Лексико-грамматический строй речи дошкольников с задержкой психологического развития: диагностика и возможные пути коррекции

Число лиц с задержкой психического развития с каждым годом увеличивается, и в настоящее время распространенность ЗПР среди детского населения составляет 2%(как самостоятельной группы состояний) и 8-10% в общей структуре психических заболеваний. Л.С. Выготский определял задержку психологического развития, как инфантилизм, что подразумевало под собой «нарушение темпа качественной перестройки психических функций (мышления, внимания, памяти, моторики), при котором психика ребенка сохраняет организацию более раннего возраста». При этом задерживается формирование сложных опосредованных форм поведения, образуется недоразвитие личности, что ведет к нарушению всех видов произвольной деятельности. Борякова Н.Ю., Ковшиков В.А., Слепович Е.С. отмечали такую закономерности в развитии речи дошкольников с ЗПР как позднее возникновение периода детского словотворчества и трудность в понимании слов и словосочетаний.

Целью части нашего исследования было определение особенностей лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ЗПР в возрасте 56 лет. В настоящее время достаточно большое количество авторов проводило диагностику связной речи дошкольников с ЗПР и, в частности, исследовали лексико-грамматический строй речи (Н.Л. Белопольская, Н.Ю.

Борякова, Л.Н. Блинова, Л.Ю. Ларина, С.Г. Шевченко и др.). Нами были выделены следующие критерии диагностики уровня овладения лексикограмматическими категориями речи дошкольников с задержкой психологического развития:

V навыки использования лексики и грамматики:

• •    образование глаголов,

• •    образование имен существительных,

• •    образование имен прилагательных.

• •    согласование существительных с прилагательными и количественными числительными,

• •    употребление предложно-падежных конструкций,

• •    употребление    существительных    единственного    и

• множественного числа косвенных падежей.

• •    понимание грамматических структур,

• •    умение строить предложения;

V состояние связной речи и использование навыков лексикограмматической стороны речи в диалоговой речи со сверстниками и педагогами.

На основе выделенных критериев была выбрана методика, разработанная Лариной Л.Ю. и усовершенствованная Лопатиной Л.В. и Серебряковой Н.В. Данная методика исследования лексикограмматической составляющей связной речи отличается от традиционных методик. Дело в том, что она включает не только элементы традиционного обследования речи дошкольников с ЗПР, но и метод наблюдения за состоянием связной речи в различных условиях общения, что позволяет комплексно оценить состояние лексико-грамматического компонента речевой компетенции дошкольников с ЗПР. [5]

В исследовании приняло участие 10 детей с ЗПР в возрасте 5-6 лет. Обрабатывая полученные результаты первого этапа обследования речи детей, мы заметили, что для всех детей с ЗПР было сложным выполнить задания, направленные на исследование:

• V    образования имен прилагательных;

• V    согласования существительных с прилагательными и количественными числительными;

• V    употребления предложно-падежных конструкций.

В связной речи детей так же присутствовали аграмматизмы в выявленных сферах лексико-грамматического строя речи. Соответственно, обрабатывая данные второго этапа мы смогли отметить аграмматизмы именно в «западающих» морфологических навыках речи дошкольников с ЗПР.

Подведя итоги обследования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР, мы выявили следующие закономерности:

• V    все обследуемые дети обладали сравнительно небольшим активным словарем, плохо понимали и владели морфологическими средствами языка;

• V    самыми слабо развитыми сторонами дошкольников с ЗПР были выявлены:

• •    образование имен прилагательных,

• •    согласование имен существительных с прилагательными и количественным числительным,

• •    употребление предложно-падежных конструкций;

V лучше всего у данной категории детей было развито понимание грамматических структур (что моет быть обусловлено относительно широким пассивным словарем) и употребление существительных единственного и множественного числа косвенных падежей (речевой материал подобран соответственно возрасту и уровню знаний об окружающем мире).

Так же, проводя количественный анализ полученных результатов проведенного исследования, мы обнаружили 8 детей со средним уровнем развития лексико-грамматического строя речи и 2 ребенка были выявлены с особенностями связной речи - они показали низкий и очень низкий уровень развития лексико-грамматического строя речи. Средний уровень развития лексико-грамматического строя речи характеризуется активным словарем среднего размера (все освещенные в исследовании лексические темы знакомы детям), но в речи таких детей всё еще много аграмматизмов и они слабо умеют пользоваться навыками словообразования.

Для улучшения состояния лексико-грамматической стороны речи дошкольников с ЗПР мы планируем разработать и апробировать программу логопедической работы по коррекции лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР. Основным приёмом в реализации данной программы будет игровая деятельность. Дети с ЗПР лучше всего усваивают новые навыки, если реализуют их на практике и имеют достаточный наглядный (предметный) материал при овладении ими. Мы рекомендуем при обучении данной категории детей использовать не только дидактически игры, игры с мячом и игрушками, но и балансиры, небольшие ступеньки, ортопедические коврики.

При использовании балансиров и ортопедических ковриков мы можем не только развивать общую моторику, но и стимулировать кору головного мозга и речевые зоны, в частности. Использовать данное оборудование можно на любом этапе реализации коррекционной работы -групповые занятия (физкультминутки с прохождением полосы препятствий), индивидуальные занятия (выполнение лексических словесных игр с прохождением полосы препятствий или стоя/сидя на балансире). Данная технология проведения коррекционных занятий помогает так же наладить контакт между логопедом и ребенком – ведь прыгать и ходить по ярким коврикам весело и интересно. С помощью разноцветных и разнофактурных ковриков мы расширяем сенсорные эталоны детей (сортировка игрушек по цветам коврика, прыжки на конкретный цвет коврика или коврик с конкретными неровностями). И, что не мало важно, использование данного оборудования входит в здоровьесберегающие технологии, ведь дети с задержкой психологического развития относятся к категории лиц с ОВЗ.

Итак, подобранная нами методика исследования лексикограмматической стороны речи детей с ЗПР дала нам возможность комплексно обследовать состояние связной речи и умение верно пользоваться морфологическими навыками. Из проведенного нами обследования мы смогли сделать вывод, что состояние связной речи детей оставляет желать лучшего: у них наблюдалось большое количество аграмматизмов в речи, недостаточно развитый активный словарь и мало кто из детей обладал хорошим уровнем владения морфологическими навыками языка (словообразованием, сопряжением существительных и числительных и т.д.). Для реализации коррекционной программы по формированию лексико-грамматического строя дошкольников с ЗПР мы рекомендуем использовать игровые технологии, как наиболее интересную для детей форму деятельности и, следовательно, самую успешную методику работы. В частности, мы рекомендуем построить логопедические занятия с использованием ортопедических ковриков, балансиров и небольших ступенек.