Культурно-досуговая деятельность как средство ресоциализации иностранных студентов

В настоящее время в России обучаются иностранные студенты более чем из 173 стран, и их число ежегодно растет. При этом основной проблемой становится ресоциализация данной социальной группы студентов в связи с разницей менталитета, образа жизни и т. д. Особенно высока значимость данной проблемы для студентов из дальнего зарубежья, так как студенты из СНГ, как правило, хорошо знакомы с российской культурой, системой образования и другими факторами, зачастую формирующими негативные установки у иностранных студентов [3; 6].

Ресоциализация — это «усвоение новых навыков и ценностей, которые должны заменить прежние, устаревшие или недостаточно усвоенные» [2], или необходимые для жизнедеятельности в новых социальных условиях. В отечественной психолого-педагогической науке данный термин в основном рассматривается применительно к социальной группе бывших осужденных, при этом прочие категории (дети-сироты, инвалиды и т. д.) остаются практически без внимания. В отношении иностранных студентов в основном рассматривается термин нарушение социальной адаптации. Мы полагаем данное положение не совсем верным. Социальная адаптация — это процесс активного приспособления человека к условиям, правилам и требованиям социальной среды [8]. Нас же интересует результат нарушения данного процесса в виде ресоциализации, не сам процесс нарушения социальной адаптации, то есть нарушение социальной адаптации является причиной проведения ресоциализации.

Иностранные студенты относятся к группе риска возникновения потребности в ресоциализации в связи с дестабилизирующими факторами переезда в чужую страну, перехода в вуз из школьного учреждения, возрастных психологических особенностей личности. В рассмотренной нами литературе не обнаружено статистических данных или данных экспериментальных исследований по частоте возникновения данной проблемы и ее уровню, что обусловливает актуальность дальнейшего изучения проблемы в практическом поле.

Многими учеными (A. C. Белкин, А. И. Захаров, Т. В. Шадрина и др.) отмечалось, что в основе специальных программ ресоциализации студенческой молодежи должна быть идея создания «поля, или пространства возможностей», которое будет способствовать позитивному самоопределению личности с помощью включения их в новую, педагогически целесообразную социальную среду. Для иностранных студентов основным средством создания такого «поля» становится культурно-досуговая деятельность [1].

Личность иностранных студентов отличается от личности студентов своей страны наличием двух субъектных полюсов: первый — студент как субъект складывающейся ситуация в том образовательном учреждении, в котором он учится, второй — студент как субъект, обладающий собственными динамическими характеристиками личности, которые отражают специфику имеющихся личностных ресурсов. Вместе с тем эти характеристики способствуют получению личностных ресурсов из внешней среды, в процессе деятельности и общения. Особенно ярко это проявляется в совместной деятельности, когда студент получает информационный, эмоциональный или энергетический ресурс от партнеров: чем больше совместимость между ценностями студентов, тем больше ресурсов они могут получить друг от друга [4].

Следовательно, процесс ресоциализации иностранных студентов должен быть направлен на координацию между имеющимися ценностями иностранных студентов и приобретаемыми вновь. Для этого необходимо создать «переходное пространство», отличающееся безопасными условиями жизнедеятельности. В таких условиях иностранному студенту обеспечивается укрепление или восстановление связей с самим собой, новым коллективом, социумом в целом, что детерминирует освоение и выполнение новых правил поведения и взаимодействия. В данном случае культурно-досуговая деятельность становится технологическим ресурсом процесса ресоциализации иностранных студентов. С ее помощью ослабляется влияние негативных факторов, успешнее осваиваются новые социальные роли, быстрее образуются дружеские связи с другими студентами.

Анализ соответствующей научной литературы позволил зафиксировать наличие нескольких направлений интересующего нас процесса:

• —    коррекция самовосприятия и самооценки студентов;

• —    совершенствование навыков общения и устранение языкового барьера;

• —    гармонизация отношений со значимым окружением;

— развитие личностных качеств, возможная их коррекция в ситуации их отрицательного влияния на взаимодействие с окружающими [12].

Все вышеуказанное повышает возможности успешной ресоциализации иностранных студентов в рамках культурно-досуговой деятельности, так как данный этап социализации они будут проходить вместе со сверстниками.

Высокий психолого-педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в процессе ресоциализации иностранных студентов обусловлен коммуникативной основой всех форм данной деятельности, интерактивностью методов осуществления, сочетанием традиционных и инновационных технологий; реализацией программно-целевого принципа формирования коммуникативно-поведенческих основ характера участников творческой деятельности [9].

Студенчество как социальная группа в силу возрастных психолого-педагогических особенностей развития личности имеет наиболее высокий показатель вовлеченности в культурно-досуговую деятельность, что примечательно, в том числе для сознательной социальной адаптации, то есть многие учащиеся вузов приходят к участию в культурно-досуговой деятельности в связи с потребностью самопознания, самореализации и самовыражения [5].

В своей монографии Е. В. Швачко пишет, что «в современных условиях одной из главных функций культурно-досуговой деятельности является создание культурной пространственно-временной развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения личности в реальную жизнь и формирования ее социальной активности» [11].

Анализ организации культурно-досуговой деятельности для социальной адаптации и ресоциализации иностранных студентов в нескольких вузах Южного Урала показал, что вышеуказанная функция культурно-досуговой деятельности не реализуется в полной мере. Следует согласиться с Е. А. Пархоменко и Е. В. Чуб, в том, что в молодежной среде все более отчетливо проявляется противоречие между желанием реализации своих творческих потребностей, стремлением к определенным достижениям и недостаточностью умений осуществлять это в свое свободное время. Действительно, данное противоречие во многом предопределяется содержанием культурно-досуговой работы институтов социализации, которое либо очень насыщено мероприятиями развлекательного характера, где участники являются пассивными созерцателями, либо сильно напоминает методами и формами учебную деятельность, что снижает интерес студентов к участию в подобных мероприятиях [7]. Вероятно, недостаточно используется опыт многих поколений в организации и проведении культурно-досуговых мероприятий, недостаточно учитываются национальные особенности студентов и общие особенности современного поколения.

Во многом это обусловлено тем, что в университетах Южного Урала не сформировано внутренней документации по вопросам организации культурнодосуговой деятельности иностранных студентов, нет дополнительных образовательных программ, работающих в данном направлении.

В то же время в вузах создана система кураторства, шефства старост групп над иностранными студентами. Особенно ценным оказывается студенческое кураторство российских студентов над иностранными. Доброжелательность, заинтересованность в общении и общие интересы делают совместный досуг студентов достаточно увлекательным.

Также проблемным моментом является выделенная в работе Е. В. Швачко применительно к досугу студенческой молодежи «социальная апатия». Как пишет автор «социальная апатия и нигилизм молодежи связаны с неопределенностью общественного идеала, слабой ориентацией на творческие виды занятий, влиянием массовой культуры, низким престижем общественной деятельности. Факт социальной апатии молодежи подтверждают многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования» [11]. Вместе с тем анализ поведения иностранных студентов южноуральских вузах не дал нам основания быть солидарными в данном вопросе с другими авторами. Возможно, это связано с тем, что студенты исследуемых вузов жили в общежитиях, где непрерывное общение со сверстниками ускоряло процесс адаптации. Мы отметили высокую социальную активность таких студентов, их стремление к принадлежности к соответствующей социальной группе, заинтересованность в постоянной коммуникации и установлению дружеских отношений с соседями по комнате, этажу и т. п.

Опрос удовлетворенности пребывания иностранных студентов в России показал, что в данном вопросе есть проблемы. Дело в том, что приехавшие студенты в силу имеющегося языкового барьера не могут проявить свои сильные стороны в учебном процессе. Однако не секрет, что едут учиться за границу амбициозные студенты. Отсюда противоречие: есть желание в самореализации, но нет возможности это осуществить. Отчасти решить данное противоречие призвана культурно-досуговая деятельности студентов, которая активно ведется всеми вузами, где обучаются иностранные студенты.

Однако для России крайне важно, чтобы обучающиеся у нас студенты освоили и приняли ценности, нормы поведения, общения и взаимопомощи, свойственные россиянам. Иными словами, важен процесс ресоциализации. А в этом направлении работа ведется очень слабо, точнее, эта проблема просто не ставится перед культурно-досуговыми объединениями.

Мы считаем, что в каждом вузе должна быть разработана специальная программа по передаче, осознанию и присвоению иностранными студентами ценностей русского народа. Только тогда этот мощный корпус выпускников будет истинным пропагандистом идей и чаяний россиян в своей стране.

Отметим, что формирование новых ценностей — очень сложная задача, особенно сложной она становится в ситуации со взрослыми людьми, имеющими сформированное мировоззрение, обладающими собственными убеждениями и установками. Но делать это нужно.

В Южно-Уральском государственном университете разработана специальная программа подобной работы. Ее эффективность была оценена как высокая на основании следующих результатов.

В период с 1 сентября 2017 г. по 1 марта 2019 г. была проведена оценка уровня ресоциализации иностранных студентов на примере двух университетов Южного Урала (одним из которых был Южно-Уральский государственный университет). В исследовании приняли участие 278 иностранных студентов в возрасте 18—25 лет.

В рамках экспериментального исследования оценивались такие компоненты, как:

• 1.    Уровень адаптации (социально-психологической, социокультурной, межкультурной).

• 2.    Уровень межкультурной коммуникативной компетенции.

• 3.    Уровень социального интеллекта.

• 4.    Толерантность.

По совокупности балльных оценок определялся уровень ресоциализации иностранных студентов: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.

Первичная диагностика показала очень низкие результаты в каждом вузе, что было ожидаемо, так как студенты только что приехали в Россию и процесс социальной адаптации находился практически на нулевой стадии.

В дальнейшем мы сравнили результаты ресоциализации между студентами избранных университетов. В Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ), как отмечено выше, реализовывалась специальная Программа по ресоциализации иностранных студентов, а во втором вузе проводились культурно-досуговые мероприятия, но не ставилась задача по передаче отечественных ценностей иностранным студентам.

Через полтора года результаты нас порадовали. В ЮУрГУ все иностранные студенты достигли среднего, выше среднего и высокого уровня социализации. Во втором университете, где работа велась набором отдельных мероприятий, только около 50 % студентов достигли среднего уровня, чуть более 30 % оказались на уровне ниже среднего, а 18 % студентов остались на низком уровне. Хотя в культурно-досуговых мероприятиях принимали участие более 70 % иностранных студентов.

Таким образом, успешная ресоциализация иностранных студентов во многом предопределяет- ся поставленными задачами и разработанными программами по их решению. Кроме того, необходимо:

• —    обеспечить системность и регулярность вовлечения иностранных студентов в культурно-досуговую деятельность;

• —    разрабатывать дополнительные образовательные программы по организации культурнодосуговой деятельности иностранных студентов;

• —    совершенствовать систему наставничества при работе кураторов с иностранными студентами посредством внедрения системы целевых показателей, выставления оценок кураторам от подопечных;

— проводить совместные тренинги и деловые игры для включения иностранных студентов в социальные группы студентов их потока на факультете и т. п.

Если все выше сказанное воплотится в практику ресоциализации иностранных студентов, то обозначенная проблема будет решена и цели будут достигнуты.