Маршрутная карта "Путь героя" как инструмент психолого-педагогического сопровождения развития компетентности будущего учителя инновационного типа

Современная педагогическая практика ставит новые ориентиры подготовки будущего учителя: это учитель инновационного типа, способный в постоянно меняющихся условиях развития общества эффективно выстраивать свою индивидуальную жизненную и профессиональную траекторию, готовый к самообразованию и самосовершенствованию с учетом индивидуально-психологических особенностей личности. Такие требования отражены в ключевых идеях федеральных проектов «Современная школа», «Учитель будущего», «Цифровая образовательная сре- да», «Молодые профессионалы», входящих в национальный проект «Образование».

Одной из задач инновационного проекта «Интенсификация процесса подготовки будущего учителя в профессиональной образовательной организации», реализуемого в ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж», является «организация самообразования студента на основе индивидуального образовательного маршрута с учетом мотивационной направленности и индивидуально-психологических и личностных особенностей будущего учителя» [1].

Традиционно понятие «индивидуальный образовательный маршрут» трактуется как «целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, которая определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося, а также стандартами образования» [2, с. 5]. Поэтапное прохождение учащимся пути развития отражается в документе, получившем название «маршрутная карта».

В настоящее время индивидуальные образовательные маршруты уже широко распространены в образовании. Чаще всего они создаются в целях обучения либо коррекционной работы, реже — как индивидуально-личностные маршруты, инструмент осознавания обучающимися своих особенностей и возможностей, позволяющий построить индивидуальную траекторию развития личности и востребованных профессиональных компетенций.

Также в системе образования сегодня активно используется индивидуальный маршрут профессионального саморазвития педагога, который «представляет собой целенаправленную проектированную дифференцированную программу, обеспечивающую разработку и реализацию личностной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении научно-методического сопровождения его профессионального развития» [3, с. 23]. Однако навыки подобной деятельности педагогам следует прививать еще на этапе их профессионального обучения.

В Златоустовском педагогическом колледже практика применения маршрутной карты для развития личностных качеств и профессиональных компетенций студентов — будущих педагогов не нова: в 2013–2016 годах эта технология была успешно апробирована в рамках деятельности региональной инновационной площадки по теме «Психолого-педагогические условия формирования субъектности будущих учителей».

В рамках новой тематики инновационной деятельности колледжа «Интенсификация процесса подготовки будущего учителя в профессиональной образовательной организации» форма маршрутной карты была модифицирована: в ее основу легла набирающая популярность в современной культуре (книгах, играх, фильмах) концепция «Путь героя». Автор этой теории — Джозеф Кэмпбелл, американский исследователь мифологии, который 70 лет назад в своей книге «Тысячеликий герой» выделил универсальные для мифов и сказок этапы странствий героя и обозначил смысл каждого из них [4].

Мы обратили внимание именно на эту концепцию по нескольким причинам.

Универсальность — теория включает в себя категории, которые едины для каждого человека, проходящего путь развития личности и/или профессионального роста.

Индивидуальность — каждый способен создать собственный «сценарий жизни» и отвечать за свою жизнь.

Метафоричность — связанная с механизмами идентификации и ассоциации возможность через иносказательный вариант осознавать психологические затруднения и способы их разрешения.

Актуальность — современные студенты представляют собой поколение, выросшее на фэнтезийной литературе и фильмах, на играх, имеющих форму квеста, где необходимо «прокачивать персонаж». Потому именно такой подход для них увлекателен и понятен. При этом студенты, апробируя данную технологию на личном опыте, постигают новые формы работы с детьми.

Работа с маршрутной картой «Путь героя» в Златоустовском педагогическом колледже проводится со студентами экспериментальных групп второго курса под руководством педагога-психолога. Также доступ к персональным данным имеют директор колледжа, заместитель по воспитательной работе, классные руководители (с обязательным условием соблюдения принципа конфиденциальности). Маршрутные карты персональны, представлены в виде рабочих тетрадей, которые планируется заполнять в течение двух лет. Структуру карты составляют четыре блока: вступительный, диагностический, развивающий и заключительный. Работа с диагностическим и развивающим блоками проводится параллельно.

Содержание вступительного блока .

• 1.    Введение «Добро пожаловать в кинозал!» (работу с этим текстом эффективнее проводить, используя технику визуализации).

• 2.    «Персональные данные режиссера» (на этом этапе со студентами заключается соглашение о работе с маршрутной картой).

• 3.    «Рождение легенды» (здесь предлагается по ключевым фразам самим составить начало легенды о собственном герое).

• 4.    «Портрет героя в начале пути» (студенты рисуют портрет своего персонажа, которого они собираются «прокачивать», дают ему имя. Этот рисунок затем анализируется по методике проективной диагностики «Рисунок человека»).

Диагностический блок представлен как детальная проработка образа героя, разработка стратегии развития, включает следующие диагностики.

• 1.    Индивидуально-психологические особенности (по Р. Б. Кеттеллу). Используется 16-факторный опросник, на основе которого выстраивается профиль личности, проводится рефлексия и определение точек потенциала и точек возможного развития личности.

• 2.    Тип интеллекта (по Г. Гарднеру). Студенты определяют ведущий тип интеллекта, анализируют, какие возможности дает интеллект в педагогической сфере деятельности, какой дальнейший путь профессионального развития им выбирать.

• 3.    Социотип (по В. Гуленко). После определения социотипа студенты изучают рекомендации по самосовершенствованию личности в соответствии с типом, рекомендуемый род деятельности и условия для работы, выстраивают стратегию профессионального роста.

• 4.    Ведущие архетипы (К. Пирсон, М. Марр) [5]. Эта диагностика созвучна с концепцией «Путь героя», на ее основе выстраивается стратегия построения личного профессионального бренда.

• 5.    Творческий потенциал (по Э. П. Торренсу). Методика позволяет оценить развитие основных параметров творческого мышления: беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.

• 6.    Тест ценностных ориентаций (по М. Ро-кичу, модифицированный). В ходе работы с данной методикой студенты определяют наиболее значимые для них ценности, а также «точки роста» (ценности, наиболее значимые, но менее доступные).

• 7.    Методика «Колесо счастья» (по В. Козлову). Данная графическая техника заимствована из интегративной психологии, она позволяет осознать наиболее значимые жизненные цели и пути их достижения.

Развивающий блок маршрутной карты называется «Путь героя» . Он представлен в виде нескольких таблиц для самостоятельного заполнения.

• 1.    «Вызовы судьбы» . Студенты в этой части описывают, в какие сложные жизненные ситуации им приходится попадать, какие важные вопросы при этом решать, а также фиксируют свою реакцию на вызов: принятие либо отвержение.

• 2.    «Подарки судьбы» . Что хорошего в нашу жизнь приходит как бы случайно, неожиданным подарком? Это может быть новое знакомство, гаджет, полезный развивающий курс. Какую силу, возможности дает нам этот подарок?

• 3.    «Наставники» . Какие люди помогают на пути личностного и профессионального развития? Чему они научили?

• 4.    «Союзники» . С кем вместе приходится решать вопросы? В чем помогает этот человек?

• 5.    «Преграды на пути» . Что препятствует достижению конкретной цели? Какие предпринимаются способы преодоления преграды?

Далее представлена таблица «Подвиги героя» , где обучающиеся фиксируют свои личностные, учебные, профессиональные достижения (например, участие и победы в конкурсах, олимпиадах, прохождение дополнительных курсов) и уровень достижений (внутриколледж-ный, городской, региональный, всероссийский, международный).

Все зафиксированные «подвиги» оцениваются в таблице «Оценка развития силы» , где представлены в соответствии с моделью выпускника педагогического колледжа ключевые компетенции и их составляющие.

• 1.    Когнитивная компетентность (критическое мышление, системное мышление, стратегическое мышление, креативное мышление).

• 2.    Аутопсихологическая (регулятивная компетентность (управление психофизиологическими ресурсами, эмоциональная и мотивационно-волевая саморегуляция, навыки тайм-менеджмента и стресс-менеджмента, психогигиена информационного труда).

• 3.    Информационно-коммуникативная компетентность (работа с образовательными порталами онлайн-курсов, проектная коммуникация в онлайн-сообществах, использование цифровых технологий для саморазвития, программирование обучающих игр и учебных пособий).

В таблице под названием «Контрольные точки развития силы» обучающиеся проводят самооценку развития компетенций на трех этапах экспериментальной деятельности колледжа: начальном, промежуточном и заключительном. Предлагается оценить себя по четырехбалльной шкале: 0 — не знаю; 1 — знаю; 2 — знаю, умею; 3 — знаю, умею, практикую.

На заключительном этапе работы с маршрутной картой вновь прибегаем к технике создания текста легенды по заданным параметрам (и это уже — завершение легенды) и рисуем портрет героя в конце пути.

Таким образом, работа с маршрутной картой «Путь героя» в рамках инновационной деятельности Златоустовского педагогического колледжа поможет студентам осознать сущность востребованных профессиональных компетенций учителя нового типа, построить индивидуальный путь личностного и профессионального развития, а также научиться новым технологиям работы с детьми.