Медиацентр образовательной организации как среда формирования медиакультуры подростка

Стремительное развитие цифровых аудиовизуальных ресурсов, информационно-телекоммуникационных технологий, социальных сервисов и средств связи, а также активное внедрение их в современное образование, актуализирует задачу реализации и развития медиаобразования для формирования медиакультуры молодого поколения и безопасного использования медиатизированной развивающей среды в самостоятельной образовательной деятельности детей и подростков.

Школы XXI века находятся в состоянии перехода к новому Федеральному государственному образовательному стандарту, включающему мультимедиа, как ресурс и фактор повышения эффективности медиаобразовательного процесса. Освоение основ медиа и информационной безопасности входит в базовый уровень личностных и профессиональных компетенций всех участников образовательного процесса в современном мире: от школьника и учителя, до родителей и широкой общественности.

В этих условиях одна из главных задач образовательных организаций связана с постепенной, и в тоже время продуктивной, реализацией стратегии медиаобразования как комплекса организационных, информационных, образовательных, воспитательных, развивающих мер, направленных на развитие личности и образовательной медиасреды.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. в числе важных направлений использования информационных и телекоммуникационных технологий рассматривает развитие культуры, средств массовой информации, а также медиаобразования и дистанционного образования. В связи с этим современная школа, поступательно развивая систему российского медиаобразования, опирается на ключевые задачи по формированию медиа и информационной культуры учащихся.

Характерно, что новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) также включает требования, обеспечивающие в образовательных организациях возможность записи, обработки изображений и звука; -аудио, -видео сопровождение учебных проектов; использование интернет ресурсов в ходе аудиторной и самостоятельной учебной деятельности; развитие медиа и информационной культуры посредством кружковых занятий и факультативов.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» подчеркивая важность воспитания поколения, способного грамотно воспринимать медийную информацию, адекватно ее оценивать и рационально применять, предполагает, что учащиеся должны уметь создавать медиатекстовые продукты, имея при этом необходимые знания о законах звукозрительного восприятия, кросс-культурной коммуникации, обладать медиаконвергентными навыками, понятием инфоэтики и быть готовыми к безопасному использованию медиапродукции для повышения уровня своей образованности.

Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает аудиовизуальные и аппаратно-программные средства, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, печатные, электронные образовательные, информационные ресурсы, иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности в числе средств обучения и воспитания.

Нормативные предписания закона «Об образовании в РФ» и новых ФГОС оказываются созвучными ряду задач Государственной программы РФ «Информационное общество» на 2011-2020 гг. Разработчики программы предусматривают преодоление высокого уровня различия в использовании информационных технологий между регионами, различными слоями общества и создание базовой инфраструктуры информационного общества. Для этого выдвигаются такие задачи, как развитие телерадиовещания; популяризация возможностей и преимуществ информационного общества; повышение готовности населения к возможностям информационного общества, в том числе обучение использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий. Нетрудно заметить, сколь серьезное государственное значение обретают процессы детского медиатворчества, организуемые как средство формирования медиакультуры учащихся.

Актуальность проблемы формирования медиакультуры обучающихся в условиях образовательной организации обусловлена рядом факторов, в числе которых стремительная медиатизация и «интернетазация» общества, возрастающий объем медиатекстовой информации, ежедневно потребляемой современными школьниками.

Николай Никифоров, министр связи и массовых коммуникаций РФ открывая RIW-2015, как важнейший Форум Рунета, отметил важность развития медиа-коммуникационной отрасли (МКС) и синергии трех отраслей — телекома, медиа и интернета: «Темпы, которыми сейчас идет прокладка оптоволокна в отдаленные населенные пункты, позволяет утверждать, что в ближайшие годы к интернету подключатся еще 37 миллионов россиян. Самыми важными в настоящий момент темами министр назвал обеспечение бесперебойной работы российского интернета и усиление участия государства в управлении критически важной инфраструктурой сети».

В настоящее время вовлеченность российской аудитории в социальные сети самая высокая в мире, все активнее пользователи интернета смотреть телевидение непосредственно в сети. Возрастает число пользователей с несколькими точками доступа в интернет (стационарный компьютер, ноутбук или нетбук, планшетный компьютер, мобильный телефон), что позволяет подросткам непрерывно находиться в информационном поле, получая разного рода медийную информацию, воспринимая культуру через призму экранного пространства.

Основные тренды сегодняшнего медиатизированного общества связаны с эффектами технологической сингулярности в современном компьютинге (обмене информации слов, цифр или того и другого одновременно), при котором произошел стремительный переход от поколения «Learning» к поколению «E-Learning» (электронное обучение), далее – к поколению «M-Learning» (мобильное) и поколению «V-Learning» (виртуальное).

Говоря о современной школе, мы предполагаем мобильность всех участников образовательного процесса. Школьники, студенты, преподаватели, родители, руководители системы образования должны иметь постоянный доступ к образовательным ресурсам и сервисам: в учебном заведении, дома, в дороге.

Чрезвычайно высока потребность в качественной подготовке профильных информационных и человеческих ресурсов. Это было осознано еще в 2009 г., когда прежний министр связи и массовых коммуникаций И.О. Щеголев в материале «С информацией, как с едой, – надо быть осторожнее», отметил: «Мы считаем, очень важно, как раз сейчас ввести специальную дисциплину. Называется «Медиаобразование». Суть – научиться вычислять для себя полезное и защищать себя от бесполезного. Обществу нужна некая информационная диета чтобы определять, какие самые хорошие информационные ресурсы и как максимально сократить время пребывания в развивающемся медийном информационном и виртуальном киберпространстве, получая при этом наибольшее количество необходимой информации. Ответы на эти вопросы учащийся должен находить в медиацентре современной образовательной организации и в деятельности, ориентированной на его медиаобразование, которое рассматривается как обучение, развивающее медиакомпетентность учащихся. Следовательно, развитие медиаобразования, как стратегии формирования медиакультуры учащихся, является актуальным и необходимым направлением в образовании.

Медиаобразование связано с изучением закономерностей массовых коммуникаций, принципов конструирования аудиовизуального экранного пространства, обучением созданию медиа, в том числе и на материале медиа.

Модели поэтапной реализации медиаобразования на протяжении многих лет изучаются в институте развития образования Кировской области и интегрируются в практическую деятельность образовательных организаций области в форме одной и/или нескольких из выделенных нами вариантов.

Модель первая - введение в образовательных организациях специального предмета, ориентированного на реализацию и развитие медиаобразования в школе. Эта модель связана с медиаподготовкой учащихся в рамках регионального компонента в структуре федерального базисного учебного плана школ. Примером тому в Кировской области является учебный курс «Основы проектной деятельности».

По отношению к учащимся этот курс направлен на развитие их ключевых компетентностей, включение школьников в педагогическую технологию «метод проектов». По отношению к педагогам данный курс связан с возможностью освоения ими педагогической технологии медиаобразования.

В то же время этот учебный предмет открывает возможности для создания мультимедийных (аудиовизуальных и других) ресурсов в условиях образовательной организации, как результата проектной (проектноисследовательской) деятельности конкретной личности или команды учащихся в рамках курса «Основ проектной деятельности».

Вариативные компоненты базисных учебных планов лицеев, гимназий общеобразовательных организаций с углубленным изучением отдельных предметов и обычных школ располагают и другими дополнительными часами для специальных предметов, связанных с медиаобразованием.

Модель вторая - введение факультативных курсов медиаобразовательной направленности в образовательных организациях. Медиаобразовательные занятия учащихся могут быть организованы в процессе факультативной деятельности как варианты организации эвристических, игровых, проблемных, проективных и других креативных форм медиадеятельности.

Это расширение знаний по информатике и информационным технологиям, веб дизайну, мировой художественной культуре, риторике, журналистике, тележурналистике, истории кино, телевидения, театра и другим предметам, предполагающим возможность активной интеграции медиаобразования.

Модель третья - интеграция медиаобразования через дополнительное образование детей. Эта кружковая деятельность в школах и учреждениях дополнительного образования детей обеспечена программами, направленными на освоение учащимися современного медиапространства. Весьма важно, что в ситуации дополнительного образования детей не существует жестких ограничений и регламентации способов и средств достижения целей медиадеятельности. В этой связи, в управлении процессами медиатворчества учащихся необходимо оптимально сочетать ориентацию на качество цели с ориентацией на качество самого процесса, ведущего к достижению спрогнозированного и операционально заданного целевого результата.

Модель четвертая - интеграция медиаобразования в общеобразовательные предметы. Это не только предметы, связанные с информационными технологиями, но и большинство гуманитарных и точных дисциплин. Широкий простор для медиаобразования здесь также предоставляют педагогические технологии медиаобразования и проектной деятельности, но это далеко не единственные технологии для синтеза медиаобразования с общеобразовательными предметами.

В частности, это медиаподготовка учащихся при интеграции в предмет мультимедиа ресурсов, включая их анализ и критическую оценку, а также самостоятельная практикоориентированная творческая деятельность, связанная с производством готового медиапродукта.

Модель пятая - школьный медиацентр как медиаобразовательная среда образовательной организации, синтезирующая традиционную информационно -библиотечную (профессиональную) систему с современной мультимедийной, включающей возможности по разработке авторского медиаконтента. Это инновационная медиаконвергентная структура, активно взаимодействующая с разнообразными социальными институтами по вопросам культуры, образования и медиаобразования, медиабезопасности, экономики и другим, это среда, в которой формируются медиа и информационная культура учащихся.

Медиатворчество учащихся в детско-взрослом школьном медиацентре ориентирована на деятельностное изучение лучших примеров современных профессиональных образовательных медиа, активное внедрение новых медиа в образовательную деятельность, а также создание собственных качественных и развивающих медийных продуктов. Цель деятельности медиацентра -формирование медиаконвергентных умений современного школьника и нового уровня этико-экологического ноосферного медиавосприятия.

Участие школьников в создании аудиовизуальных медиатекстов, как одно из направлений медиаобразования, способствует не только развитию у них информационно-коммуникативных компетентностей, но и формированию совершенно нового уровня этико-экологического ноосферного медиавосприятия.

Медиацентр образовательной организации - это среда, в которой формируются медиа и информационная культура учащихся. Медиатворчество учащихся, объединенных идеей детско-взрослого школьного медиацентра, ориентировано на деятельностное изучение лучших примеров современных профессиональных образовательных медиа, активное внедрение новых медиа в образовательную деятельность, а также создание собственных качественных и развивающих медийных продуктов. Цель деятельности медиацентра -формирование медиаконвергентных умений современного школьника и нового уровня этико-экологического ноосферного медиавосприятия.

Деятельность медиацентра связана с рядом направлений в сфере медиа:

• -    телевидение: школьное, кабельное, интернет вещание школы, населённого пункта, общественное телевидение, выход на профессиональные телевизионные каналы с образовательными программами для детей и

• юношества;

  - образовательное видео разных жанров: игровые, документальные,

научно-популярные, социальные ролики, фотофильмы, анимация (рисованная, компьютерная, натурная, Stop-Motion, 3D анимация);

• -    учебное видео (слайд-видеолекции, постановочные студийные и мультимедийные видеоклипы, скринкасты, видео слайдкасты,

  видеолекции-хроники, видеолекции, учебные анимации-сканографии,

  
  

тематические видеокейсы, видеорешебники, видеозаписи мастер-классов, видео презентации педагогического опыта, видео презентации образовательных учреждений);

• -    радио, подкастинг, в том числе интернет подкастинг;

• -    фото, включая создание фотогазет, коллажей, фотоквестов, фотоблогов;

• -    интернет ресурсы (сайты, блоги, социальные сети, мультимедийные лонгриды, мультискрипты, скрайбинг, сторителлинг).

• -    газеты (интернет газеты, блог-газеты), альманахи, журналы, участие в создании которых способствует формирование медиаконвергентных умений современного школьника;

• -    блок сетевого взаимодействия участников образовательного сообщества;

• -    школьная медиатека;

• -    составная часть информационно-образовательной среды школы.

Участие школьников в самоуправлении, в создании различных медиатекстов способствует расширению кругозора, формированию коммуникативных компетентностей, медиакультуры, медиаконвергентных умений современного школьника.

Для работы медиацентра необходимы определенного рода ресурсы, важнейшими из которых являются кадровые, материальные, организационные.

Медиацентр сосредоточивает в себе как профессиональные ресурсы медиатеки (в том числе библиотеки), так и опирающиеся на данный опыт самодеятельные ресурсы обучающихся.

Можно выделить ряд условий, обеспечивающих деятельность медиацентров образовательных организаций:

• -    организационно-управленческие,

• -    нормативно-регламентирующие,

• -    процессуально-технологические.

Важнейший фактор организации медиацентров – человеческий, кадровый. В деятельности школьного медиацентра в большей или меньшей степени отражаются интересы и компетентности ее руководителя.

Статус медиацентра может быть различным:

• 1.    структурное подразделение под руководством администрации школы, сотрудники которого представляют несколько направлений медийной деятельности;

• 2.    сотрудник школы, работающий под руководством администрации школы, и охватывающий несколько медийной направлений деятельности;

• 3.    команда педагогов школы, внедряющих мультимедиа в рамках урочной и внеурочной деятельности, проектной деятельности, предметов регионального и школьного уровня (к примеру, «Основ проектирования», «Основ проектной деятельности»);

• 4.    сотрудники, работающие в учреждениях дополнительного

• 5.    образовательное сообщество (учителя – администрация школы

  _-

  
  

образования детей по внутриотраслевым договорам;

родители – учащиеся – выпускники - социум).

Работа медиацентра распространяется на все возрастные категории участников образовательного процесса и может быть интегрирована в урочную и внеурочную деятельность, в том числе в деятельность школьного или детского образовательно-оздоровительного лагеря.

Руководитель медиацентра

Учителя, выпускники, родители

Воспитанники

Подгот. группа

Участники медиапроектов

Пример организации взаимодействия медиацентра с образовательным сообществом (см. рис.1)

Рис. 1. Пример организации взаимодействия медиацентра с образовательным сообществом.

Медиацентр образовательной организации по отношению к учащимся способен формировать совокупность установок, знаний, умений, навыков, которые позволяют человеку определять, когда и какая информация требуется, где и как ее можно получить, как следует ее оценивать, систематизировать и использовать в соответствии с правовыми и этическими нормами.

Медиацентр – это среда, помогающая самореализации педагогического сообщества в медийном пространстве и позволяющая применять преимущества информационного пространства в образовательных и воспитательных целях для достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов в освоении основной образовательной программы и творческом саморазвитии.

Системно-деятельностный подход, положенный в основу деятельности детско-взрослой «команды» школьного медиацентра обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию, непрерывному образованию и активной учебно-познавательной деятельности.

Создание под руководством педагогов в рамках медиацентра разнообразных медиапродуктов является важным фактором формирования медиакультуры обучающихся. Можно выделить общий алгоритм, с позиций которого рассматривается создание разнообразных медиатекстовых продуктов.

«Чтение», анализ, обсуждение, оценка готовых качественных медийных продуктов, ознакомление с терминологией медиаобразования.

Упражнения по преобразованию медиа из одного вида в другой, детализация проекта по созданию медиа продуктов. Поиск идей, разработка сценария планируемого медиатекста.

Планирование медийного продукта, создание раскадровок, моделирование, в т.ч. с применением графических структур (эскизы, графы, кластеры, ментальные карты и т.д), изучение теоретических вопросов по теме, анализ вариантов практической деятельности, имеющихся и необходимых ресурсов.

Подготовка материалов: видео, фото, сканов, графики, инфографики, анимации, скринкастов, слайдкастов, звуков, музыки, шумов, футажей. Детализация, анализ, экранного медиатекста, акцентов. Создание собственного медиатекста с учетом имеющихся теоретических знаний, потребностей, интересов, навыков.

Монтаж (верстка) в программах по определенным правилам.

Деятельность медиацентров может быть оценена не только на уровне образовательной организации, но и в сетевом образовательном сообществе. Сетевые проекты, очные и дистанционные конкурсы, фестивали, олимпиады помогают педагогам и учащимся презентовать свои работы, анализировать работы других, общаться с профессионалами и медиацентрами образовательных организаций не только России, но и всего мира.

Для понимания общей концепции современного медиацентра можно рассмотреть медиахолдинговую модель, разработанную в детском образовательно-оздоровительном лагере юных журналистов. Аналогичная модель может быть интегрирована в деятельность детского пришкольного летнего лагеря. Ее преимущества в том, что современное молодое поколение, активно применяющее различные гаджеты и девайсы, выстраивает систему внешних взаимоотношений при развивающейся внутренней самоорганизации и ответственности внутри команды сверстников.

Задачами такой смены могут быть:

• - подготовка молодежи к  успешной жизни в современном

информационном обществе;

• -   накопление опыта в сфере медиа, развитие медиаконвергентных

умений на мастер-классах специалистов различных сфер деятельности;

• -    приобретение участниками смены навыков общения с иностранной молодежью, преодоление языковых барьеров в общении, изучение традиций других народов при изучении и применении новых нерусифицированных гаджетов, анализе иностранных медиа, сетевом международном медиа проектировании;

• -    формирование и развитие лидерских качеств и активной жизненной позиции современной молодежи при организации медиахолдинговой командной деятельности;

• -    помощь подросткам в самоопределении, формировании жизненных ценностей.

В программу смены могут быть включены:

• -    мастер классы специалистов, обучение мастерству в области телевидения, радио, фото, журналистики, рекламной деятельности, вебдизайна, актерского мастерства;

• -    мастерские педагогов:   психологов, филологов, историков,

информатиков,

• -    мастерские деятелей культуры и искусства: поэтов, художников, музыкантов и других;

• -    практические задания из области телевидения, радио, фото, журналистики, информ агентств: написание статей, заметок, верстка газет, буклетов; съемка и монтаж сюжетов о жизни лагеря и детей; фотографирование, обработка фотографий, создание коллажей; звукозапись и работа радио, работа рекламного и информационного агентства и многое другое;

• -    калейдоскоп культур:  проведение иностранными волонтерами

тренингов, мастер-классов, бесед о своей стране, ее культуре, средствах массовой информации, онлайн встречи с интересными людьми из других стран в формате вебинаров;

• -    развивающие, деловые, познавательные игры и конкурсы: на общую эрудицию, на смекалку, фотокроссы, прочие игры, в которых ребята закрепляли полученные на занятиях знания;

• -    игры, конкурсы, лагерные праздники, дискотеки.

Повышение медиа- и информационной грамотности школьников и формирование в итоге их медиакультуры – важнейшие направления в развитии современного образования, ориентированного   на медиатизированное поколение «большого пальца». Эти направления – есть импульс формирования медиакультуры молодого поколения, опыт актуализации вопроса самоидентификации через медиальное сознание для достижения в сознании гармонии окружающего мира и мира медиа.

Достижение высокого уровня медиа и информационной культуры современного школьника позволяет развивать деловые и кросс-культурные коммуникации, сокращать разрыв между информационно бедными и информационно богатыми людьми, сообществами, странами, ответственно, безопасно и цивилизованно вести плодотворный диалог в медианасышенной информационной среде.