Лингвистические основы обучения русскому глаголу в национальной школе

Несмотря.на ТО что вопросы обучения глаголу а течение дли гиль но го времени являются предметом особого внимания в лингве методике, при анализе учебной и методической литературы дня национальной школы мы сталкиваемся с целым рядом ошибочных толкований таких важнейших грамматических категорий, как вид и время.

Богатейшие семантические и грамматические возможности Глагольного слова широко и ярко раскрываются лишь в его видоврсмепных формах. Именно поэтому особую значимость при обучении глаголу приобретают внутриязыковые системные связи глагольных категорий и форм, а также взаимообусловленность их семантических и грамматических функций.

Известно, что в русском языке все глагольные формы дифференцируются по видам: относятся либо к 11СВ, либо к СВ. Видовые значения заложены в глагольных основах и нронизыпают вес формьЕ, обусловливая как особенности глагольной парадигмы, так и функционирование глагольных слов (в том числе причастий и деепричастий) в речи. Отсюда следует очень важный методический вывод: лейтмотивом изучения категорий времени, наклонения, залога должно стать раскрытие их связи с категорией вида. К сожалению, л школьных учебниках категории вида и времени,

ST органически связанные между собой в структуре русского глагола, часто рассматриваются лишь со стороны их внешнего соотношения. Вид и время отрываются друг от друга, что не поз воля ст школьникам получить единое представление о видовых и временных значениях каждой глагольной формы.

Категория вида находит свое выражение прежде всего л пределах видовой пары. Последовательное внимание к видовым парам в ходе рассмотрения инфинитива, времен и на клинепий глагола отвечает Л Ин г вист и ческой сути глагольного вида, который, как и любая другая грамматическая категория, проявляется воппозиции форм.

Подбор видовых пар при обучении глаголу требует умелого разграничения фактов форме- и словообразования. Лингвистически ошибочный отбор глаголов приводит к тому, что нерусский школьник, в родном языке которого отсутствует грамматическая категория вида, не приобретает подлинных знаний о видовой паре, в результате чего смешивает их С парами глаголов, различающихся нс только по виду, но и ле-кси1 кеки (дышать -подышать, ехать — поехать, лежать -полежать).

Нельзя не отметить, что нередко нарушается порядок расстановки глаголов

^1^вгУ.1 ~ ^i, подсказывать - подсказать), Как известно, члены видовых пар находится в отношениях производности, ге. один из членов пары является производящим, а друз-ой — производным (встать -вставать), Если поменять члены пар местами, то подлинные их отношения будут искажены.

Важной методический задачей является установление сигнализирующих о видах признаков В формальной структуре глагола. а также правил сочетаемости шатлов СВ и НСВ с локальными группами слов (с фа^о в ы м и гл а гол а м и, м ода, 1 ь н ым и ело ва- у и, некоторыми тематическими группами заречий).

Невозможно научить учащихся пра-жльно употреблять в речи глаголы, не научив их видеть в тексте в единстве или соотнесенности видовременные формы глаголов-сказуемых. Выработке умения правильно отбирать необходимую видовую форму в тексте. содержащем различные син таксические конструкции, способствует учет таких значений, как одновременность и последовательность действий.

Усвоению закономерностей функционирования видовых форм русского глагола и вы-рабола: навыков их безошибочного использования в связной речи способствует продуманная система упражнений, в которых учитываются соотношение действий и значение сигнализаторов—обстоятельственных слов, своеобразие сочетательных свойств гааго- j юв определенного вида, специфика структурных показателей видовой формы.

*■?