Лекция-беседа как форма и метод проведения занятий

Сергей. Зигису нечего было терять, поэтому он был смелее и наглее. А мне было что терять, поэтому надо было думать и все время рассчитывать. как лучше сделать, чтобы от всего этого уйти.

Дайе. Тебе действительно было что терять, если ты честный человек, а нс свинья и сволочь, как говори;! Зигис. Иначе, действительно, можно додуматься до планирования убийства Зигиса.

Частой психологической ошибкой человека, оказавшегося в проблемной ситуации, приводящей его к неадекватным действиям, является то, что он принимает в расчет только один из множества возможных вариантов поведения. Между тем других вариантов поведения в данной ситуации ‘'шантажа*’ было немало. С нашей точки зрения, игнорирование других, в том числе более энергичных моделей поведения в сочетании с недостаточной морально-психологической устойчивостью оказывается одним из существенных факторов формирования у человека девиантного, а нередко — преступного поведения.

Участники данной группы тренинга в итоге пришли к выводу, что наиболее оптимальными .зля “следователя” были следующие варианты:

• I.    Обращение за советом к своему начальнику. Этим он поддержал бы честность своих намерении и верность служебному долгу и мог бы рассчитывать на смягчение наказания за совершенное десять лет назад. И тогда возможно такое развитие ситуации, что Винета отозвала бы свое заявление.

• 2.    Не изменяя, по существу, своему служебному долгу при ведении порученного дела о краже, попытаться в откровенной беседе с “вором” убедить его не вспоминать о совместных “грехах молодости” и обещать после суда постараться ему помочь. Искренность и доверие, готовность, в случае несогласия, к судьбе, подобной той, которая ждет задержанного в краже (а не подчеркивание разницы в социальном статусе друг друга), может быть, вызвали бы у Зигиса чувство уважения и признательности к

нему. Возможно, это пробудило бы у Зигиса желание и стремление к совершению благородного поступка — таким образом подтвердить верность давней дружбе. Кроме того, подобный поступок Зигиса мог вообще стать поворотным пунктом в его личной судьбе.

Лекция-беседа как форма и метод проведения занятий

Заместитель начальника кафедры ТСПВ.Д.Рыжук, старший преподаватель С.В.Чичин

Омский юридический институт МВД России

Лекция появилась более 1000 лет назади стала сначала единственной, а затем ведущей формой и методом педагогического процесса.

Почему же лекция считалась да и, пожалуй, считается ведущим методом П|хшодавания? Лекция даст научные знания но изучению дисциплины, формирует правильное мышление и понятия по предмету, раскрывает наиболее важные вопросы изучаемой темы, дает основные направления самостоятельного изучения материала и методические указания для самостоятельной работы.

Лекции, как правило, читает наиболее квалифицированная часть преподавателей. История знает много примеров, когда даже отдельная лекция оставляла на всю жизнь неизгладимый след в сознании и душе слушателя.

Пример (исторический). Одним из блестящих лекторов был профессор-медик Григорий Антонович Захарьин.

Академик В.Н.Тсрновский вспоминает: “За-хэрьин в аудитории был подлинным артистом, художником В самом лучшем смысле этого слова. Boi почему его слушатели на всю жизнь сохранили чувство гордости, чго им посчастливилось быть его учениками, и многие из них старались запечатлеть это через свои лекции в умах своих питомцев"1.

Полноценную лекцию нельзя заменить ни одной книгой. Общаясь с аудиторией, лектор имеет возможность изложить материал под разными углами зрения. Изучая реакцию аудитории, преподаватель может хорошо ориентироваться в ходе чтения лекции, т.с. продолжить изложение матс-риала, привести пример либо разъяснить какое-то положение.

По нашему мнению, лекция как форма обучения отражает организационную работу учебно-воспитательного процесса, а как метод — его методическую сторону. Эго и характеризует лск- пионный метол устного изложения учебного материала

Различают лва типа лекций: публичные и научные. Например, на кафедреТСП Ом ЮИ МВД России читаются научные лекции. В данных лекциях наука выступает в виде живого слова и поэтому воспринимается более эмоционально, чем материал, раскрытый в учебнике.

Основная задача лекции, по нашему мнению, найти и лап, обучаемым оптимальную меру сочетания теории с практикой.

Лекционному метолу обучения присущ ряд педагогических функций:

• -    познавательная;

развивающая;

организующая;

- воспитательная.

Поншвателъная (обучающая) функция выражается в вооружении слушателей пониманиями основ науки, научно обоснованных путей решения практических задач. Эта функция связана п с гем, что в живой разговорной речи самые сложные вопросы размснитьи понять лете, чем когда они изложены письменно.

Каждая лекция достигает целей, если, помимо сообщения знаний, выполняет ри мининнаую функцию, т.е. когда по форме и содержанию она ориентирована по на память, а на мышление обучаемых. Профессия сотрудников ОВД требует высокою развития интелтсктуальных качеств. способности глубоко вникать в оперативную обе та-новку, приходить к правильным и обоснованным выводам, на основе которых принимать целесообразные решения.

Кроме этою, лекция должна давать слушателям не только научные знания, ио и воспитывать обучаемых, т.е. призвана выполнят!» и в-хпюнатель-ную функцию.

В ходе чтения лскпии преподаватель, в зависимости от темы, должен воспитыват ь у слушателей такие качества, которые им необходимы для выполнения оперативно-служебных задач, решаемых сотрудниками ОВД.

Организующая функция лекпии предусматривает, в первую очередь, управление самостоятельной работой слушателей как в процессе лекции, так и во внеурочное время.

В настоящее время педагогика рассматривает несколько разновидностей лекций как форм обучения:

• -    вводная (читается в начале курса, ориентирует на изучение дисциплины);

• -    установочная;

• -    лекция-беседа;

• -    академическая (базисная);

• -    лекция спецкурса;

• -    обзорная (лскния-консультания);

• -    итоговая (заключительная).

Следует остановиться на таком виде лекции как лекция-беседа. В самом ее названии объединены лва понятия: лекция как форма и беседа как ме тод обучения.

Для данной лекпии характерными являются высокая эмоциональность и доверительный тон лектора, что само по себе активизирует слушателей и вовлекает их в диалог с преподавателем. Одной из сложных задач для лектора в рассматриваемом случае и является организация такого диалога. Решение этой задачи зависит от профессиональной подготовки преподавателя, его умения владеть методикой чтения подобных лекпии.

Этим лекциям присуща большая обратная связь с аудиторией, здесь сама методика подачи материала преподавателем с широким применением наглядности должна побуждать слушателей к беседе.

По нашему мнению, подобные лекции лучше воспринимаются обучаемыми, когда они читаются в учебных группах, а не курсу или потоку. Да это и понятно, ведь пре подавателю вовлечь в диалог гораздо легче группу обучаемых. нежели несыюток. и. естественно, восприятие слушателей в этом случае будет намного выше.

Чтобы лектор смог добиться целей, поставленных перед лекцией, он обязан стремиться выполнить требования, предъявляемые к содержанию и методике чтения лекций. Чтобы определить требования к лекции, необходимо в первую очередь ответить на вопрос: чему учить, а потом -как учить?

Содержание лекции должно отвечать следующим требованиям:

• -    нравственность;

• -    духовность;

• -    научность;

• -    современность;

• -    достоверность материала;

• -    информационная емкость;

• -    связь с практикой.

К методике чтения лекпии предъявляются следующие требования:

• -    привлечение внимания и интереса аудитории, их поддержание в ходе всей лекции;

• -    грамотность речи и ее выразительность;

• -    последовательность, полнота и точность рхтожсния материала;

• -    доходчивость, яркость и образность чтения лекции с применением технических средств и других средств наглядности;

• п ривлечение слушателей к диалогу на лекции в учебной группе;

• - - постановка перед слушателями проблем и анализа проблемных ситуаций самим преподавателем и вместе с обучаемыми.

Вее эти требования, конечно же. известны абсолютному большинству, но следует отмстить, что такая форма проведения занятой, как лекция требует аг преподавателя, прежде всего, творческого подхода, активизации всех его внутренних сил,атакой метод, как беседа, кроме знания методики. требует знания психологии и хорошего знания обучаемых.