Культурологический подход к формированию экономико-правовой культуры студентов

Культурологический подход к формированию экономико-правовой культуры студентов

Н.И. Росенко

Культурологический подход как методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Философское и психолого-педагогическое обоснование формирования личности в культуре дано в трудах С.И. Гессена [3]. Исходным для него является признание множественности целей, которые стоят перед человеком, и выбора – адаптивно-приспособительного поведения или того пути, который открывается перед личностью как путь ее бесконечного развития. Точнее, это иерархия целей, стоящих перед человеком. Осуществление первых – практических, в том числе, прагматических, – лишь необходимое средство для выполнения целей второго порядка, которые выдвигает перед человеком культура. Это цели-задания, т.е. задачи высшего порядка, открывающие путь бесконечного развития.

В настоящее время в дискуссиях об образовании [1; 5; 6; 7; 8; 12] все чаще идёт речь о концепции, в основе которой лежит принцип культуросообразности, никоим образом не противоречащий, а дополняющий и необходимо обогащающий научное содержание образования. Реализация данного принципа осуществляется через применение культурологического подхода в педагогической практике. Культурологический подход в образовании предполагает развитие базовой культуры личности: культуры жизненного самоопределения и само- развития творческой индивидуальности человека, культуры труда, политической и экономико-правовой культуры, духовной и физической культуры, культуры межнационального и межличностного общения.

Общие вопросы реализации культурологического подхода в образовательном процессе, его системообразующая роль обсуждаются в работах В.И. Андреева, Ю.А. Бельчикова, Е.В. Бондарев-ской, А.А. Кирсанова, А.Н. Ростовцева, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др.

Роль культурологической подготовки как средства формирования профессионального мышления, овладения полноценными теоретическими знаниями и практическими умениями рассматривается в трудах А.И. Арнольдова, Н.Г. Багдасарян, Л.П. Буевой, В.Е. Родина, Е.В. Семенова, С.А. Тангяна и др.

Значение культурологических умений в повышении коммуникативной компетентности обсуждается в трудах И.А. Зимней, А.С. Карпова, Т.А. Китайгородской, А.В. Мудрика и др.

Понятие «культурология» возникло в научной среде не случайно и отражает объективную потребность в заполнении некоторого «вакуума» знаний о культуре в гуманитарной и социальной сферах. Культурология является системой знаний о сущности, закономерностях существования и развития, человеческом значении и способах постижения культуры. Исходя из сказанного, культурологический подход можно определить как практико-ориентированный инструмент комплексного осмысления «функционирования социокультурного опыта». Посредством культурологического подхода выявляются значимые, с педагогической точки зрения, взаимосвязи между: интернационализацией в основных сферах социальной жизни и национальной самобытностью культур; личностно усвоенным знанием и объемом «культурологического хранилища»; стандартизацией образования и разнообразием социокультурных ориентаций обучающихся; со- циокультурными трансформациями и ценностно-культурными традициями социокультурных групп; глобализацией образования и воспитания; индивидуализацией педагогических воздействий [2; 9; 11].

Культурологический подход имеет существенное значение для определения путей и тенденций формирования профессиональной культуры будущего специалиста. Если говорить об этом подходе как теоретико-прикладной области в сфере экономико-правового образования, то он приобретает ряд социально-педагогических функций: информационную, развивающую, нормативно-ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую. Рассмотрим значение указанных функций в формировании экономико-правовой культуры студентов в контексте культурологического подхода [10].

Информационная функция, или функция трансляции заключается в информационной роли преподавателя при формировании экономико-правового кругозора студентов, когда преподаватель, опираясь на «ценностно-аналитический» подход к культуре, сообщает студентам конкретный материал, характеризующий важнейшие достижения человечества, в экономико-правовой истории, от эпохи к эпохе. В настоящее время, в связи с растущим в геометрической прогрессии объёмом информации, информационная функция проявляется в закреплении результатов социокультурной деятельности, накоплении, хранении, качественной систематизации и передаче информации с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (сети, терминалы, и др.) и психологопедагогических методик (экономический коучинг, метод обработки данных, юридический консалтинг и др.). Здесь следует сделать акцент на немаловажную и существенную роль преподавателя в отборе качественной (научной, доступной) и актуальной информации.

Развивающая функция связана с развитием познавательных способностей студентов. Потребность в этой функции вытекает из стремления студентами создать собственную картину мира. Процесс познания характеризуется отражением и воспроизведением действительности в мышлении. Познание выступает необходимым элементом и трудовой, и коммуникативной деятельности. Как теоретические, так и практические формы познания позволяют студентам получать новое знание о мире и самом себе.

Данная функция позволяет формировать у студентов способность решения различных типов учебно-познавательных задач: распознавать и классифицировать события и факты в экономико-правовой культуре; выявлять и сравнивать существенные общие и отличительные признаки правовых и экономических феноменов; выделять и описывать нравственные и эстетические составляющие субъект-субъектных отношений, возникающих в социально-экономической жизни; осуществлять поиск информации, касающейся экономико-правовой культуризации общества; выделять проблемы в структуре экономико-правовой культуры; строить оценочные шкалы и т.д. Культурологический подход при решении задач развивающего характера выступает в качестве специфического дидактического средства, обеспечивающего формирование у студентов готовности к широкой поисковой деятельности в постоянно меняющейся экономико-правовой среде.

Нормативно-ориентационная функция способствует формированию у студентов системы ценностных ориентаций, социально значимых мотивов поведения и деятельности. В каждом обществе, социальной группе и даже на личностном уровне существуют свои предпочтения, интересы, представления об истине и заблуждении, хорошем и плохом, красивом и безобразном, существенном и несущественном.

Культурологический подход к формированию экономико-правовой культуры студентов

Н.И. Росенко

В рамках данной функции культурологический подход направлен, главным образом, на аксиологическую интерпретацию экономико-правовой культуры, на многостороннюю оценку «той сферы бытия человека, которую можно назвать миром ценностей». Нормативно-ориентационная функция в сочетании с культурологическим подходом, обеспечивает освоение инновационных идей и представлений о ценностях экономикоправового поля в разные исторические периоды, в различных географических пространствах, формирует необходимость поддерживать равновесие и порядок в социуме, приводить в соответствие с общественными потребностями и интересами действия различных социальных групп и индивидов. Функция общезначимых норм, признанных в той или иной культуре, направлена на обеспечение определенности, понятности, предсказуемости поведения. Здесь можно назвать юридические нормы, регулирующие взаимоотношения между отдельными людьми и социальными институтами; экономические нормы, вызванные производственной практикой; этические нормы регламентации повседневной жизни и др.

Мобилизационная функция. Данная функция связана с выработкой у студентов широкого набора компетенций, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности. Она проявляется в профессионально-педагогической деятельности преподавателя при «актуализации жизненного опыта обучающихся и активизации их интеллектуальных сил при решении учебных задач».

В этой связи культурологический подход обеспечивает интеграцию усвоенных знаний через раскрытие существенных связей явлений и процессов общества, через овладение способами и приёмами экономико-правового познания, которые обеспечивают применение экономико-правовых знаний в жизненных ситуациях.

Конструктивная функция способствует решению следующих дидактических задач: производить отбор и систематизацию материала, относящегося к формированию экономико-правовой культуры, в соответствии с целями и задачами учебного процесса, современными запросами и тенденциями общества; осуществлять дидактическую переработку информации в материал учебной дисциплины с целью усиления его экономико-правовой направленности; выделять важные с точки зрения экономико-правовой культуры обучающихся дидактические единицы – идеи, принципы, основные понятия, факты, проблемы и др.; устанавливать междисциплинарные и внутридисциплинарные связи с целью формирования у студентов целостного экономико-правового знания, основ социальных явлений и процессов.

Коммуникативная функция. В современных условиях значение коммуникативной функции культуры растёт быстрее, чем любой другой функции. Развитие коммуникативных возможностей приводит к стиранию национальных и социальных особенностей и способствует формированию единой общечеловеческой цивилизации, т.е. процессам глобализации. Эти процессы, в свою очередь, стимулируют интенсивный прогресс средств коммуникации, который выражается в возрастании мощности и дальнодействия средств связи, увеличении информационных потоков, повышении скорости передачи информации. Наряду с этим прогрессируют взаимопонимания людей, их способность к сочувствию и сопереживанию.

Культурологический подход, реализуемый в рамках коммуникативной функции, воспроизводит самые разнообразные модели человеческого общения, закладывает основы коммуникативной компетенции. Существенное значение в этой связи приобретает экономико-правовая подготовленность самого педагога, которая способствует адекватному транскультурному общению со студенческой аудиторией.

Такое общение наряду со знанием культуры другого народа, предполагает владение определёнными культурологическими умениями (соотносить знания об экономико-правовой культуре других обществ со знаниями экономико-правовой культуры своего государства, вести себя в соответствии с требованиями экономико-правового поля и этикета другого народа, выбирать адекватные способы решения коммуникативной задачи и др.).

Организаторская функция. В рамках организаторской деятельности культурологический подход способствует решению следующих педагогических задач: организация и обеспечение необходимого взаимодействия образовательного учреждения и экономико-правового социума; создание психолого-педагогических условий для оптимизации социальной адаптации и активного самоопределения студентов в экономико-правовой среде (круглые столы, конференции, вебинары и др.); организация внеаудиторной воспитательной работы экономико-правового направления (экономический суд, коммуникация с представителями правовых организаций и др.).

Исследовательская функция. Для педагогической деятельности первостепенное значение имеет «гностический компонент структуры деятельности», т.е. способность находить новое оригинальное решение теоретических и практических проблем. Важную роль в реализации исследовательской функции играют экономико-правовые знания и умения преподавателя, обеспечивающие решение задач и проблем, встречающихся в педагогической деятельности путем проведения научных исследований в данной сфере как в рамках преподавательского научного сообщества, так и на основе исследовательского взаимодействия со студентами.

Таким образом, многоаспектность возможностей культурологического подхода через призму образовательных функций позволяет достигнуть положительных результатов в процессе форми- рования экономико-правовой культуры студентов.