Личностные качества педагога, оказывающие влияние на формирования личности ученика, в современных условиях

В нынешнее время изменения в современном мире происходят стремительно. Еще двадцать пять или тридцать лет назад ребенок развивался в условиях малого социума (семья, друзья в школе или во дворе, в спортивном или творческом коллективе). Сегодня, в условиях постиндустриального информационного общества, ребенок находится в ситуации, когда все технические новшества становятся реальным бытием подрастающего поколения: различные гаджеты, интерактивные игрушки, компьютерные игры и т.д. Кроме того, огромный поток информации, обрушивающийся на неокрепшую психику подростка, не всегда позволяет адекватно её воспринимать.

Во многих семьях дети живут в довольно комфортных условиях, они хорошо информированы, есть возможность путешествовать, а также общаться с большим количеством людей в социальных сетях. Они энергичны и хорошо осведомлены о технических достижениях средств коммуникации, и имеют навыки их использования, порой даже лучше своих родителей.

С другой стороны, на сегодня имеется значительная часть детей, воспитывающихся в семьях, проживающих на грани бедности, которые лишены возможности пользоваться в полной мере всеми благами нынешней цивилизации, а, следовательно, их общий кругозор окружающего мира значительно ниже первой группы.

Всё это приводит к тому, что в одном классе находятся ученики, у которых разные взгляды на реальную действительность за окнами учебного класса, а также разное восприятие существующих право-порядков, норм морали, обычаев, правил поведения в семье и т.д. Если ученики из первой группы в своём большинстве не имеют идеалов, не признают власти, но верят в свои возможности, то у других вопросы реализации своих возможностей не стоят на повестке дня, ибо в их семьях на первый план выходят текущие проблемы жизни.

Отсюда для учителя – педагога выплывает дополнительная проблема: иметь дело не только с разными по уровню общего технического развития учениками, их характерами и возможностями реализации себя как индивидуума, но и разными взглядами на существующую действительность и свое место в этой реальной действительности.

В этих условиях образование является ключевым аспектом глобальных комплексных рамок, определяющих цели устойчивого развития. Оно лежит в основе наших усилий, связанных как с адаптацией к происходящим изменениям, так и с преобразованием мира, в котором мы живем. Качественное базовое образование является необходимой основой для обучения на протяжении всей жизни в условиях сложного и быстро меняющегося мира [3, ст. 3].

Поэтому, создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания как внутри среди учеников с одной стороны, так и между учениками и учителем – с другой, воспитание доброжелательности, уважения, сотрудничества, определяют успешность процесса обучения и воспитания.

Ведь учитель и ученик – это две основные фигуры в системе образования. Их взаимоотношения на уроке и вне его оказывают решающее влияние на весь учебновоспитательный процесс, который должен основываться на интересах и принципах жизни детей существующего поколения.

Согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины [4].

Создание условий для решения данной задачи и непосредственное её выполнение является основной целью работы педагога. И в первую очередь это касается школьного учителя.

Какими же психологическими качествами и способностями должен обладать педагог для успешного взаимодействия и общения с обучающимися?

Вот некоторые цитаты из высказываний известных учёных - педагогов, писателей, литературных критиков [5]:

– «Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги» (А.С. Макаренко).

– «Воспитывающий должен сам обладать умом, большим самообладанием, добротой, высокими нравственными воззрениями» (М.П. Драгоманов).

– «Учатся у тех, кого любят» (И. Гёте).

Зеер Э.Ф. дает следующие личностные качества, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности [1, C. 111-112]:

– способность делать учебный материал доступным;

– творчество в работе;

– педагогически-волевое влияние на учащихся;

– способность организовать коллектив учащихся;

– интерес и любовь к детям;

– содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

– педагогический такт;

– способность связать учебный предмет с жизнью;

– наблюдательность;

– педагогическая требовательность.

Современные требования к уровню образования диктуют необходимость владения еще одним качеством – способностью свободно использовать в своей работе современные технические средства и возможности информационных технологий. Ведь жизнь нынешнего подростка не мыслима без использования этих достижений цивилизации. Педагог просто обязан быть в курсе тенденций технического прогресса в сфере информационных технологий, чтобы иметь возможность направлять в созидательное русло этот источник полезной и, к сожалению, не всегда полезной информации. То есть надо всегда учиться самому, чтобы стать хорошим учителем. Учиться, работая над собой, учиться, передавая свои знания другим.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как личность. Именно в преломлении индивидуальных качеств педагога формируется система знаний, воспринимаемых обучающимися. Это несомненно имеет особый смысл и значимость.

Каждый уважающий себя педагог обязан быть современным учителем: не только обучать своему предмету учащихся, но и воспитывать, а также развивать его умения и навыки. Всегда стремиться к тому, чтобы в центре его педагогической деятельности находился ребенок, который является не объектом, а субъектом обучения и воспитания.

По специальности я учитель математики и основ информатики. Но, так сложилось в моей жизни, что начало моей педагогической деятельности было связано с преподаванием физики. Специфичность сельской школы стала результатом моей «многопро-фильности» и широкого кругозора. Физика не была моим любимым предметом в школе. Возможно потому, что слишком часто менялись учителя, неуспев раскрыть перед своими учениками суть и значение этой увлекательной науки. Когда же передо мной стала задача преподавания этого не- простого предмета, я решила, что самым важным будет заинтересовать учеников, пробудить в них азарт поиска истины.

Задумываясь над тем, чтобы на каждом уроке дети проявляли свои творческие способности, раскрывали свои, возможно даже не ведомые им самим, таланты, стремились быть активными и увлечёнными, я понимаю, что необходимо формировать положительное отношение ребят к учебе, развивать их стремление к более глубоко- му познанию изучаемого предмета. И физика как предмет дает для этого массу возможностей. Ведь эта наука раскрывает перед детьми основы мироздания, позволяет заглянуть как в космические дали, так и в суть строения окружающего мира, исследовать природные явления и разобраться в принципах работы сложнейших современных технологий. Истории научных открытий и их творцов являются для детей ярчайшим примером увлекательного поиска, неуёмности, творческого азарта и самопожертвования.