Личностно-деятельностный подход в формировании педагогических знаний

г. 1 ара

К аждый человек, участвуя в образовательном процессе, овладевает определенной системой знаний: философскими. экономическими, психологическими, юридическими и т.д. “Знания — проверенный общественно-исторической практикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений. теорий” (1,331). Педагогические знания необходимы любому человеку, взаимодействующему с другими людьми, организующему их деятельность. Чтобы овладение системой педагогических знаний было эффективным, и они становились действенными, служили ориентиром в разрешении субъектом реально возникающих прак-тических ситуаций, в основу деятельности преподавателя при организации процесса овладения педагогическими знаниями должен быть положен личностно-деятельностный подход. Концепция личностно-ориентированного образования рассматривается философами. педагогами, психологами. Обобщая их взгляды, можно выделить главные принципы этой концепции: получаемые знания должны иметь личностную значимость для субъекта, и овладение ими происходит в активной творческой деятельности. Личностная значимость выражается в возникновении интереса и потребностей в получении знаний, объективной самооценки имеющихся знаний. прогнозировании их дальнейшего использования в практической деятельности.

Весь процесс овладения знаниями может включать в себя три этапа: ориентации, информационно-деятельностный и оцеиоч-но-прогностический. Па каждом этапе реализация личностно-деятельностного подхода имее1 свои особенности. На первом этапе необходимо сформировать ценностное отношение к педагогическим знаниям. Задачей преподавателя является изучение уровня имеющихся знаний, способов допрофессио-нального овладения ими и опора на эти данные при организации образовательного процесса. С этой целью он предлагает написать сочинение “Мое обучение и планы на будущее", заполнить анкеты, ведет беседы. Организуя лекции, преподаватель подбирает материал яркого эмоционального содержания, способного повлиять на внутренние позиции личности. Слушателям предлагается выполнение работ творческого характера. В результате слушатель способен ориентироваться в основных педагогических понятиях, отделять обыденные знания от научно-теоретических.

На втором этапе происходит овладение системой научно-теоретических знаний, т.с. слушатель рассматривает понятие на уровне систем и теорий (теория деятельности, теория личности и т.д.). Основные формы организации деятельности при овладении знаниями на данном этапе — проблемные лекции и практикумы. Предлагая проблемные вопросы, рассуждения по которым организуются на лекциях, преподаватель ставит цель обеспечения однозначного и безусловного понимания педагогической сущности теоретической информации, предупреждения его возможных искажений, деформаций, неприятия со стороны обучающегося. Практикум, в отличие от практики, имеет своей целью не формирование практических умений, а изучение действенности знаний на практике, рассмотрение тем, сложных для восприятия на лекциях и семинарских занятиях. Для практикума отбираются наиболее важные и сложные в теоретическом и профессиональном отношении темы учебных курсов, вызывающих особые затруднения при переносе знаний и практических умений в условия реальной деятельности.

Па третьем этапе задача преподавателя — включить субъекта обучения в индивидуальный процесс конструктивной, проектировочной деятельности. Отличительная характеристика этого этапа в том, что здесь организуется “обучение деланием". Знания, которыми овладевают обучаемые, могут выполнять различные функции. На этом этапе реализуются конструктивные, прогностические, оценочные, ориентировочно-регулятивные функции знании. Наиболее приемлемыми видами деятельности здесь должны стать деловые игры и создание индивидуальных проектов. “Под деловой игрой понимается процесс выработки и принятия решений в условиях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры" (2, 4). И.Г.Аб-рамова выделяет основные функции деловой игры: информационно-познавательная, организационно-управленческая, эмоционально-воспитательная и профессионально-адаптационная. В процессе деловой игры обучаемые демонстрируют умения систематизировать полученные научно-теоретические знания, оценивать их практическую значимость, а также способность использовать теоретические знания в практических разработках.

Создавая проект, обучаемые формируют умения актуализировать знания, необходимые для изучения выбранной проблемы исследования. Работа над созданием проектов позволяет также переосмыслить научно-теоретические знания с точки зрения их практической применимости, способствует развитию умений, необходимых для самостоятельной практической деятельности.