Лингвострановедение в аудиторной и внеаудиторной работе с иностранными студентами (на примере грамматической темы "Обобщенный субъект")

Лингвострановедение рассматривает вопросы, связанные с речевым и неречевым поведением, характерным для носителей русского языка в определенных ситуациях общения. Обычный обмен устной и письменной информацией, впечатлениями, мнениями, т. е. адекватная коммуникация (и даже псевдокоммуникация) немыслимы без лингвострановедческих знаний и умений. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров еще в семидесятых годах прошлого века определяли лингвострановеде-ние как «аспект методики» и как «метод обучения» [2, с. 60–62]. Цель лингвострановеде-ния – снабдить иностранца фоновыми знаниями, по объему, форме и содержанию максимально приближающимися к знаниям носителя данного языка и культуры.

В настоящее время о лингвостранове-дении можно говорить как о методическом принципе преподавания русского языка как иностранного. Лингвострановедческая компетенция выступает в качестве базы, обеспечивающей готовность личности к адаптации в иноязычной культуре. Формирование этой компетенции осуществляется в ходе обучения русскому языку как иностранному. На занятиях по развитию речи или грамматике преподаватели используют художественную и публицистическую литературу, давая студентам возможность ознакомиться с разными стилями речи: разговорным, официальным, нейтральным и др. В контекст урока включается разнообразный лингвострановедческий материал, который содержится в самом языке: пословицах, поговорках, фразеологизмах, устойчивых словосочетаниях. Эта информация воздействует на чувства учащихся, формируя систему мировоззренческих взглядов, основанную на симпатии к стране изучаемого языка и понимании сущности происходивших и происходящих в ней общественных явлений.

На начальном этапе обучения студенты получают первичные сведения о культуре России: в любом учебнике для начинающих встречаются русские имена, показаны способы обращения к знакомым и незнакомым, формулы знакомства, приветствия и прощания, образцы телефонных разговоров. Источником информации о стране являются иллюстрации в учебнике, фотографии и рисунки, учебные тексты, кинотексты, разного рода презентации, отрывки из художественных и поэтических произведений, т. е. зрительная и слуховая наглядность. Во время занятия преподаватель ком- ментирует учебный материал, этот комментарий может иметь вид исторической справки или словообразовательной модели, сведений из толкового словаря, этимологического и контекстуального анализа слова и т. д.

При дальнейшем обучении русскому языку как иностранному на каждом занятии присутствует лингвокультурный компонент, который помогает иностранным студентам лучше не только понимать русский язык, но и ориентироваться в жизни нашей страны, формируя у них не только языковую, но и лингвострановедческую компетенцию, что особенно важно для будущих преподавателей русского языка.

Очень важно, чтобы в текстах учебников правдиво отражалась современная действительность России. Это особенно актуально потому, что во многих зарубежных учебниках русского языка до сих пор наблюдаются две крайности: они либо изображают старую Россию с ее деревянными избами, мужиками в ушанках и косоворотках и разгуливающими по улицам медведями, либо обращаются к идентичным фактам в разных культурах и отображают только непосредственно окружающую учеников действительность ( оборудование класса, одежду учащихся, учебные принадлежности и т. д . ), которая не несет лингвокультурного компонента.

Существует множество учебных пособий, аудио- и видеокурсов, посвященных крупным городам, но о провинциальных городах, в которых бы присутствовал региональный компонент, таких материалов немного. Поэтому при разработке занятий и внеаудиторных мероприятий преподавателям приходится самим создавать подобные материалы. Студентам интересно не только читать о достопримечательностях, но и посещать интересные места, видеть все своими глазами, приобщаясь таким образом к русской культуре, и это находит свое место в системе внеаудиторной работы (экскурсии, ярмарки, праздничные городские мероприятия и народные гуляния). Такие формы работы помогают «вживую» усвоить изучаемый лексико-грамматический материал, создать неофициальную ситуацию для живого общения. Одновременно такие мероприятия, имея систематическую направленность, помогают разрушать языковой барьер и преодолевать культурный шок.

Следует уточнить, что в данной статье под внеаудиторной работой мы понимаем разнообразные формы добровольной работы сту- дентов под руководством преподавателя для развития их познавательных интересов и творческой активности.

Внеаудиторная работа априори имеет лингвострановедческую направленность. Она является важной частью процесса обучения русскому языку, поскольку использует обучающее воздействие языковой среды. В ней совершенствуются умения и навыки, сформированные во время аудиторных занятий, а умело поданный страноведческий материал формирует у учащихся знания по истории, географии и культуре России.

В существующей педагогической практике уже сложилась определенная традиция проведения различных внеаудиторных мероприятий с иностранными студентами: чаще всего это экскурсии, кружки русского языка, вечера, посвященные русским праздникам, олимпиады по русскому языку. Менее распространенными являются студенческие ансамбли, театры или газеты [3].

Внеаудиторная работа требует соблюдения некоторых принципов. Среди них можно назвать:

• –    практическую направленность (взаимосвязь учебных материалов с внеучебными, усиление образовательного аспекта урока);

• –    информативность (формирование лингвострановедческих познаний);

• –    соответствие личным и национальным интересам студентов (выработка у них умения говорить по-русски о себе, о своей стране, о своих праздниках, традициях и обычаях);

• –    массовость мероприятий и активность студентов (равное право участия в мероприятии для всех студентов, независимо от уровня владения ими русским языком);

• –    проблемность (создание преподавателем условий для учебно-естественного общения, при котором студенты сознательно обогащают свою речь);

• –    перспективность (будущие преподаватели должны увидеть возможность проведения аналогичных мероприятий в своей стране).

При условии лингвострановедческого подхода к обучению аудиторные и внеаудиторные формы работы органически переплетаются, урок служит подготовкой к внеаудиторному мероприятию, а внеаудиторное мероприятие оказывается частью урока. Покажем на примере, как могут сочетаться аудиторная и внеаудиторная работа при изучении студентами грамматической темы «Выражение обобщенного субъекта».

Собственно языковая часть включает в себя аудиторную работу над грамматическими конструкциями, которые используются при речевом оформлении правил, инструкций, поздравлений и пожеланий, выводов из опыта говорящего для любого лица, пословиц и поговорок. Используя эти конструкции, студенты рассказывают о китайских праздниках, традициях и обычаях (например: В Китае едят палочками и пьют зеленый чай; У нас во время праздника Весны дарят детям деньги в красных конвертах ).

Особый интерес вызывает задание, связанное с рецептами приготовления различных блюд. В рецептах могут употребляться конструкции с модальными словами надо, необходимо, нужно, можно, не нужно, невозможно, нельзя + инфинитив . Чтобы конструкции запомнились, преподаватель сам должен проявить творческую активность. Он может рассказать о популярном русском празднике, показать презентацию или фрагменты русских фильмов, в которых присутствует тема этого русского праздника. Во время встречи со студентами в общежитии можно приготовить традиционное праздничное блюдо и прокомментировать этапы его приготовления, используя изученные на уроке конструкции. Можно в качестве домашнего задания или зачетного задания по теме предложить студентам описать способ приготовления их любимого национального блюда, используя формы выражения обобщенного субъекта. Текст должен сопровождаться наглядностью: фотографиями, презентацией или даже дегустацией. В многонациональной аудитории в рамках внеаудиторной работы можно провести масштабное мероприятие (праздник национальной кухни, битву поваров), на котором студенты не только расскажут о тонкостях национальной кухни и секретах приготовления национальных блюд, но и проведут мастер-классы по их приготовлению.

Студенты скучают по своей стране, друзьям и родителям, поэтому при изучении той же грамматической темы «Выражение обобщенного субъекта» преподаватель может дать студентам задание написать рассказ или сделать сообщение о своих праздниках – национальных или семейных. Особенно хорошо задания такого рода подходят для работы в китайской аудитории, для которой традиции семьи и народа особенно важны.

На четвертом курсе студентам предстоит педагогическая практика. Изучение на тре- тьем курсе конструкций обобщенного субъекта дает прекрасную возможность научить их вести урок по-русски: формулировать грамматические правила, давать задания и инструкции, делать замечания.

Можно использовать такую нестандартную для урока грамматики форму работы, как проведение студентами части занятия (какого-то этапа урока). Итоговой работой по грамматической теме «Обобщенный субъект» может быть рассказ студентов о том, чем привлекательна профессия переводчика или преподавателя, какие профессии считаются престижными в их стране и т. д.

Важную роль в организации внеаудиторной работы играет преподаватель. Проведение внеаудиторных мероприятий требует особой подготовки преподавателя, его организационных и методических усилий. Профессионально подготовленным специалистом может считаться лишь тот преподаватель русского языка как иностранного, который в полной мере овладел совокупностью страноведческих сведений и лингвострановедческой методикой ее презентации, активизации и закрепления.

Ранее мы уже указали основные принципы проведения внеаудиторной работы, от которых зависит ее эффективность и результативность. К ним можно добавить сочетание инициативы студентов с направляющей ролью преподавателя, занимательность содержания, четкую организацию и тщательную подготовку мероприятий, а также использование методов педагогического стимулирования активности студентов.