Логопедическая работа по формированию вербальных и невербальных средств общения в раннем возрасте

Актуальность исследования. Ранний возраст – уникальный период для развития речи ребенка. Именно в возрасте до трех лет, происходит накопление вербальных и невербальных средств общения, освоение элементарных правил их использования, обеспечивающих познание и осознание ребёнком окружающего мира. Развитию навыков общения посвящены труды многих известных ученых (Л.А. Венгер, М.И. Лисина, A.A. Бодалев, Е.О. Смирнова и др.). Исследователи подчеркивают, что общение возникает и проявляется у ребенка уже в первые дни появления на свет. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Эмоционально-положительное отношение к младенцу со стороны взрослого приводит к формированию коммуникативной потребности.

В исследовании известных педагогов М.И. Лисиной установлено, что в процессе развития навыков общения ребенка со взрослым происходит смена качественно своеобразных форм общения (коммуникативные потребности мотивы, средства общения). М.И. Лисина подчёркивала, что через общение со взрослыми ребенок овладевает нормативным поведением. В раннем возрасте мотивы поведения ребенка, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости. Лишь постепенно внутренний мир формируется под решающим влиянием взрослых, ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которого от него ожидают [2].

Однако, в последние годы наблюдается стойкая тенденция роста числа детей, у которых нормальный ход речевого развития по разным причинам нарушается. Среди факторов, негативно влияющих на речевое развитие, следует назвать постоянный рост числа детей раннего возраста, у которых значительно снижены показатели здоровья, в том числе - нервно-психического. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи, направленной на предупреждение или преодоление нарушений в развитии речи.

В работах М.Л. Скуратовской, Е.А. Климкиной [7] подчеркивается, что «одним важнейшим фактором, определяющим успешность овладения ребёнком раннего возраста вербальными и невербальными средствами общения, является присутствие эмоционального взаимодействия с ним окружающих взрослых достаточность коммуникативных контактов с ребёнком».

В связи с вышесказанным, недостаточность или неполноценность эмоционального взаимодействия, коммуникации с близкими взрослыми которая становится характерной в условиях неблагополучной социальноэкономической ситуации, непонимание родителями важности такого общения приводят к нарушению процесса овладения ребёнком формами и средствами общения, что подчеркивает необходимость оказания своевременной логопедической помощи детям раннего возраста.

В многочисленных научных исследованиях Н.Н. Малофеева [3], Е.А. Стребелева [8] подтверждаются, что обучение, начатое в первые годы жизни гораздо эффективнее, чем на более поздних этапах. В настоящее время в отечественной литературе достаточно широко представлены авторские методики коррекционно-логопедической работы с детьми с отклонениями в развитии речи.

К основным направлениям пропедевтического воздействия в работе с детьми раннего возраста, по словам О.Е. Громовой [1], Ю.А. Разенковой [6], О. Г. Приходько [5], Г. В. Чиркиной [4] можно отнести:

• -    формирование понимания речи и формирование предпосылок речевого мышления (развитие слухового внимания, умения соотносить звуки с определенными объектами живой/неживой природы, зрительного внимания навыков наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, памяти, активизация жестовых средств общения, обучение детей основным конвенциональным жестам, ознакомление детей с названиями

предметов, основных действий и слов, указывающих на изменение положения предмета в пространстве, обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры),

• -    развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков (совершенствование фразовой речи, в соответствии с системным процессом детского речевого развития, построение односложных двухсложных, простых двухсоставных нераспространенных/распространенных сложных предложений; активизация словаря: активного и пассивного, развитие умения согласовывать подлежащее и сказуемое в третьем лице единственного и множественного числа настоящего времени);

• -    пропедевтика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры и звуко-произносительных навыков (развитие слухового внимания; формирование моторных функций артикуляционного аппарата; развитие длительного физиологического выдоха и правильного речевого дыхания; развитие голоса и звукопроизношения. Особое значение имеет развитие слухового внимания, так как под его контролем осуществляется формирование произносительной стороны речи),

• -    развитие моторики детей раннего возраста (создание условий для развития тонкой/мелкой моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук, длительного физиологического выдоха и правильного речевого дыхания, голоса и звукопроизношения, слухового внимания, формирование произносительной стороны речи).

Таким образом, анализ проблемы формированию вербальных и невербальных средств общения, направлений работы с детьми позволил нам сформулировать цель нашего исследования: разработать и апробировать программу логопедической помощи детям раннего возраста по формированию вербальных и невербальных средств общения. В рамках данной программы предполагается проводить с детьми работу, направленную на развитие понимания речи, слухового и фонематического слуха, артикуляционной моторики, формирование направленной воздушной струи и плавного ротового выдоха, развитие активной речи, творческих способностей, познавательной активности, совершенствование мелкой и общей моторики, пространственной ориентировки в трехмерном и двухмерном пространстве.