Курсовая работа как вид учебной деятельности в структуре подготовки библиотечно-информационных специалистов

Сегодняшний день библиотечно-информационного образования диктует необходимость индивидуального подхода к обучающемуся в процессе формирования профессиональных компетенций [3]. В этих условиях принципиальную значимость приобретает привлечение студента к научной, исследовательской, инновационной, проектной деятельности, осуществляемой вузами самостоятельно или в рамках взаимодействия с практикой. Традиционным, но теряющим актуальность и эффективность решением этой задачи выступает курсовая работа.

В современных педагогических практиках курсовая работа понимается как индивидуальное задание, самостоятельно выполняемое студентом для закрепления теоретического и методического знания, полученного в ходе обучения. Между тем актуальные задачи методики библиотечно-информационного образования определяют перспективность внедрения иного, более сложного понимания сущности курсовой работы – как вида учебной деятельности.

Современная педагогическая наука рассматривает учебную деятельность как комплекс, системно интегрирующий учебную задачу, учебное действие, контроль и оценку. Трактуя курсовую работу как вид учебной деятельности, мы по- лучаем возможность сконцентрировать педагогические усилия не только на формулировке задания (тематики курсовой работы), формализованном контроле его выполнения и оценке, но и на организации учебных действий.

Сама постановка педагогической задачи организации учебных действий, выполняемых в ходе подготовки курсовой работы, расширяет границы педагогического воздействия. В данном случае педагог акцентирует свои усилия не только на тексте курсовой работы, как на основном результате, но и непосредственно на процессе научного исследования.

Такой подход позволяет избежать упрощения дидактической цепочки «от реферата к курсовой работе, от курсовой к дипломной работе», которая в представлении большинства студентов, а также, к сожалению, и ряда педагогов воплощается в накоплении содержания, материала, текста (по модели «два реферата – курсовая работа, две курсовые работы – значительная часть диплома»).

Учебно-деятельностное понимание курсовой работы воплощает описываемую дидактическую цепочку в постепенном и поступательном овладении методами, приёмами и навыками исследовательской работы, в готовности к само- стоятельному применению на практике теоретических знаний, полученных в результате обучения будущих библиотекарей. В этом случае прикладное объяснение выглядит следующим образом: от овладения навыком работы с литературой – к поиску, отбору, критической оценке, обобщению по теме (реферат) – к применению полученного теоретического и методического знания для познания и преобразования библиотечно-информационных явлений и процессов (курсовая работа) и далее – к самостоятельной аналитической деятельности в отрасли, к выработке оригинального решения типовой профессиональной задачи, к самостоятельной, авторской проектной деятельности, к научно обоснованному доказательству собственной точки зрения по актуальным проблемам библиотечного дела, библиографии, книжной культуры (дипломная работа). Иными словами – от отдельных действий к комплексному научно-исследовательскому проекту.

Кафедра библиотековедения и книговедения Московского государственного института культуры в ходе научно-практических исследований, проводимых в русле теории и методики профессионального библиотечно-информационного образования, сделала попытку дифференцировать жанры курсовой работы, оценить их педагогическую эффективность для подготовки будущего библиотекаря и выявить те, которые максимально комплексно формируют профессиональные компетенции, стимулируют активность учебной и исследовательской деятельности, развивают значимый круг личностных компетенций, в первую очередь – самостоятельность, ответственность, мотивацию, интерес к профессии.

Проведённое педагогическое исследование будущих бакалавров библиотечно-информационной деятельности показало, что наибольшую результативность имеют следующие форматы курсовой работы (см. таблицу 1).

Приведём в качестве примера применения разнообразия форматов курсовых работ тематику курсовых проектов, выполняемых студентами МГИК (с дифференцированным подходом к выбору темы в зависимости от формы обучения – очной или заочной) по дисциплине «Библиотековедение» (включающей модули по истории библиотечного дела):

• •    «Структура библиотечно-информационной деятельности в библиотеках определённого типа (по выбору студента)»;

• •    «Культурно-просветительская функция библиотек и её реализация в конкретной библиотеке (по выбору студента)»;

• •    «Типологический анализ библиотек региона (по выбору студента)»;

• •    «Универсальная научная библиотека в информационной и культурной среде региона (по выбору студента)»;

• •    «Электронные библиотеки в жизни региона (по выбору студента): социологическое исследование»;

• •    «Разработка профессиограммы трудовой деятельности автора работы [рекомендуется для работающих студентов]»;

• •    «Современный библиотекарь глазами читателей: социологическое ис-

• следование»;

• •    «Библиотекарь в литературе, кинематографе, изобразительном искусстве (автор и герой, по выбору студента) [Источниковедческий поисковый и кри-тико-рецензионный проект]»;

Таблица 1

Историографическое исследование	Исследование истории изучения темы, вопроса, проблемы, включающее анализ публикаций различных авторов, внёсших вклад в разработку данной темы.
Практико-ориентированное исследование / проект	Нацелен на решение практических задач библиотечного дела, отражающих интересы участников проекта. Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат, который должен быть использован в деятельности конкретной библиотеки. Например, разработать программу, план деятельности, типологию и классификацию и т.п.
Аналитическое исследование	В ходе исследования осуществляется сбор информации о конкретной библиотеке, библиотечной сети и т.п., с целью анализа, обобщения, выявления и объяснения проблем, разработки вариантов или путей их решения, подготовки рекомендаций для внедрения.
Социологическое исследование	Эмпирическое социологическое исследование направлено на получение первичной социологической информации о библиотеке, отдельных аспектах библиотечной деятельности. Респондентами выступают читатели и библиотекари. Социологическое исследование должно опираться на использование специальных для социологии конкретных научных методов, приёмов и процедур.
Проектная деятельность	Решение значимой проблемы / задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения и разработки практических рекомендаций по её решению, внедрённых или готовых к внедрению в практику.
Моделирование	Построение и изучение моделей библиотек, библиотечно-информационных процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений.
Практико ориентированное изучение официальных материалов	Анализ официальных документов, регламентирующих и освещающих деятельность общественных библиотечных организаций, с целью извлечения из источников информации, которая может быть полезна для решения исследовательских задач и проблем современных библиотек.
Историко архивное исследование	Поиск материалов о библиотеках и / или библиотекарях, хранящихся в различных архивах.

• •    «Библиотека в историко-культурной среде региона (по выбору студента)» и т.д.

По ходу освоения образовательной программы содержание курсовых работ усложняется, усиливается их практико-ориентированный и проектный характер. Так, по дисциплине «Библиотечный фонд» тематика курсовых работ определена заявками работодателей. Студентам предлагается, например, подготовить аналитическую справку о фонде конкретной библиотеки или его подсистемы с констатацией состояния, критическими замечаниями, самостоятельно разработанными рекомендациями и предложениями (анализ осуществляется по критериям, предлагаемым в учебной и научной литературе по фондоведению).

Второй вид курсовой работы – разработка модели подсистемы фонда для конкретной библиотеки с учётом специфики факторов, значимых для комплектования библиотечного фонда. Факторы выявляются посредством изучения учебной и научной литературы по фондоведению и анализа деятельности конкретной библиотеки. На основе полученных данных самостоятельно разрабатывается модель подсистемы фонда, представляется и объясняется в курсовой работе.

Третий вариант – создание проектов локальных документов (документов для конкретной библиотеки) по управлению фондами. Предлагается два задания – создание альбома управленческой документации с учётом особенностей системы делопроизводства конкретной организации и разработка регламента (документа, который перечисляет и описывает по порядку этапы (шаги), которые должна предпринимать группа участников для выполнения производственного процесса) обработки фонда.

Четвёртый вариант – проекты, выполняемые на стыке нескольких дисциплин:

• •    социологическое исследование как основа для принятия решений по комплектованию;

• •    создание навигатора (электронного гипертекстового библиографического указателя, указателя гиперссылок на интернет-ресурсы) законов и подзаконных актов, касающихся вопросов комплектования;

• •    разработка дизайн-проекта помещения отдела комплектования и обработки;

• •    разработка педагогической и просветительской программы (программы мероприятий) по формированию у читателей культуры использования библиотечного фонда.

Одним из остро актуальных и практико-ориентированных вопросов теории и методики библиотечно-информационного образования выступает уточнение роли курсовой работы в магистерской подготовке [2]. ФГОС ВПО и ФГОС ВО магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» представляют собой редкий случай образовательных стандартов, в которых не регламентируется представление научных результатов в виде опубликованных работ.

Этот кейс оказывается очень показательным для оценки организации образовательного процесса в конкретном вузе, так как нередко наблюдается непонимание смысла научно-исследовательской работы магистранта как учебного действия. Неверным было бы говорить о том, что это свойственно только вузам культуры или другим вузам, осуществляющим подготовку магистров библиотечно-информационной деятельности. Это отмечается и исследователями, изучающими теорию и методику профессионального образования в других отраслях.

Например, И. Д. Белоконь показывает, что «анализ современной практики организации и научно-методического обеспечения исследовательской работы в военных вузах показал, что не прослеживается система формирования исследовательских навыков курсантов в образовательном процессе. Выполнение самостоятельных научных работ курсанты связывают с эпизодическим выполнением заданий исследовательского типа (подготовка рефератов, докладов, составление отчетов, выполнение дипломных работ). И хотя при этом у курсантов формируется некоторый опыт исследовательской деятельности, однако уровень сформиро-ванности научно-творческих способностей недостаточен [1]».

Формируемая у магистрантов системная готовность к научно-исследовательской деятельности в библиотечноинформационной сфере, её структура и содержание, рассматриваемые в поле наиболее эффективных теоретико-педагогических подходов к научному творчеству, активности познания и самореализации, определяет целесообразность обращения к методам организации проектной деятельности. Опыт реализации магистерских программ по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» позволяет говорить об их эффективности, благодаря возможности одновременной концентрации усилий на овладении предметом деятельности (что сегодня нередко игнорируется библиотечно-информационным образованием), на создании личностных установок, необходимых для научной работы, и на формировании готовности к осуществлению полного цикла научного исследования в условиях, максимально повторяющих реальные условия профессиональной деятельности (например, условие политема-тичности и многозадачности, параллельного ведения различных исследовательских проектов, «режима deadline» и т.д.). Умение одновременно осуществлять не связанные друг с другом научно-исследовательские проекты, способность быстро переключаться на новую тематику и встраиваться в новый исследовательский коллектив (работа с различными научными руководителями), готовность к грамотному тайм-менеджменту выступают важнейшими ориентирами подготовки, которые диктует время. В этой ситуации форма курсовой работы по базовым дисциплинам позволяет решить эту педагогическую задачу.

Несмотря на имеющиеся сегодня нормативные ограничения, мы считаем педагогически целесообразным включение в учебный план как минимум двух курсовых работ, не связанных с выпускной квалификационной работой магистра. В первую очередь, это курсовая работа по дисциплине, которая формирует знание истории и методологии библиотечно-информационных наук.

Основная цель данной курсовой работы заключается не только в овладении важнейшим навыком историографического исследования, но и в формировании умения видеть теоретические лакуны и противоречия в библиотековедении, библиографоведении и книгове- дении и смежных науках, а также выявлять приоритетные направления научных исследований.

Данная компетенция представляет особую важность не только для магистра как исследователя, но и как для специалиста в области научно-информационной деятельности, которая является одним из значимых направлений библиотечноинформационной деятельности.

Социальная и экономическая значимость этой компетенции, не заявленной в ФГОС, но определяемой нами как педагогический ориентир, обусловлена ми- ровым опытом и современными тенденциями управления наукой и инновационной политикой на уровне государства, региона, отрасли и востребованностью специалистов, готовых к информационно-аналитической деятельности такого содержания [9].

Вторая курсовая работа рекомендуется по дисциплине, формирующей овладение методикой преподавания специальных дисциплин. В её основе – самостоятельное осуществление комплексного педагогического проекта, интегрирующего все знания, умения и навыки педагогической деятельности, полученные в вузе в ходе изучения дисциплин соответствующего содержания и направленности, учебной практики (по формированию первичных профессиональных умений и навыков).

В данном случае студент магистратуры получает возможность применить весь комплекс сформированных педагогических компетенций, осознать свои умения и компетентность, подвести итог учебным действиям.

Педагоги получают возможность комплексно оценить результаты освое- ния магистерской программы в аспекте готовности выпускника к педагогической деятельности.

Недостаточное внимание к курсовым работам как виду учебной деятельности нередко связано с недооценкой экономической эффективности данной формы индивидуальной работы со студентом.

Изучение нормативных документов показывает, что научно-методическое руководство выполнением курсовой работы во временных нормативах педагогического труда оценивается более чем скромно – от 1 до 3 часов. При этом объём реша- емых педагогических задач несравнимо более высокий.

Следует также отметить, что не любой педагог обладает готовностью к научно-методическому руководству выполнением курсовой работы, что, как правило, выступает причиной привлечения к данной работе ведущих преподавателей, активно занимающихся исследовательской деятельности. Их уникальный опыт и возможность встраивать студентов в актуальные и перспективные исследовательские проекты, стимулировать их профессиональное развитие и активность, делают более высокими показатели окупаемости инвестиций в образовательные проекты.

В настоящей статье мы рассмотрели курсовые работы в структуре библиотечно-информационного образования, но подробного разбора заслуживают и другие составляющие его содержания, методики, его организационно-педагогические условия. Чему учить и как учить – наши главные вопросы, которые требуют профессионального общения и обсуждения, к которому мы приглашаем всех наших коллег.