Личностно-ориентированные технологии

Личностно-ориентированные     технологии     характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка как субъекта деятельности.[1]

Использование данных технологий требует от участников образовательного процесса создания ряда условий, а именно:

разрабатываются    индивидуальные    программы    обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

организуются групповые занятия на основе диалога и имитационноролевых игр;

учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учениками.

С целью внедрения личностно-центрированного подхода к занятию, учитываются следующие особенности:

оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия (эмоциональных – радость, досада, весёлость и др.; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.);

поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приёма смещения мотива на цель;

выявление субъектного опыта детей по предложенной теме; подача нового материала с учётом психолого-педагогической характеристики группы;

использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала;

построение деятельности каждого ребёнка с учётом данных психологопедагогических обследований и рекомендаций психолога и общие рекомендации нейропсихофизиологов;

отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы;

гендерный аспект в организации различных форм работы на занятии; в подборе методов и приёмов учебно-воспитательного процесса;

использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, позволяющего ребёнку развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его выполнения;

обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности каждого ребёнка в ходе занятия; широкое применение самооценки и взаимооценки;

создание условий для формирования у каждого ребёнка высокой самооценки, уверенности в своих силах;

проведение с детьми рефлексии занятия (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить или, наоборот, повторить).[1]

Как пишет Белоус Н.Н. «В высших учебных заведениях, готовят будущих педагогов, студентам должны быть созданы самые благоприятные условия для использования средств информационных технологий для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях и т.д. [4]

Проиллюстрируем описанную технологию на фрагменте урока в 8 классе по теме «Работа электрического тока» по программе А.В. Перышкина и Н.А. Родиной. Для реализации личностно-ориентированной технологии учитель развивает следующий диалог:

Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим изучение электрических явлений. Вначале попытаемся вспомнить то, что вы хорошо уже знаете и что поможет вам понять новую тему. Давайте проведем небольшой эксперимент. Соедините ладони, и быстро потрите их друг о друга. Что, вы, почувствовали?

Ученик. Они нагрелись за счет силы трения. Наши ладони перемещались друг относительно друга, а значит, совершали работу. Затраченная работа равна произведению силы трения на перемещение.

Учитель. А совершалась ли работа, когда вы писали ручкой?

Ученик. Да, она совершалась мускульной силой руки.

Учитель. Итак, в обоих случаях была совершена работа, так как наличествует сила и перемещение. С понятием работы вы уже неоднократно сталкивались в обыденной жизни. Этим словом мы называем всякий полезный труд рабочего, инженера, врача, учителя. Ваша работа – это тоже работа. Но в физике понятие работа несколько иное. Работа – это определенная физическая величина. [3]

Задавая такие вопросы учитель наталкивает детей на связь физических явлений с повседневной жизнью, а такм образом подводит их к осмыслению нового физического понятия.

Для достижения ситуации успеха учителю можно составить карточки с заданиями различного уровня сложности, чтобы ни один ученик не получил неудовлетворительную оценку.[2]

Используя данную технологию, учитель получает большую отдачу. Это достигается благодаря акценту на связь физики и повседневной жизни. А также большое значение играет возможность выбора задания по уровню сложности.