Мастерская как альтернативная форма организации обучения студентов педагогического вуза

В настоящее время ь Целях повышения качества образования актуализируется технологический подход в обучении. Технология обучения представляет собой систему действий преподавателя и обучающегося, обеснсчиваклцуто, при корректном исполнении, достижение положительно го результата.

Наиболее известны технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (С.Т. Шацкий, Ш.А. Амо-наисвили, Е.Н Ильин), активизации и интенсификации деятельности учащихся (В.А. Шатался, Е.И. Пассов, Н.А. Зайцев, К .В. Махона), эффективности управления и организации учебного процесса (С .Н. Лье- сенкова, В.К. Дьяченко, И.Н. Закатов, В.Д, ШадрикивХ дидактического усовершенствования и реконструирования материала (Л. В. Тарасов. В.С, Библ ер, П.М. Эр-дниев), частнопредметные педагоги четкие технологии (Н. А. Зайцев, В.Н. Зайцев. Р.Е Хазаркин) и др.

Одним из новых перспективных направлений становится те орет и ко- методе -логическая разработка технологии мастерских. Применение мастерской кйк технологии обучения прадостаялястширокие возможное L и для развития личности всех уча- с гни ков процесса. В отношении обучаемых это. прежде всего, вовлечение их в актив-ную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения, организация реальной совместной работы обучающегося с учителем и между собой, развитие у них самостоятельного. творческого и ответственного подхода к учебе, повышение мотивации и стимулирование стремления к самосовершенствованию. Сущность данной технологии обоснована группой французских учителей «Французская группа нового воспитания». Идея мастерских базируется на концепции свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Фретте и психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. В нашей стране известны работы А.А. Окунева, Н.И. Беловой, И.А. Мухиной, В.А. Степихова и других учителей и методистов, направленные гта раскрытие возможностей мастерских для обучения учащихся образовательной школы.

Мастерская является альтернативной формой организации деятельности обучающихся в составе малой группы (7 - Е 5 чел,}. Как локальная технология опа может быть использована для частичной или полной реализации содержания учебной дисципли- ны. В ее осггову положен ряд заданий ори-eiггируюи|.его характера. При выполнении задания каждому обучаемому предоставляется возможность свободного выбора пути решения, методов и средств достижения результата, темпа выполнения и других характеристик организации работы.

Алгоритм деятельности зависит от содержания познавательной деятельности и надпредметньтх задач. Технологический процесс представлен в виде ряда последовательных шагов, блоков деятельности. На первом этапе, который называется «панель», осуществляется актуализация знаний имеющихся у учащихся в данной области, Здесь обучаемый делится субъективным жизненным опытом, своим взглядом на проблему., выслушивает мнение других участников группы. Следующий этап имее т целью проанализировать литературные источники, копии исторических документов, сформулировать и отработать версии, обсудить информацию в парах, в группе. Выработанная и подкрепленная доказательством версия усовершенствуется на этапе сравнения с другой группой. После этого знание корректируется при со* отнесении с мнением всех групп.

Роль учителя в мастерской состоит в организации поисковой творческой деятельности учащихсяi основанной на сотрудничестве, сотворчестве и совместном поиске.

Потенциал рассматриваемой технологии огромен. Мастерские не только позволяют организовать процесс, обучения в образовательной школе, но и могут служить формой подготовки студентов педагогических вузов. Важнейшем составляющей педагогического процесса становится личностно ориентиромшюе взаимодействие педагога с обучаемыми. Отношение к студенту меняется: в центр всей образовательной системы ставится личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий се развития, реализации ее природных потенциалов. Будущий учитель в этой технологии нс просто субъект, но субъект приоритетный; он является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (как в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

Гехнологня мастерских делает акцент на предоставлении студенту свободы выбора и самостоятельности в организации процесса обучения: цели работ, темпа, видов творчества при исполнении, форм отчета и пр. Для успешной реализации поставлетсых целей преподаватель использует рефлексивно-творческое обучение Для каждого занятия он подбирает виды, источники, средства и методы обучения, га* раитиругощие высокую степень достижения результата, а также продумывает организа-цию работы в микрогруппах и парах, использует ролевые и деловые шры конкурсы. разноуровневые учебно-диагностические задания, тренинговые занятия. В результате студенты учатся самоанализу и адекватной оценке целей, перспектив и результатов своей деятельности.

13 каждой мастерской создается благоприятная психологическая атмосфера: обеспечение свободы mi гелий, отсутствие мер наказания и порицания, уважение различных жизненных позиций.