Лексико-семантические и тематические маркеры в англоязычном образовательном дискурсе

Разновидности дискурса объединены общей темой и используются участниками одного языкового сообщества. Образовательный дискурс закрепляется в социальных ритуалах, повседневность имеет языковое выражение. В образовательном дискурсе выявляются базовые семантические механизмы, определяющие универсальные и специфические черты. Рассмотрение дискурсивных особенностей предусматривает изучение парадигматических и синтагматических аспектов, а также дистрибуционных характеристик языковых единиц разных уровней. Производится тезаурусноконцептуальная систематизация лексическо-семантических средств языка, обслуживающих образовательный дискурс на тему «Рецессия и система образования». Разрабатывается схема тезауруса образовательного дискурса и описываются его структурные характеристики.

C помощью дискурсно -аналитического подхода определяются темы, на которые следует обратить внимание, включая вопросы формирования нового образовательного дискурса. Актуальным для русскоязычных исследований является рассмотрение принципов интеграции населения, разделённого по расовому (национальному) и классовому параметрам (например, в школе, вузе и других социальных институтах). Особенно важным сейчас представляется систематический анализ концептов предпринимательской деятельности и социальной ответственности, социальной справедливости и включённости. Следует обратить внимание на механизмы и особенности поддержки и продвижения данных концептов как ценностей образовательного дискурса (на уровне, например, образовательного учреждения), а также разработать меры профилактики и противодействия конфликтным явлениям в обществе, в том числе криминального характера, создать атмосферу, в которой решения, выходящие за рамки правового поля, стало бы трудно или невыгодно принимать, например, благодаря постоянному контролю и разным видам оценивания процесса принятия решений и результатов, к которым приводят решения. В области криминологии, надзора (в том числе технического) за соблюдением общественного порядка исследования образовательного дискурса способны предоставить материал для размышления и облегчить принятие решения в сфере планирования, так как предлагают апробированные или обсуждаемые в современном обществе подходы.

Актуально рассмотрение соотношения проблем городских и сельских школ, а также более широких вопросов, вызванных особенностью проживания в городских и деревенских (отдалённых) районах и необходимостью получения качественного образования и других услуг (в том числе с использованием ресурсов Интернета и других высоких технологий). Временные, пространственные и контекстуальные аспекты рассмотрения вопросов международного опыта в сфере образования открывают новые перспективы исследования мировой культуры.

Профессиональный и организационный аспекты образовательного дискурса могут быть рассмотрены, например, в русскоязычных анг-ло -американских исследованиях (Anglo -American Studies) для выделения многообразия проблем. Проблему массового спорта, доступности индустрии туризма и отдыха следует анализировать в рамках сложившихся международных стандартов, в том числе в области образовательного сервиса и туризма. Если рассмотреть роль спорта и образовательного туризма в американской и британской средней школе и вузе, прослеживаются чётко выраженные тенденции моделирования данной сферы жизни общества и отдельного человека. Перспективы и практика развития спорта будет, однако, несколько отличаться от того, к чему привык и чего ожидает средний российский гражданин, хотя заметны и общие тенденции. В этой связи необходимо рассмотреть, напри- мер, профиль среднего американского и британского студента (школьника) и профиль российского студента (школьника) и их отношение к занятию спортом. Важно также изучение отношения к здоровому образу жизни старшего поколения, сюда отнесём анализ стереотипов, затрагивающих данную проблематику (например, отношение к теме «Спорт» самих учителей и преподавателей и являются ли они примером для подражания для подрастающего поколения).

Восприятие концептов «алкоголь», «табак» и других видов наркотиков открывает совершенно уникальную сферу исследования в области образовательного дискурса. Стереотипы, связанные с ежедневным, рутинным восприятием такого «товара», отличаются, например, в США и России в широком культурном контексте, в том числе на уровне институциональных ценностей, в сознании молодого поколения (например, учащихся (особенно с точки зрения того, что нельзя, можно и какие будут прогнозируемые последствия), в восприятии взрослых и старшего поколения (например, учителей, администраторов учебных заведений), в материалах средств массовой информации. Возможность применения разных социальных практик определяет теоретическую значимость таких исследований.

Внимание к повседневности, ежедневной практике в сфере образования, использованию образовательного дискурса в США и Великобритании приводит к интересным выводам. На основе исследования дискурса выстраивается неоднозначная, альтернативная картина восприятия образовательного пространства, которая в некоторых моментах похожа на российскую действительность, а в отдельных аспектах настолько контрастирует с ней, что вызывает желание обсудить, провести параллели и ещё раз пересмотреть приоритетность анализа концептов и категорий. Изучение международного, общепринятого опыта в области проведения научных исследований и формирования научного и образовательного дискурсов способствует сотрудничеству в сфере образования и науки, сервиса и туризма, открывает возможности вначале обсуждать потенциал взаимовыгодного сотрудничества, а затем принимать решение (процесс переговоров при этом отделяется от процесса выбора решения). Указанная модель продуктивного диалога строит партнёрство на разных уровнях на основе отхода от противостояния и не- здорового авантюризма в отношениях и перехода к сотрудничеству и, возможно, здоровой конкуренции.

Наше представление о ценностях образовательного дискурса и концептуализация отдельных элементов дискурса ограничено, например, в связи с недостатком информации, отсутствием возможности провести исследование всех без исключения фрагментов действительности, которая быстро меняется, и посмотреть на целостность функционирования отдельной парадигмы в сфере образования. Однако анализ компонентов, например, образовательного дискурса с точки зрения основных участников (вышестоящих инстанций, учебного заведения, администрации, учителей и преподавателей, учащихся и студентов, их родителей) и текстов (административных, экономического и юридического характера, учебников, учебных текстов, официальной и неофициальной переписки). Такой сетевой подход позволяет отслеживать ключевые изменения матрицы образовательной системы и отдельных профилей её участников, несмотря на быстрые трансформации, а также устаревание данных, результатов исследований проводимых в мире. Подобные слепки, реконструируемые образы в ходе системного анализа постепенно начинают бросать вызов нашему восприятию процессов в сфере образования, а через продуктивный регулярный диалог, служат отправной точкой изменения, модернизации, улучшения качества современного образовательного дискурса, в том числе российского.

Объектом описания образовательного дискурса и сервиса становится национальная личность, соединяющая в себе язык и культуру народа и имеющая познавательную ценность в обучении. Важнейшим объектом исследования в анализе образовательного дискурса и сервиса является концепт — ментальная сущность, которая обладает именем в языке и отражает культурно -национальное представление человека о действительности. Категории культуры заложены в концептах. Рассматриваются возможные пути описания образовательного дискурса в ситуации перехода лингвистического познания от структурно-семиологического плана изучения языка к более широким исследовательским проектам постижения языка в связи с сознанием, культурой и духовным миром человека. Содержание языковой единицы определяется культурой [1–5; 8; 11; 13; 14; 16]. Разработаны основы теории образовательного дискурса, объясняющей принципы подчинения признаков дискурса приоритетам национально-культурных сообществ в США и Великобритании, физическим, интеллектуальным, эмоциональным и духовным интересам социальной группы [15. С. 82–87; 10. С. 14–105]. Теоретическая разработка проблемы взаимодействия признаков институционального дискурса представляет ценность для семантической типологии и лингвистики универсалий [6, 7; 9; 12]. Теоретическая значимость состоит в развитии социолингвистической теории институционального дискурса, в уточнении параметров разновидностей образовательного сервиса. Исследование дискурса представляет возможности для сопоставительного изучения образовательного сервиса и туризма в России и в США. Интеграция России в международное образовательное пространство требует подготовки компетентных специалистов, владеющих международным образовательным дискурсом и осознающих принципы его построения и функционирования для создания конкурентноспособных моделей профессионального поведения, нацеленных на результат и успех.

Для иллюстрации функционирования американского и британского дискурса используются материалы ведущих образовательных порталов, отражающие специфику восприятия влияния, например, рецессии на образовательный дискурс за счёт привлечения соответствующих лексико-семантических средств и концептов. Более подробную информацию о материале исследования, а также ссылки на дополнительные источники можно запросить у автора статьи на персональной страничке facebook.com/borispenkov, зарегистрировавшись и направив запрос в виде сообщения на этом сайте. Для примеров, взятых из американского образовательного дискурса используется пометка AE, из британского — BE.

Участники образовательного дискурса, обсуждающие его экономическую составляющую, включают, например:

AE — the U.S. Department of Education (Министерство образования США), lawmakers (законодатели), campus leaders (администрация вуза), higher-education experts (эксперты, занимающиеся высшим образованием), policy experts (политические эксперты);

BE — managers (руководители образовательных учреждений), union activists (профсоюзные активисты).

Упоминаются и другие участники дискурса, которые находятся несколько по другую сторону диалога — профсоюзы, преподавательский состав и студенты:

unions are up in arms (профсоюзы выступают против);

Students staged a sit-in last week in protest (студенты устроили сидячую забастовку на прошлой неделе в знак протеста).

Характеризуются экономические факторы, формирующие кризисную ситуацию с недостаточным финансирования:

AE — fiscal realities (финансовая ситуация), market forces (рыночные силы), technological enhancements (технологическая модернизация), state-revenue shortfalls (сокращение государственных доходов);

BE — looming public spending cuts (угрожающее сокращения государственных расходов), reduced funding (сокращение финансирования), the government’s ELQ rule – the decision to stop funding students studying for an equivalent or lower qualification than one they have already (решение правительства прекратить финансирование студентов, обучающихся по эквивалентной или меньшей квалификации, чем той, которую они уже получили), the government’s cap on student numbers this year (государственный набор, число мест в этом году), a number of institutions have seen their investment income plunge because of the recession (образовательные учреждения потеряли инвестиционный доход из-за экономического спада), some institutions are using the economic climate as an excuse to restructure the way they operate (некоторые организации используют экономическую ситуацию как предлог для реструктуризации), a new business culture in universities for putting targets before jobs (новая культура бизнеса в университетах ставит цели выше сохранения рабочих мест), localised financial problems (местные финансовые проблемы), reduced RAE income (сокращение доходов, предоставляемых Research Assessment Exercise, приблизительно каждые 5 лет группой экспертов проводится оценивание качества исследований, проведённых британскими вузами, со- ставляется рейтинг и на этом основании выделяется финансирование).

В связи с экономическим кризисом и рецессией в образовательный дискурс входят всё больше маркеров, характеризующих перспективы сокращения финансирования:

AE — slashing budgets (сильное урезание бюджета), big cuts (большие сокращения).

Называются источники финансирования и планы поиска дополнительных доходов:

AE — the billions of dollars in federal stimulus (миллиарды долларов в виде федеральной помощи),

BE — make sure our research does attract more funding and to ensure it gets more visible and high-profile publications (следует создать такую ситуацию, при которой наши научные разработки привлекают дополнительные средства; необходимо, чтобы результаты научно-исследовательской работы опубликовывались в наиболее известных и престижных изданиях), increasing the number of staff who are able to bring in research income (увеличение числа сотрудников, которые могут принести доход от исследований), increasing staff-student ratios (увеличение отношения сотрудник-студент).

В образовательном дискурсе характеризуются цели финансирования и методы поддержания системы образования:

AE — shore up state spending on schools and public colleges (оптимизировать государственные расходы на школы и государственные вузы), enroll greater numbers of out-of-state and foreign students, who typically pay higher tuition than state residents (зачислять больше студентов из других штатов и стран, так как они обычно платят более высокую цену за обучение, чем студенты из штата, в котором находится вуз), fill gaps in the current and next budget years (заполнять пробелы в текущем и следующем бюджетном году), plug shortfalls in state education budgets (уменьшить дефицит государственного бюджета на образование), cut higher-education budgets from last year (сократить финансирование высшего образования по сравнению с прошлым годом), quickly fill budget gaps and save education jobs (быстро заполнить пробелы бюджета и сохранить рабочие места в образовании), increase tuition by the maximum amount (увеличивать плату за обучение насколько максимально это возможно),

BE — respond to looming public spending cuts and the aftermath of recession (реагировать на угрожающие сокращении государственных расходов и последствия экономического спада), managers plan thousands of job losses (руководители планируют сократить тысячи рабочих мест), planned job cuts (планируемое сокращение рабочих мест), cut posts (сокращать должности), compulsory redundancies (принудительное увольнение, брит. сокращение штата, увольнение из-за отсутствия работы, излишка рабочей силы или неспособности нанимателя выплачивать заработную плату), close courses offered (отменять преподавание дисциплин), restructuring (реорганизация).

Последствия мер по сокращению и реструктуризации:

BE — students at her institution have had lectures cancelled and found themselves without dissertation supervisors (у студентов отменили лекции и они оказались без научных руководителей);

competition between institutions over maintaining their research reputations, as well as cash (конкуренция между учреждениями за поддержание своей научной репутации, а также соперничество за наличные деньги), potentially harming students’ experience of university (сокращения потенциально нанесут ущерб качеству образования, которое студенты получают в университете).

Обсуждаются возможные изменения и прогнозы:

AE — the different sectors within higher education will be reshaped (отрасли в рамках высшего образования будут реорганизованы);

changes in instructional delivery and program offerings (изменения в методах преподавания учебной программы и содержание программ), struggle to maintain both quality and affordability in an environment of increased competition for tax dollars and students (борьба за поддержание качества и доступности в условиях растущей конкуренции за деньги налогоплательщиков и студентов), there will be less money to go around (будет меньше денег), the recession could create a new reality for how colleges operate in the long term (экономический спад может создать новую реальность, в кото- рой придётся работать вузам в долгосрочной перспективе),

We’re in a real dynamic shift in higher education, and how we fund things is going to have to change (находимся в настоящем динамическом сдвиге в системе высшего образования; придётся изменить принципы финансирования),

A summer semester would help students complete degrees faster and possibly would also improve student retention (введение летнего семестра поможет студентам быстрее получать дипломы и, возможно, будет способствовать сохранению студентов в вузе).

Составляется прогноз развития ситуации, при этом факторы качества образования и эффективности предоставляемых услуг являются определяющими:

AE — lawmakers are going to require colleges to do more to prove their quality (законодатели намерены требовать от вузов, чтобы они больше работали, чтобы доказать качество своих услуг), this recession will cause a major shift in consumer choice, leading more people to enroll in two-year colleges, which are less expensive than four-year institutions (спад вызовет значительный сдвиг в потребительском выборе, повысится популярность двухгодичных колледжей, которые являются менее дорогостоящими, чем учреждения, предлагающие степень за четыре года обучения), lawmakers are gaining interest in paying colleges for the number of students graduating rather than for the number who enroll, to improve efficiency and ensure that institutions are educating skilled workers to bolster states’ economies (законодатели становятся заинтересованными в субсидировании вузов в зависимости от количества выпускников, а не согласно количеству поступивших, чтобы повысить эффективность и обеспечить подготовку в образовательных учреждениях квалифицированных кадров для укрепления экономики штатов),

BE — lower teaching standards in the aftermath of cuts (сокращения приведут к понижению стандартов образовательных услуг),

So students will pay even more than their current 3,000, but have no one to supervise their dissertations? (значит ли это, что хотя студенты будут платить больше за обучение, чем текущая плата в 3000 фунтов, у них совсем не останется научных руководителей?),

Higher tuition fees looming (стоимость обучения в вузах значительно увеличится).

Используются характерные эпитеты и метафоры с негативными коннотациями:

AE – the current downturn (нынешний спад),

BE – anxiety among academics and students as they try to anticipate where the axe will fall next (тревога среди ученых и студентов, поскольку они пытаются предугадать, куда упадет топор в следующий раз), gnashing of teeth (скрежет зубов), tougher times ahead (впереди жёсткие времена), the situation could get worse (ситуация может усугубиться),

This is really revolting (это действительно отвратительно).

В образовательном дискурсе используются единицы с позитивными коннотациями и названиями финансовой помощи государства системе образования:

AE – the federal stimulus package (федеральный стимулирующий пакет), state fiscal-stabilization fund (государственный финансово-стабилизационный фонд), stimulus money for education (стимулирующие денежные средства на образование), stabilization dollars (стабилизационные средства), state aid to higher education (государственная помощь высшему образованию).

Отдельную область исследования образовательного дискурса и его речевых жанров занимает рассмотрение разновидности дискурса, используемые в неофициальной обстановке, когда соблюдаются факторы разговорности и неформальности. Примером служит неофициальная переписка, а также анонимные комментарии, оставляемые на сайте. Здесь проявляются средства характерные для разговорного, в том числе сниженного стиля общения. Возможно использование сниженной лексики и вульгаризмов. Анализ, систематизация неофициальных, табуированных форм общения занимает особое место в разговорно-аналитических исследованиях и позволяет сопоставить анализируемые компоненты, концепты в разных регистрах — найти общие и дифференциальные признаки. В связи с объёмом данной статьи приведём лишь некоторые образцы неофициального плана, умеренного, с точки зрения стилистической сниженности, характера:

BE — The way out of this mess is to slash the huge bureaucracy (including the moronic student satisfaction survey), get rid of bloated and bullying HR departments and middle and higher managers who aren’t academics (выход из этой катастрофы — уменьшить бюрократизм (в том числе отменить идиотский опрос степени удовлетворенности учащихся), избавиться от раздутых и третирующих всех отделов кадров, а также руководителей среднего и высшего звена, которые не являются преподавателями и учёными),

Bureaucracy and middle management are crippling UK universities (бюрократия и руководители среднего звена парализуют британские университеты),

Utter stupidity to cut academic staff (совершенная глупость сокращать преподавательский состав).

Таким образом, исследование открывает новые направления в изучении дискурсивных подразделений языка. Перспективы изучения связаны с продолжением анализа дискурса образовательного сервиса, выделением других его разновидностей и рассмотрением их специфики. Изучение образовательного дискурса на основе культуры сотрудничества предлагает результаты исследования в качестве стратегий конкурентоспособного образовательного сервиса. Русскоязычная традиция в англо -американистике способна предложить альтернативный взгляд на процессы, случившиеся и происходящие в отдельной культуре, и могут быть интересны и полезны, например, в дискуссионном плане для специалистов, так как служат другим способом описания и осмысления, отличающимся от нерусскоязычной англоамериканской традиции проведения исследований и рассмотрения отдельных компонентов образовательного дискурса. Системное, цикличное описание образовательных категорий приводит к изменениям — заполнению лакун в русскоязычной традиции изучения и восприятия мировой культуры. Использование дискурсно-аналитического подхода де-лаетс вклад в построение описательной модели образовательного дискурса и его разновидностей.