Лингводидактические аспекты формирования медиакомпетенции в процессе обучения иностранному языку в вузе

Одной из характерных черт современного общества является интенсивное развитие информационных технологий и их активное внедрение во все сферы человеческой деятельности. Связанные с информатизацией изменения затрагивают и систему образования на всех ее уровнях.

Если мы говорим о современном обществе как об информационном, то становится очевидным, что для эффективного функционирования в нем любому профессионалу необходимы навыки и умения взаимодействия с потоками информации. Следствия развития информационного общества отражаются в картине мира и образе жизни каждого человека. Перед лицом огромного разнообразия информации, распространяемой медийно, возникает необходимость приобретения таких знаний, с помощью которых можно ориентироваться и эффективно действовать в новом типе общества. Таким образом, тенденции развития социума ставят перед системой образования вопрос – как обеспечить потребность общества в критически мыслящих работниках, способных использовать информационную среду для решения разного рода задач? При такой постановке вопроса на первый план выдвигается проблема медиакомпетенции.

Проблема формирования медиакомпетенции актуальна и для системы высшего языкового образования. В процессе подготовки специалистов в области иностранных языков активно используются медиатексты различных форматов, а

Интернет становится не только одним из источников актуальной информации о языке и реалиях иноязычной культуры, но и особой коммуникативно-информационной средой, привносящей новые формы иноязычной коммуникации.

В статье сформулированы основные исследовательские подходы к теории медиакомпетенции, выделены ее содержание и структура с учетом их лингводидактического потенциала, а также обоснована необходимость формирования медиакомпетенции у студентов языковых вузов.

Прежде всего стоит определить, что мы понимаем под компетентностью и компетенцией. О разграничении этих понятий в науке ведутся дискуссии. Мы будем придерживаться точки зрения А. Н. Щукина. Вслед за ним мы понимаем под компетентностью «способность к выполнению какой-либо деятельности», а под компетенцией – «содержательный компонент такой способности в виде знаний, навыков, умений, приобретаемых в ходе образования» [5, с. 139]. Итак, компетентность является результатом, продуктом образования, подразумевает владение определенными компетенциями. Успешное осуществление деятельности в современном обществе, на наш взгляд, невозможно без умения предвидеть ее результаты. Таким образом, можно говорить об обязательном прогностическом аспекте компетентности. В него включаются также готовность и способность личности постоянно обновлять знания и развиваться в за- данной области. Это является одним из компонентов модели непрерывного образования в течение всей жизни, которая приобретает все большее значение в условиях ускоряющегося темпа общественных процессов.

Анализ последних работ в области медиаобразования показал, что существует несколько точек зрения по проблеме содержания и структуры медиакомпетенции. Проблемам медиаобразования и развития медиакомпетенции посвящено достаточно много исследований (В. В. Протопопова, А. В. Федоров, Н. Ю. Хлы-зова, С. Б. Цымбуленко, Н. В. Чичерина, А. В. Шариков, B. Herzig, G. Tulodziecki, H. Moser).

Одним из виднейших отечественных исследователей в области медиапедагогики является А. В. Федоров. Исследователь рассматривает медиакомпетентность как «совокупность мотивов, знаний, умений, способностей личности, способствующих использованию, критическому анализу, оценке и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [2, с. 24]. Из этого определения можно установить, что к содержанию медиакомпетенции относятся, прежде всего, cпособность работать и проводить различные операции с медиатекстом как с посредником между личностью и медиамиром. Автор замечает, что медиакомпетенция включает в себя компонент критического отношения к медиапродуктам, подразумевает способность личности к рефлексии над полученной информацией. Личностный компонент в образовательном контексте играет важную роль. Личностно ориентированный подход и связанная с ним индивидуализация обучения заняли прочные позиции в современной педагогике и не могут не учитываться при обучении иностранному языку, в частности при формировании медиакомпетентности студентов.

Важно отметить, что под медиакомпетенций понимают не только умение работать с медиатекстами, но и умение обращаться с новейшими информационными технологиями и использовать их для достижения своих целей, в том числе профессиональных. Так, исследователями отмечается, что медиакомпетенция привязывается не только к новым информационным технологиям, но и включается и в старые [1]. Под таким ракурсом медиакомпетенция предстает двусторонним явлением: с одной стороны, она включает в себя умение работать с медиатекстами, с другой –технические знания и навыки. Технологии активно внедряются и в образовательный процесс, поэтому, говоря о формирова- нии медиакомпетентности студентов, нельзя не учитывать уровень их технической подготовленности при планировании занятий по иностранному языку.

Вопросами медиакомпетенции активно занимаются и зарубежные исследователи. В их разработках теории медиакомпетенции подчеркивается ее творческая составляющая, а в центре понятия стоит активная, самостоятельная и ответственная личность. Швейцарский исследователь Х. Мозер, говоря о медиакомпетенции, подчеркивает, что она включает в себя способность действовать организованно и творчески, и выделяет в рамках медиакомпетенции три аспекта: медиаоформление, медиапотребление и медиакритику [6].

Немецкий ученый Г. Тулодциеки, специалист в области медиаобразования, понимает под медиакомпетенцией способность к «квалифицированному, самостоятельному, творческому и социально-ответственному действию по отношению к медиа» [7, с. 120]. При таком рассмотрении медиакомпетенции на первый план выходит деятельностный подход, при котором формирование медиакомпетентности должно происходит в процессе активной творческой деятельности студентов.

Анализ и обобщение различных трактовок понятия медиакомпетенции позволяют отметить, что медиакомпетенция – это совокупность всех знаний, умений и способностей личности, обеспечивающих эффективную, творческую деятельность по отношению к медиапродкутам. Сознательное, критическое отношение к информации является неотъемлемым признаком медиакомпетенции и такому отношению нужно учить студентов при работе с иноязычными медиатекстами.

Имеет смысл подробнее остановиться на структуре медиакомпетенции. Существует несколько ее моделей. Достаточно полно, на наш взгляд, содержание медиакомпетенции представлено в модели Цатуровой–Аветисовой [4]. Авторы выделяет в рамках медиакомпетенции способность понимать и интерпретировать не только печатный текст, но и визуальные статические и динамические изображения и звуковые образы, а также механизмы воздействия сообщения на получателя и организации массмедиа. Следующим компонентом медиакомпетенции является способность понимать, что различные отправители сообщений находятся в определенных контекстах с различными социальными, культурными и личными аспектами и ценностями. Исследователи выделяют три аспекта меди- компетенции: технологическая компетенция (средства доступа к медиа, их наличие и умение ими пользоваться), критическая компетенция (наличие критического мышления для понимания того, как функционируют медиа) и способность производить и распространять медиаконтент. Можно сказать, что технологическая компетенция является обязательным условием для формирования всех остальных компетенций.

С технологических (технических) компетенций начинает свою классификацию швейцарский ученый Х. Мозер. Его модель компетенции покоится на четырех звеньях. Первое звено составляют технологические компетенции, за ними следуют культурные компетенции, в числе которых исследователь выделяет открытость и любознательность по отношению к новым медиа как к части современной повседневной культуры. Далее он говорит об умении ориентироваться в информационном мире и управлять знанием. К культурным компетенциям относятся мультикультурная компетенция и творческое отношение к новым формам медиакоммуникации. Третье звено составляют социальные компетенции: умение компетентно вести себя в рамках медиаобусловленных форм поведения и коммуникативных образцов. Наконец, ученый выделяет рефлексивные компетенции: критическое отношение к медиапродуктам и наличие критериев, по которым можно проверить медиаинформацию на надежность и релевантность [6].

• А. В. Федоров, рассматривая медиакомпетенцию, выделяет семь показателей компетентности, по которым предлагает оценивать ее уровень. К таким показателям относятся:

• 1)    мотивационный (мотивы контакта с медиа и медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др);

• 2)    контактный (частота общения/контакта с медиа и произведениями медиакультуры (медиатекстами));

• 3)    информационный (знания терминологии, теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации);

• 4)    перцептивный (способности к восприятию медиатекстов);

• 5)    интерпретационный/оценочный (умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме и медиатексты разных видов и жанров на основе определенных уровней развития медиавосприятия и критического мышления);

• 6)    практико-операционный (деятельностный);

• 7)    креативный (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности: перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и другой, связанной с медиа) [3].

Таким образом, структура медиакомпетенции отражает все аспекты функционирования медиа в социуме - от производства до критического анализа медиапродуктов и умения обращаться с информационными технологиями. Ее обязательными составляющими являются технический, социокультурный и интерпретационно-критический компоненты, которые, в свою очередь, включают в себя целый ряд подкомпонентов.

Вышеназванные компоненты должны реализовываться и в процессе обучения иностранным языкам. Разветвленная структура медиакомпетенции открывает возможности для разработки самых разных упражнений на ее формирование и развитие.

Необходимость развития медиакомпетенции прописана и в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Лингвистика (степень бакалавр)». Одним из объектов профессиональной деятельности лингвистов-переводчиков являются иноязычные медиатексты. Выпускники программы должны демонстрировать высокий уровень развития всех показателей медиакомпетентности. Так, в стандарте указано, что к числу общепрофессиональных компетенций выпускника программы относятся владение навыками работы с компьютером как средством получения, обработки и управления информацией (ОПК-9), способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОПК-11), владение основами современной информационной и библиографической культуры (ОПК-16), способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-22), а одной из профессиональных задач - применение современных приемов организационных форм и технологий воспитания, обучения и оценки качества результатов обучения. Все это обусловливает необходимость разработки методики формирования медиакомпетентности лингвистов с привлечением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Вместе с тем следует отметить недостаточную разработанность методических моделей и разработок с ИКТ, которые могли бы способст- вовать формированию медиакомпетентности студентов языковых вузов. Мы говорим об использовании ИКТ, поскольку умение обращаться с новейшими технологиями и использовать их для решения личных и профессиональных задач является важным составляющим звеном медиакомпетенции. Мы считаем целесообразным использовать ИКТ на занятиях по иностранному языку для развития иноязычной медиакомпетентности студентов.

Недостаточная сформированность медиакомпетентности студентов языковых вузов может проявляться в затруднениях при аргументации собственного мнения и выражении критического отношения к медиатексту. На занятиях по иностранному языку все еще недостаточно активно используются медиатехнологии и формы интернет-коммуникации, например, блоги и комментарии. В условиях повышения роли самостоятельной работы студентов особую роль играют электронные обучающие системы, но на практике их потенциал остается не до конца реализованным. Новые формы организации работы и новые формы коммуникации необходимо внедрять в процесс обучения. С точки зрения лингводидактики вопрос формирования медиакомпетенции остается актуальным, несмотря на существующие уже в этой области отечественные и зарубежные исследования.

Об актуальности дискуссии о медиа и вовлеченности студентов в медийное пространство говорят результаты проведенного нами анкетирования студентов 2–3-х курсов зарубежного отделения Института филологии и массовых коммуникаций. 61% опрошенных студентов общаются с носителями языка по электронной почте или в социальных сетях, а 25% – оставляют комментарии на иноязычных сайтах. Для большинства студентов общение посредством электронной почты остается основной формой интернет-коммуникации, между тем как новые технологии ушли далеко вперед и предлагает ряд других возможностей. Также в анкете были предложены вопросы «Хотели бы Вы вести блог на иностранном языке?» и «Хотели бы Вы выполнять больше заданий в режиме онлайн, например, в виде комментария в блог?». Утвердительно на эти вопросы ответили 46 и 79% респондентов соответственно. 87% опрошенных считают необходимым использование интернет-технологий на занятиях по иностранному языку. Это позволяет говорить о наличии интереса у студентов к применению новейших технологий в процессе обучения, тем более что большинство форм интернет-коммуникаций студентам зна- комо. Занятия с использованием ИКТ могли бы способствовать развитию уже имеющихся у студентов компонентов медиакомпетенции и интеграции студентов в иноязычное медиапространство. Так, на занятиях можно использовать приложения Web 2.0 и в виде заданий предлагать обучающимся участвовать в блогах, составлять тексты на платформах wiki, разрабатывать проекты с использование фото- и видеоконтента. Большинство приложений уже знакомо респондентам, но чаще опрошенные нами студенты выступают как потребители готового медиапродукта, чем проявляют свои творческие способности для его производства. О том, что Интернет стал неотъемлемой частью жизни молодого поколения, свидетельствуют данные анкетирования: 64% опрошенных ответили, что уделяют интернету более 4 часов в день. Наблюдается тенденция использования интернет-технологий непосредственно на занятиях: 97% используют сотовый телефон на занятиях для получения справочной информации из энциклопедий и словарей.

На базе анкетирования и проведенного анализа теоретических положений медиакомпетенции можно сказать, что подготовка профессионалов в сфере иностранных языков сегодня должна осуществляться с опорой на тенденции развития информационного общества.

Необходимость формирования медиакомпетенции и разработки системы упражнений при помощи ИКТ связана с высоким уровнем потребления медиапродукции, с быстрым развитием информационных технологий и распространением медиаинформации, со степенью проникновения массмедиа во все сферы жизни, с повышением значимости визуальной коммуникации и информации, с приоритетностью обучения с ориентацией на соответствие требованиям будущего.