Личностные детерминанты психологического благополучия воспитателей дошкольных образовательных организаций

Постановка проблемы: В современной системе специального образования большое значение уделяется проблеме профессиональной успешности педагога. Исследование влияния индивидуально - личностных особенностей эмоциональной сферы педагогов, скрытых от внешнего наблюдения, имеет большое значение для лучшего понимания причин успешности профессиональной деятельности. Эмоциональная сфера как свойства учителя, характеризующего содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эти существенные аспекты эмоциональной сферы отражают явления и ситуации, имеющие особое значение для учителя в его педагогической деятельности.

Изложение основного материала. Создание для учащихся развивающей, творческой, безопасной среды – ориентир современной реформы образования. Ключевой фигурой этого процесса становится психологически благополучный педагог, способный создать условия, в которых ученикам не страшно ошибаться и дискутировать, где освоение новых знаний и умений является не столько целью, сколько средством саморазвития всех участников образовательного пространства. В связи с этим возникает необходимость изучения личностных качеств, которые влия ют на на стремление педагога достигать и поддерживать психологическое благополучие как условие успешной профессиональнопедагогической деятельности.[1]. В отечественной педагогической психологии наблюдается последовательный переход от исследования профессиональной деятельности воспитателя (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова) к изучению его личности (А. Б. Орлов, JI. М. Митина, А. А. Реан). На современном этапе появился новый ракурс анализа: выявление личностных детерминант различных аспектов функционирования воспитателя: психического выгорания (Т. В. Редина, А. А. Рукавишников), стиля педагогического общения (И. П. Шкуратова), развития профессионализма (М. Н. Миронова, О. А. Шляпникова). Эти исследования раскрывают внутренние условия функционирования личности воспитателя в континууме от негативного (саморазрушающего) до позитивного (саморазвивающего). При этом выполнено достаточно много исследований негативных аспектов функционирования воспитателя: профессиональных деформаций, психического выгорания, деструктивного проживания кризисов (М. В. Борисова, О. Н. Гнездилова, В. В. Дикова, Э. Ф. Зеер, А. Р. Каримова, Н. А. Корнеева, А. Н. Коновальчук, Н. В. Мальцева, Н. Б. Москвина О. А. Семиздралова, Э. Э. Сыманюк, В. Н. Феофанов, Т. В. Форманюк). Однако пока не стали самостоятельным предметом изучения личностные детерминанты психологического благополучия воспитателя, которое рассматривается исследователями как результат направленности личности на позитивное функционирование (П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова). Такой подход требует изучения не только личностных характеристик, позволяющих воспитателю длительно и эффективно функционировать в профессии, но и выявления внутриличностных условий для осознанного выбора позитивного функционирования и достижения психологического благополучия.[15].

Таким образом, обнаруживаются противоречия между:

• -    потребностью современной системы образования в педагогах, способных к личностному саморазвитию, самовосстановлению и достижению психологического благополучия, и отсутствием научнообоснованной практики психологического сопровождения воспитателей.

• -    актуальной необходимостью создания среды, развивающей личность ученика, и недостатком исследования позитивных личностных ресурсов воспитателей, который это обеспечивает;

• -    специфическими особенностями педагогической профессии, способствующей личностной деформации, и отсутствием исследований личностных качеств, обусловливающих направленность воспитателя на позитивное функционирование и достижение психологического благополучия.

В этой связи возникает необходимость эмпирически исследовать внутриличностные условия, которые детерминируют направление активности воспитателя на самовосстановление, саморазвитие и позволяют поддерживать длительное позитивное функционирование в профессии.

Мотивирующими детерминантами психологического благополучия личности являются такие качества, которые характеризуют отношение личности к себе и стремление к саморазвитию, самосовершенствованию: самоценность, низкая самооценка, открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал.[13]

Стабилизацию уровня психологического благополучия личности обеспечивает взаимовлияние личностных качеств воспитателя, характеризующих его личностную интегрированность: самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, позитивное отражённое самоотношение, потребность «служить», быть полезным другим, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый», низкая внутренняя конфликтность и самообвинение - и показателей позитивного функционирования личности. Психологическое благополучие личности педагога обусловлено степенью сформированности стабилизирующих детерминант. [14]

В соответствии с уровнем выраженности личностных детерминант выделены три группы воспитателей: псевдоблагополучные, для которых характерны высокие показатели психологического благополучия и направленность на изменение других; благополучные, со средними показателями психологического благополучия (баланс направленности на изменение себя и других) и воспитатели с низкими показателями психологического благополучия, склонные фиксировать внимание на своих слабых                   личностных                   качествах.[16]

Направленность личности педагога на позитивное функционирование включает в себя характеристики личностной и педагогической направленности.

Направленность личности- это система устойчиво доминирующих мотивов или мотивационных образований, которая детерминирует вектор ее активности, поступки и предпочтение определенных видов деятельности, определяющих социальный облик человека , целостную структуру личности.

Педагогическая направленность - важнейшая составляющая структуры личности педагога, необходимая для эффективного осуществления профессиональной педагогической деятельности, рассматривается как рефлексивное управление развитием учащихся[2].

Выводы. Обращение к проблемам развития и становления личности современного педагога, обосновывают исследование его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного отношения к профессионально - педагогической деятельности, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков.

Поэтому так важно понять и изучить особенности эмоциональной сферы личности педагога обуславливающие профессиональную успешность педагогов дошкольных образовательных учреждений.