Мастер-класс как форма развития профессиональной компетентности руководителей частных дошкольных организаций в условиях профессионального сообщества

MASTER CLASS AS A FORM OF PROFESSIONALCOMPETENCE DEVELOPMENT OF PRIVATE PRESCHOOL INSTITUTIONS, HEADS IN THE PROFESSIONAL COMMUNITY

И.Г. Каблукова, Е.А. Коротаева

I.G. Kablukova, E.A. Korotaeva

Частные дошкольные организации, лицензия на образовательную деятельность, профессиональная компетентность руководителя, профессиональное сообщество, мастер-класс.

В статье раскрываются характерные особенности частных дошкольных организаций, не имеющих лицензии на образовательную деятельность. Выявлены содержание и пути развития профессиональной компетентности руководителей данных учреждений. Обосновывается эффективность использования мастер-класса в профессиональном сообществе, раскрываются основные этапы реализации технологии развития профессиональной компетентности руководителей на основе мастер-классов.

Private preschool organizations, license for educational activity, professional competence of the head, professional community, master class.

The article brings to light the characteristics of private preschool institutions which do not have a license for educational activity. It also reveals the content and the ways to develop professional competence of those institutions, heads. The article justifies the efficiency of the use of master class in the professional community, identifies the main stages of implementation of the technology for the development of the heads, professional competence based on master classes.

m

Нехватка мест в государственных и муниципальных детских садах привела к активному становлению и развитию частных дошкольных организаций на рынке образовательных услуг для детей дошкольного возраста. Частные дошкольные организации создаются отдельным юридическим или физическим лицом и имеют право выполнять функции всех ти- пов образовательных организаций, перечислен- ных в ФЗ «Об образовании», при условии нали- чия документа, подтверждающего это право: лицензии на право ведения образовательной деятельности [Закон РФ «Об образовании», 2012].

Частные дошкольные организации могут быть созданы в виде: досуговых центров, центров доверительного воспитания, развивающих центров, а также семейных воспитательных групп, не являющихся структурным подразделением государственных дошкольных образовательных организаций. Особенностью таких организаций является отсутствие лицензии на образовательную деятельность, основная их функция заключается в обеспечении надлежащего присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста. По данным Министерства образования и нау- ки Красноярского края, частных дошкольных об- разовательных организаций на его территории лишь 14, а дошкольных организаций без лицензии на образовательную деятельность, осуществляющих присмотр и уход, только в городе Красноярске более 300 [Развитие альтернативных форм…, 2014]. Таким образом, дошкольных организаций без образовательной лицензии в десятки раз больше, они находятся вне образова-

ВЕСТНИК

тельного правового поля и не подчиняются требованиям образовательного стандарта. Несмотря на это, подобные организации позиционируют себя на рынке услуг как образовательные. Это делается с целью привлечения большего числа потребителей-родителей, которые покупают образовательные услуги для своих детей. Подобные организации не скрывают от родителей отсутствие лицензии, но при этом оказывают услуги образовательного характера в соответствии с родительскими ожиданиями и требованиями. Родители, оплачивая услуги присмотра и ухода, хотят получить образовательный результат, выдвигая на первое место требование развития ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей.

Частные дошкольные организации относятся к сфере малого бизнеса, поэтому их создателем может стать любой человек, у которого есть желание и возможность заниматься подобной деятельностью. Обычно такие организации построены на увлеченности и заинтересованности основателей. Частные дошкольные организации создаются людьми, которые сами столкнулись с проблемой нехватки мест в детских садах, а также людьми, которые желают выйти за пределы традиционных образовательных программ, технологий и предоставить родителям выбор: где и как будет развиваться их ребенок. Как правило, создатель частной дошкольной организации является его руководителем, и для успешного бизнеса в сфере дошкольных образовательных услуг он должен обладать профессиональной компетентностью по организации деятельности созданной им организации.

Прежде чем перейти к рассмотрению проблемы развития профессиональной компетентности руководителей частных дошкольных организаций, хотелось бы уточнить понятие «развитие». Этот термин употребляется, если речь идет об изменении динамической структуры личности: имеется в виду изменение главным образом ее содержания под влиянием различных факторов. Термин употребляется в двух значениях: как некая законченность, завершенность, предел. «Направленное, закономерное измене- ние; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры» [Ожегов, 1985], и как процесс их достижения – становление, создание, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. «Процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему…» [Современный словарь иностранных слов, 2005].

Анализ литературы по проблеме развития профессиональных компетентностей позволил нам выделить два основных направления. Сторонники первого связывают развитие компетентностей с обучением в высших учебных заведениях, в частности с дополнительным образованием в рамках курсов повышения квалификации [Болотов, 2003; Зимняя, 2004]. Авторы второго направления склонны к тому, что основными путями развития профессиональной компетентности руководителей дошкольных организаций выступают методические объединения, которые способствуют самообразованию личности [Дуброва, 1995; Волобуева, 2008; Васенина, 2008]. Мнения ученых обоих направлений сходятся в идее непрерывного образования «через всю жизнь».

Применительно к развитию профессиональной компетентности руководителей частных дошкольных организаций, не имеющих лицензии на образовательную деятельность, существует проблема отсутствия специальных курсов повышения квалификации для данной группы. Это связано с традиционной подготовкой педагогическими колледжами и вузами специалистов для дошкольных образовательных организаций. К ним предъявляется требование повышения уровня квалификации не реже чем раз в три года, и на это государством выделяются специальные средства. Частные дошкольные организации самостоятельно принимают решение о необходимости и путях профессионального совершенствования. Таким образом, проблема отсутствия курсов повышения квалификации для руководителей дошкольных организаций частного сектора присутствует в современной прак- тике. Исходя из вышесказанного, целесообразно придерживаться второго направления, сторонники которого считают, что основными путями развития профессиональной компетентности выступают методические объединения.

Т.И. Васенина полагает, что деятельность методических объединений способствует развитию профессиональных компетентностей и ориентирует работников на самообразование [Васенина, 2008]. Под самообразованием понимаются целенаправленная и осознанная работа личности над собой, совершенствование своих компетентностей [Чижакова, Злотникова, 2014]. Главной целью методических объединений является не только обмен опытом, но и непрерывное содействие и своевременная помощь в развитии профессиональной компетентности специалистов.

В ходе осуществления деятельности с руководителями частных дошкольных организаций перед нами встала задача изучения опыта функционирования методических объединений с их участием. Для решения поставленной задачи нами использовался метод анкетирования. Опрос проводился на территории города Красноярска. В нем приняли участие 25 руководителей частных дошкольных организаций, не имеющих лицензии на образовательную деятельность.

Анализ результатов проведенного анкетирования показал, что среди частных дошкольных организаций методических объединений не существует. Однако создано профессиональное сообщество частных дошкольных организаций, целью которого являются социальная защита сотрудников; совершенствование деятельности организаций частного сектора; обмен и тиражирование позитивного опыта развития частных организаций.

Также результаты анкетирования свидетельствуют, что 72 % руководителей ощущают дефициты в профессиональной компетентности и 92 % руководителей осознают необходимость в дополнительной подготовке; все руководители проявляют интерес к мероприятиям по развитию их профессиональной компетентности в профессиональном сообществе. Опрошенные руководители отметили интересую- щее их содержание мероприятий. В результате ранжирования наиболее востребованными оказались блоки информации о современных подходах управления (68 %); о сопровождении воспитательно-образовательной деятельности организации (56 %); о разработке образовательной программы (52 %); о современных технологиях дошкольного образования (48 %); об организации здоровьесберегающей и развивающей предметно-пространственной среды и о технологиях раннего развития детей (36 %).

Таким образом, проведенный социологический опрос позволил выявить реальную потребность в развитии профессиональной компетентности руководителей частных дошкольных организаций в условиях профессионального сообщества. Перед нами встала необходимость изучить данное явление.

Идеи профессиональных сообществ берут начало из концепции сообщества обмена знаниями [Lave, Wenger, 1991]. Ученые рассматривали данное сообщество как группу людей из двух и более человек, вовлеченных в совместную деятельность и осваивающих знания в определенном контексте. Данный подход ориентирован на совместный и деятельностный аспект обучения, в котором принимают участие заинтересованные люди. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. В современной науке термин «сообщество обмена знаниями» трансформировался в термин «профессиональное сообщество», главной отличительной чертой которого является наличие группы людей, которые занимаются одинаковой профессиональной деятельностью [Поташник, 2010]. Цель деятельности сообщества состоит в профессиональном общении коллег и единомышленников, в ходе которого происходит личностное и профессиональное совершенствование.

Профессиональные сообщества создаются добровольно по инициативе участников, основываются на личной заинтересованности каждого и имеют неформальную структуру. Способы функционирования определяют его участники, это могут быть как многочисленные встречи,

ВЕСТНИК

предполагающие непосредственное общение, так и «встречи» через Интернет (социальные сети, скайп и т.д.). В ходе деятельности сообщества, участники не только овладевают профессиональными знаниями и практиками, но и усваивают системы ценностей, которые транслируются в сообществах.

Анализируя научную литературу по проблеме «профессиональных сообществ», под данным термином будем понимать «группу людей из двух и более человек, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, выработки знаний и поиска новых, более эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач». Особенностью профессионального сообщества является наличие общей практики, используемой в повседневной профессиональной деятельности. Члены сообщества объединены совместной активностью и компетентностями, приобретенными в результате этой активности.

Следующей задачей, стоящей перед нами, стал выбор наиболее оптимальной формы устранения дефицитов и развития профессиональной компетентности руководителей. Проведенный опрос руководителей показал следующие предпочитаемые формы: круглые столы, тренинги и мастер-классы.

В ходе работы профессионального сообщества наибольший эмоциональный отклик и эффективность показал мастер-класс. Анализ научной литературы позволил выявить существование несколько его определений. Так, А.В. Заруба определяет мастер-класс как интерактивную форму обучения и обмена опытом, объединяющую формат тренинга и конференции [Заруба, 2009]. А.В. Машуков приводит определение мастер-класса в качестве особого жанра обобщения и распространения опыта деятельности с последующим коллективным поиском решений возникающих проблем [Машуков, 2007].

Таким образом, под мастер-классом понимается открытая для внешнего мира практикоориентированная система, позволяющая демонстрировать накопленный оригинальный опыт, способствующий взаимообучению и взаи-мосовершенствованию профессиональной деятельности.

М.М. Поташник, исследуя феномен «мастер-класса», рассматривает его с позиции рефлексии опыта участников [Поташник, 2000]. Участник, проводящий мастер-класс, является «Мастером» своей деятельности, он является активным субъектом, готовым поделиться наработками с другими, а также обладающий способностью увидеть и осмыслить как достоинства, так и недостатки в своей работе, чтобы впоследствии найти способы ее совершенствования. Рефлексия «Мастера» рассматривается как развитая способность поиска смыслов, имеющая аналитико-оценочную направленность. В основе рефлексии лежит включение личности в конкретную предметно-знаниевую и профессиональную область и овладение заранее заданным опытом.

Таким образом, мастер-класс обеспечивает диалог между всеми субъектами профессионального сообщества и позволяет руководителю осуществлять рефлексию как чужого, так и собственного опыта деятельности. Погружаясь в реальность профессиональной деятельности другой частной дошкольной организации, он получает практический опыт ее организации, который несет в себе понимание специфики, обогащение субъективного социального и профессионального опыта, удовлетворение от работы и достигнутых результатов. Полученный опыт дает возможность, с одной стороны, лучше познать свои возможности и приоритеты, а с другой – является побудительным мотивом саморазвития руководителей в профессиональном контексте.

Следуя дальнейшей логике нашей работы, мы организовали серию мастер-классов с целью развития профессиональной компетентности руководителей частных дошкольных организаций в условиях профессионального сообщества. Организация мастер-классов осуществлялась поэтапно.

На первом (подготовительном) этапе происходило информирование руководителей о сущности мастер-классов, был предложен алго- ритм их подготовки и проведения. Затем изучались «сильные стороны» каждого из руководителей, а также желания руководителей провести мастер-класс по определенному виду деятельности: психолого-педагогической, нормативноправовой или управленческой. Третий этап представлял собой подготовку к проведению мастер-класса, нашей функцией являлось сопровождение данной деятельности. Четвертый этап – непосредственное проведение мастер-классов, и на заключительном этапе происходило обсуждение руководителями всех проведенных мастер-классов.

На основе осмысления внутреннего содержания и значения мастер-классов нами был определен основной принцип рассматриваемой формы: «Я знаю, как это делать, и научу вас» (передача собственного опыта, совместная отработка методических приемов, оказание реальной помощи участникам).

Опытно-экспериментальная работа по вовлечению руководителей в проведение мастер-классов была начата с информирования о сущности данной технологии. Руководителям были представлены структура мастер-класса, авторской технологии пошаговой организации [Машуков, 2007], также были предложены различные формы проведения (мероприятие с детьми, занятия с руководителями и демонстрация видеофрагментов занятий и мероприятий).

На следующем этапе работы нами были выявлены «сильные стороны» каждого из руководителей. Особое внимание обращали на профиль образования руководителей, также были учтены желания руководителей провести мастер-класс по определенному виду деятельности. Таким образом, руководителями было заявлено проведение двенадцати мастер-классов, направленных на развитие психологопедагогической деятельности, четырех мастер-классов на развитие нормативно-правовой деятельности и девяти мастер-классов на развитие управленческой деятельности.

Третий этап представлял собой подготовку к проведению мастер-классов. Каждый из руководителей имел возможность связаться с нами для прояснения организационных вопросов. Такими вопросами оказались: форма проведения мастер-класса, отбор его содержания, планирование времени на каждую часть мастер-класса. Все вопросы обсуждались, анализировались варианты решения, и определялись наиболее приемлемые способы и пути реализации мастер-классов.

Для проведения мастер-классов, предполагающих демонстрацию практик по различным педагогическим технологиям, были выбраны формы занятий с аудиторией и просмотр видеофрагментов мероприятий с детьми. Предполагалось включение участников в демонстрируемую педагогическую технологию, приобретение ими опыта ее проживания, что способствует лучшему осознанию и пониманию педагогических эффектов. Для мастер-классов, направленных на развитие нормативно-правовой и управленческой деятельности, также была определена форма занятий с аудиторией руководителей. Таким образом, на данном этапе работы нашей функцией являлось сопровождение данной деятельности, которое предполагало консультативную помощь ведущим.

Следующим шагом, было проведение мастер-классов. Все заявленные мастер-классы имели свои особенности. Остановимся на каждом более подробно.

Мастер-классы, направленные на развитие психолого-педагогической деятельности, проводились как на базе педагогического университета, так и непосредственно в частных дошкольных организациях, выбор места проведения зависел от формы работы – занятие с аудиторией или просмотр видеофрагментов мероприятий. На мастер-класс были приглашены не только руководители, но и другие сотрудники частных организаций.

Все мастер-классы проводились по определенному алгоритму. На первом этапе ведущий мастер-класса руководитель информировал всех участников о технологии, которую он представлял, о ее особенностях и эффектах в работе с детьми и родителями. На втором этапе работы участники мастер-класса выступали

ВЕСТНИК

в роли детей, с которыми проводилась работа с использованием технологии. Третий этап работы был направлен на ознакомление участников с технологией непосредственно в работе с детьми. Так, участникам мастер-класса было предложено посетить мероприятие с детьми в реальном времени или посмотреть его фрагмент на видео. Четвертым этапом являлось моделирование. Участники разрабатывали собственную модель мероприятия с детьми в представленной технологии. Заключительным этапом являлась рефлексия, участники делились впечатлениями о рассмотренных технологиях, анализировали свою деятельность и деятельность своего учреждения.

Мастер-классы, направленные на развитие нормативно-правовой деятельности, проходили на базе педагогического университета, присутствовали только руководители частных дошкольных организаций. Руководители, проводящие мастер-классы, заранее подготовили необходимый для работы раздаточный материал. Первым шагом проведения мастер-классов было информирование участников о правильном заполнении отчетных документов и о последствиях ошибок (штрафах и санкциях). Далее участникам мастер-класса было предложено воплотить полученные знания в практике и заполнить документы. Деятельность участников сопровождалась руководителями, проводящими мастер-классы. На заключительном этапе работы всех мастер-классов была проведена рефлексия. Участниками была отмечена значимость подобных мероприятий для индивидуальных предпринимателей.

Заключительными стали мастер-классы, направленные на развитие управленческой деятельности, которые проводились в помещении педагогического университете. На данные мастер-классы были приглашены все желающие руководители подобных организаций. Для этого было составлено информационное письмо, которое отражало сроки, место проведения, основные вопросы, которые планируется осветить, а также название авторских методик по управлению персоналом и учреждением.

Сроки проведения мастер-классов были определены руководителями, которые сошлись во мнении, что будет эффективно их провести в режиме погружения, таким образом, мастер-классы были реализованы за три дня, каждый день по три мероприятия. Как и на предыдущих мастер-классах, на первом этапе работы происходило информирование участников. Были раскрыты особенности технологий управления учреждением, показана эффективность их применения. Когда участники мастер-класса были ознакомлены с технологиями, им было предложено разработать собственный вариант стратегии управления для своего учреждения. На завершающем этапе была проведена рефлексия, в ходе которой участники обменивались управленческим опытом, анализировали полученные знания и опыт.

После проведения всех мастер-классов было организована итоговая встреча, на которой происходило коллективное обсуждение использованной формы работы. Все руководители отметили ее практико-ориентированный характер, рефлексию «чужого» и собственного опыта, возможность увидеть и осмыслить как достоинства, так и недостатки своей работы и наметить способы их преодоления.

Таким образом, проведение всех мастер-классов позволило участникам на практике освоить востребованные технологии образования и развития детей дошкольного возраста, получить опыт использования новых управленческих техник и технологий, применить знания нормативно-правового характера о ведении предпринимательской деятельности по оказанию образовательных услуг населению. Поэтому, можно утверждать, что мастер-класс является одной из эффективных форм развития профессиональной компетентности руководителей частных дошкольных организаций в условиях профессионального сообщества.