«Людей неинтересных в мире нет...»

Фёдорова Л. О. «Людей неинтересных в мире нет…» // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2022. № 1. С. 74‒77.

Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы — как истории планет.

У каждой все особое, свое, и нет планет, похожих на нее.

Е. Евтушенко

В чем тайна творческого начала? Вопрос непростой. Мне думается, что ответ на него кроется еще в одном вопросе: а в чем тайна человеческой личности? Как нам, педагогам, в этом мире разобраться, ведь каждый год приходят учиться новые ребята со своей уникальной вселенной внутри? Один из разработчиков антропологического подхода в педагогике Л. М. Лузина отметила: «...как изменить себя, окружающих? Каким может быть и должно быть это изменение? К ответу на эти вопросы мы придем, рефлексируя над тайнами человека и тайнами его бытия. Это возможно, если профессиональный воспитатель станет специалистом по человеку …» [2].

Важно, чтобы в образовательном процессе учитель решал не только учебные, но и воспитательные задачи, развивал творческие способности у своих подопечных. С первых лет работы учителем мною были использованы различные методы, развивающие творческие способности у учащихся. Сейчас в практике современного образования активно используется метод проектов, который предполагает рассмотрение деятельности как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром через решение конкретных задач.

Этот метод возник в США в 20-е гг. ХХ в. Основоположниками этой идеи стали американский философ и педагог Джон Дьюии, В. Килпатрик. Позже суть данного метода обозначили как «от души выполняемый замысел». В нашей стране основы проектного обучения разрабатывались под руководством С. Т. Шацкого с 1905 г. Но в 1931 г. данный метод был осужден в нашей стране, в то время как за рубежом он продолжал активно развиваться. Над этой темой работали многие известные современные исследователи М. А. Ступницкая, М. Б. Романовская, В. Д. Симоненко и другие.

«Проект — работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта» [6].

Проектной деятельностью автор занимается с 2015 г. В начале нашего пути мы столкнулись с рядом трудностей. Во-первых, очень небольшой процент обучающихся имеет понятие о данном виде работы, во-вторых, не всегда ребята осознанно выбирали предметы «Русский язык» или «Литература», иногда им доставалось то, что осталось невыбранным другими. Проанализировав удачный и неудавшийся опыт, я внедрила в работу с проектами «Карту интересов». Эта «карта» — лист А4 в виде открытой книги, куда ребята могут приклеить заранее приготовленные элементы их возможных интересов: музыка, книги, путешествия, танцы и прочее. Заодно всем было предложено написать название любимой книги, фильма, спектакля, жизненное кредо и любые другие наименования, которые характеризуют студента как личность. В дальнейшем предлагалась тема для будущего проекта, которая бы входила в круг личных интересов ребенка. Например, один из успешных творческих проектов по литературе («Вымышленная Вселенная в повести братьев Аркадия и Бориса Стругацких "Пикник на обочине"») получился благодаря увлечению студента компьютерной игрой «Сталкер».

В работе над проектами по литературе педагог играет особую роль. Он становится координатором, тьютором, сопровождающим процесс реализации индивидуальной программы. В таком качестве преподаватель не только руководит исследованием, но и оказывает помощь в самоопределении личности. К нам приходят учиться разные ребята и многие из них не верят в свою уникальность и способность к творчеству. Задача педагога-тьютора заключается в том, чтобы раскрыть грани и стороны каждой индивидуальности. Когда проходит общее вводное занятие по проектной деятельности, я каждому задаю вопросы: «У тебя есть любимая книга, стихотворение? Что тебе интересно?» Часто обучающиеся пугаются и честно признаются: «Ничего». В этом случае мы обращаемся к личным интересам. Ведь даже в названиях современных танцев можно проследить динамику появления в русском языке новых иностранных слов. К этому мы пришли с одним из обучающихся, который признался в том, что является поклонником шоу «Танцы» на одном из известных телеканалов. Педагог в таком случае должен помочь ребенку сформулировать тему, спланировать работу, определить ее главные этапы.

Для раскрытия творческого начала на учебных занятиях по русскому языку и литературе также использую данный метод. Продуктом такого проекта может быть виртуальная экскурсия в один из литературных музеев, плакат, посвященный личной жизни писателя, или буклет с подборкой любимых стихотворений поэта и заданиями для одноклассников.

Вовлеченность детей в процесс творчества дает видимые результаты. У ребят повышается интерес не только к литературе, но и к русскому языку. Им становится интересно анализировать стихотворения, погружаться в мир великих личностей, появляется желание что-то написать самим. Некоторые учащиеся, создав одни из лучших проектов в первый год работы над таким видом деятельности, на следующий год становились победителями регионального этапа всероссийского конкурса сочинений и представляли Псковскую область в финале конкурса, на церемонии награждения в зале Министерства образования и науки РФ в Москве в 2016 и 2017 гг. Наблюдаются и метапредметные результаты: повышается интерес к истории, иностранным языкам. Применение метода проектов способствует формированию и развитию у учащихся критического мышления, мотивации к творческой и учебной деятельности и веры в свои уникальные возможности.

Опыт урочной и внеурочной работы, направленный на развитие индивидуальных творческих способностей учащихся, был использован для создания авторской программы духовно-нравственного и патриотического воспитания «Людей неинтересных в мире нет».