Культурная диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных подростков

ограничивается их общим образованием, языковой и культурной интеграцией, совершенствованием нормативно-правовой базы, способствующей адаптации. Проблема заключается в необходимости осознания и учета культуры как комплекса исключительного воздействия на формирование особенностей психики личности [1—5; 9].

Мир личности, ее особенности обусловлены культурным влиянием. Реализация способностей, мотивация, потребности, воля, познавательные процессы, чувства, личностные особенности — по сути, плоды культурного воздействия. Личность является носителем культуры, но одновременно культуру потребляет, проживает в ней, создает ее. Культура, в свою очередь, не только позволяет снимать психическое напряжение личности, но и находится в постоянном с ней борении. В таких сложных условиях складывается эмоциональная и мыслительная жизнь одаренных подростков — интеллектуального потенциала и будущего страны. Одаренный подросток наиболее чутко реагирует на изменения в окружающем мире. Это обусловлено рядом значимых обстоятельств: особенностями роли культуры в ее воздействии на личность во всех проявлениях, возрастными особенностями, неравномерностью психического развития интеллектуально одаренной личности, ее особой чувствительностью к нюансам окружающей действительности.

В рабочей концепции одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2; 4]. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных подростков выражается в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, несбалансированности когнитивного, эмоционального, соматического и других компонентов психического развития [7; 8].

Концептуально культурное влияние на психическое развитие личности нашло свое отражение в теории детерминации развития личности и личностном подходе в ее изучении (С. Л. Рубинштейн), в учении о развитии высших психических функций в процессе освоения индивидом ценностей культуры и динамической теории одаренности (Л. С. Выготский) [3].

В результате проведенного нами исследования психологических и культурных особенностей интеллектуально одаренных подростков из числа автохтонов и аллохтонов, в котором культура предстала как определяющая сфера жизни человека и фактор неоспоримого воздействия на все ее составляющие, было дано определение культурной диссинхронии как топографической модели личностно- и культурно-зависимых показателей [6].

Научное исследование культурной диссинхронии психического развития одаренных подростков осуществлялось с целью изучения влияния функций культуры на репрезентанты диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков. Гипотеза исследования строилась исходя из теоретических представлений о нелинейном характере психического развития, возможной диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков, предположения о влиянии функций культуры (в том числе этнической) на его репрезентанты: особенности такого влияния могут носить как негативный, так и позитивный характер воздействия на личность [6].

В исследовании изучались 60 показателей психического развития, разделенных по блокам: личностные, культурные, культурно-психосоматические, культурно-географические, интеллектуальные. В основу построения плана исследования был положен комплексный подход, охватывающий ряд важнейших характерологических, психологических, психофизиологических и культурно обусловленных характеристик репрезентантов диссинхронии психического развития одаренных подростков. Решение постав- ленных задач было осуществлено с помощью комплекса психодиагностических методик (в том числе авторской анкеты «Этнокультура и личность») [6, с. 162]. Исследовались социально-ситуативная тревожность, состояние агрессии, многофакторный замер, локализация контроля, механизмы психологической защиты, копинг-стратегии, интенсивность субъективных эмоционально окрашенных жалоб по поводу физического самочувствия, нервно-психическое состояние и развитие школьников. Анализ результатов исследования осуществлялся с помощью пакета программ STATISTICA 6.0 посредством методов многомерной статистики. Общая численность экспериментальной группы составила 412 чел., определенных в возрастные группы и представляющих следующие этносы: арабы, армяне, афганцы, вьетнамцы, грузины, казахи, русские, татары, украинцы, чеченцы.

Рассмотрим психографику некоторых обнаруженных «адресов связи» достоверных корреляций:

1-я группа (10 лет): корреляционно активны следующие параметры: эмоционально-вегетативные проявления (49), соматовегетативные проявления (50), вегето-диэнцефальные проявления (51), психомоторная сфера и поведение (52), память (59), внимание (60), школьная успешность (61). Отрицательная корреляционная связь обнаружена в парах параметров: (52; 59) = -0,18; (52; 60) = = -0,23; (52; 61) = -0,24. В этой группе негативное поведение и двигательная ра-сторможенность выступают параметрами, значительно определяющими стабильность развития, функционирование памяти, внимания, школьную успешность. Корреляционная активность эмоционально-вегетативного параметра, транслирующего фон настроения, тревожность, страхи,является значительной для этой возрастной группы;

2-я группа (13 лет): наблюдается активность таких параметров, как эмоционально-вегетативные проявления, соматовегетативные проявления, вегето- диэнцефальные проявления, психомоторная сфера и поведение, память, школьная успешность. Корреляционные связи имеют следующий вид в психосоматическом блоке параметров данной возрастной группы: (49; 50) = 0,27; (49; 51) = = 0,29; (50; 51) = 0,32; (50; 52) = 0,22; (51; 52) = 0,24. В этой группе корреляционно активна пара параметров интеллектуального блока: (59; 61) = 0,58. Отрицательные связи определились в паре (51; 59) = -0,26;

3-я группа (17 лет): в психосоматическом блоке определились такие пары параметров (эмоционально-вегетативные проявления, соматовегетативные проявления, вегето-диэнцифальные проявления, психомоторная сфера и поведение): (49; 50) = 0,35; (49; 51) = 0,30; (49; 52) = 0,30; (50; 51) = 0,20; (50; 52) = = 0,42; (51; 52) = 0,28. Некоторые факторы (ревматический, истощение, давление жалоб) в этой группе имеют значительное количество корреляционных связей. В интеллектуальном блоке коррелирует пара параметров (память, внимание): (59; 60) = 0,23. Отрицательные корреляционные связи следующие: (52; 60) = = -0,31. При рассмотрении культурного блока исследуемых показателей выявлена следующая корреляционная зависимость (маркеры этнической культуры в семье, этнически обусловленные чувства): (39; 40) = 0,28. При этом другие показатели данного блока не отзываются. Следует отметить активность той же пары показателей у исследуемой 3-й группы (17 лет) в подгруппе коренных жителей: (39; 40) = 0,31. В подгруппе переселенцев этот блок показателей корреляционно пассивен [6].

Пара (52; 60) имеет в 1-й и 3-й группах испытуемых отрицательную корреляционную связь, при этом во 2-й группе корреляционная зависимость не выявлена в парах параметров (52; 60) и (59; 60). В различных возрастных группах испытуемых влияние культуры имеет свой особый характер воздействия на показатели диссинхронии психического развития одаренных подростков (рисунок).

□ v49 Пу50 Dv51    Пу52   Пу58 Пу59 Пу60 Пу61

Динамика некоторых показателей психического развития одаренных подростков в зависимости от возраста

49 — эмоционально-вегетативные проявления; 50 — сомато-вегетативные проявления;

51 — вегето-диэнцифальные проявления; 52 — психомоторная сфера и поведение; 59 — память;

60 — внимание; 61 — школьная успешность

Обнаруженные связи подтверждают предположение о связи мыслительной деятельности человека и его личностных качеств, зависимости формирования и развития личности от социокультурного воздействия на нее, личностного восприятия культурных феноменов, об особенностях психического развития одаренных. Существуют характерные типы связей, традиционные для всех групп, и определенные особенности взаимовлияния факторов. Корреляционный анализ личностных, этнокультурных, психосоматических, культурно-географических, интеллектуальных показателей свидетельствует, что корреляционные связи объективно существуют, имея при этом свой особый характер и содержание в каждой возрастной группе. Выявлено, что культура оказывает влияние на характер и содержание показателей диссинхронии психического развития одаренной лично сти. Характер этого влияния может быть как отрицательным, т. е. увеличивающим длительность и интенсивность культурной диссинхронии, и проявляться в невротизации, психосоматических расстройствах, неврозах, так и положительным, т. е. уменьшающим длительность и интенсивность культурной диссинхронии, способствующим психической регуляции, социализации личности, решающим проблемы некоторых психосоматических расстройств одаренных подростков.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. — Москва : Апрель-Пресс ; ЭКСМО-Пресс, 2001. — 752 с.

• 2.    Бабаева, Ю. Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю. Д. Бабаева // Одаренные дети : теория и практика : материалы Рос. конф. — Москва, 2001. — С. 47—57.

• 3.    Выготский, Л. С. Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский // Психология. — Москва, 2002. — 1008 с.

• 4.    Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — Санкт-Петербург : Питер, 2000. — 368 с.

• 5.    Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. — Санкт-Петербург : Питер, 2005.— 720 с.

• 6.    Потапова, В. В. Сравнительное исследование показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков (на примере коренных жителей и переселенцев) :

• 7.    Сибгатуллина, И. Ф. Одаренные интеллектуально^ / И. Ф. Сибгатуллина. — Казань : ЦИТ, 2001. — 255 с.

• 8.    Сибгатуллина, И. Ф. Синдром социальной диссинхронии одаренных детей / И. Ф. Сибгатуллина // Прикладная психология. — 1998. — № 3.— С. 49—54.

• 9.    Сухарев, А. В. Этническая функция культуры и психические расстройства / А. В. Сухарев // Психол. журн. — 1996. — Т. 17. — № 2. — С. 129— 136.

дис. ... канд. психол. наук / В. В. Потапова. — Казань, 2007. — 217 с.

Поступила 08.08.12.