Квалификационный экзамен по профессиональному модулю как средство оценивания уровня сформированности общих компетенций

Среднее профессиональное образование (далее — СПО) на современном этапе находится в процессе непрерывного реформирования: актуализируются Федеральные государственные стандарты (далее — ФГОС), вносятся изменения в профессиональные основные образовательные программы, изменяется срок обучения, список специальностей и профессий, по которым ведется обучение, появляются новые формы и методы организации учебного процесса и т. д. Все эти реформы направлены на приведение системы СПО в соответствие современным требованиям рынка труда и запросам государства, общества, а также увеличение роли практикоориентированного подхода к процессу обучения студентов.

ФГОСы СПО строятся по принципу модульной технологии обучения. Каждый модуль направлен на освоение того или иного вида деятельности, их количество, соответственно, за- висит от указанных видов деятельности во ФГОС. В актуализированных ФГОС виды деятельности соотносятся также с профессиональными стандартами по профессии или специальности.

Формой аттестации по профессиональному модулю является квалификационный экзамен. Данный экзамен проводится после освоения студентами всех междисциплинарных курсов, входящих в модуль, а также после прохождения учебной и производственной практики, предусмотренных модулем. Квалификационный экзамен по модулю проводится в обязательном присутствии в комиссии представителя работодателя из соответствующей сферы деятельности или производства и демонстрирует уровень готовности студентов к определенному виду практической деятельности.

Образовательный процесс СПО построен на принципах компетентностного подхода. Каждый модуль предусматривает формирование общих и профессиональных компетенций. Перечень и содержание профессиональных компетенций зависят от вида деятельности, который осваивается данным модулем, и указан во ФГОС. Касаемо общих компетенций, их обозначение во ФГОС различно, что является актуальной проблемой документационного обеспечения современного образовательного процесса колледжей и техникумов.

Проблема состоит в том, что не все ФГОСы по программам СПО актуализированы. В прежних стандартах четко указано, какие из перечня общих компетенций формируются в том или ином профессиональном модуле. В новых актуализированных ФГОС такой раздел отсутствует, перечень формируемых общих компетенций указан лишь в примерной основой образовательной программе. Но данные программы разработаны Министерством просвещения не для всех специальностей и профессий, поэтому при их отсутствии преподаватели включают в рабочие программы формируемые общие компетенции самостоятельно, на свое усмотрение.

Во ФГОС, которые еще не обновлялись, сформулировано 9 общих компетенций. В обновленных ФГОС компетенций уже 11, причем компетенция 11 была добавлена Приказом Мин-просвещения России от 17.12.2020 № 747, этим же приказом компетенции 6 и 10 были отредактированы, но только для небольшой части специальностей и профессий [1]. Таким образом, можно увидеть, что процесс формирования общих компетенций студентов среднего профессионального образования теоретически и практически не может проходить равномерно и равнозначно из-за отсутствия системы и единого законодательства.

Все 11 общих компетенций (мы возьмем за основу анализа формулировки общих компетенций обновленных ФГОС с учетом изменений, внесенных Приказом Минпросвещения России от 17.12.2020 № 747) можно разделить на группы.

Первая группа относится к мыслительным процессам, связана с интеллектом. К этой группе можно отнести ОК 01 (Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам), ОК 02 (Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности). Вторая группа представлена компетенциями, связанными с коммуникацией и межличностным общением: ОК 04 (Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами), ОК 05 (Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста). На профессиональное развитие, построение карьеры направлены ОК 03 (Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие), ОК 09 (Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности), ОК 10 (Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках). Одна из компетенций посвящена формированию позиции по ответственному отношению к здоровью и здоровому образу жизни — ОК 08 (Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности). Компетенции 6 и 7 нацелены на воспитание у студентов правильной гражданской позиции и морально-нравственных ценностей (ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения; ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях).

И последняя из компетенций, которая была добавлена в часть ФГОСов в 2020 году, касается проблемы финансовой грамотности и сферы предпринимательства, связанного с эффективным поведением выпускников на рынке труда (ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере) [4].

Фактически все общие компетенции (за исключением ОК 06 и ОК 08) связаны так или иначе с профессиональной деятельностью будущих выпускников колледжей и техникумов, направлены на эффективную организацию осваиваемых ими видов деятельности.

Комплект оценочных средств для проведения квалификационного экзамена разрабатывается преподавателем, осуществляющим обучение по данному модулю. На практике, к сожалению, задания экзамена не всегда предусматривают проверку и оценку общих компетенций. Это является актуальной проблемой организации данной формы аттестации. Между тем любой профессиональный модуль предусматривает формирование и возможность оценки практически всех общих компетенций.

Данная проблема требует системного решения не только в рамках конкретной образовательной организации, но и на уровне всей системы СПО. Необходима разработка единых фондов оценочных средств для оценки уровня сформированности общих и профессиональных компетенций в рамках проведения квалификационного экзамена, наличие утвержденных профессиональных основных образовательных программ по всем специальностям и профессиям, единых требований к уровню подготовки обучающихся по всей стране.

Также следует отметить необходимость более четких и системных требований к степени участия работодателя в разработке содержания образовательных программ по соответствующим профессиям и специальностям, фондов оценочных средств. В настоящее время данное требование ФГОС выполняется зачастую формально.

Обратим внимание, что некоторые общие компетенции (например, ОК 01 (Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам), ОК 04 (Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами), ОК 05 (Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста), ОК 03 (Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие), ОК 09 (Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности), ОК 10 (Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках), ОК 07 (Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эф- фективно действовать в чрезвычайных ситуациях) формируются наиболее эффективно в условиях реального производства. Современные формы организации учебного процесса («Про-фессионалитет», дуальные технологии, производственная практика) способствуют реализации данного положения.

Из вышесказанного следует, что и квалификационный экзамен должен проходить в условиях реального производства, так как важным аспектом является не только наличие необходимого оборудования и рабочего места, но и необходимость взаимодействия с рабочим коллективом и адаптация к процессу функционирования предприятия. На практике по ряду причин квалификационный экзамен организовывается в мастерских, лабораториях, учебных кабинетах колледжа или техникума, что не позволяет качественно оценить не только общие, но и профессиональные компетенции.

Таким образом, квалификационный экзамен является формой аттестации по профессиональному модулю, проведение которого предусмотрено ФГОС СПО. Квалификационный экзамен позволяет оценить уровень сформирован-ности не только профессиональных, но и общих компетенций, формируемых в процессе изучения междисциплинарных курсов и практик профессионального модуля. В настоящее время существует ряд проблем и противоречий, связанных с проведением квалификационного экзамена, решение которых должно быть направлено на систематизацию нормативно-правовой и учебно-методической документации, а также создание единых требований и содержания, относящихся к организации и проведению квалификационного экзамена.