Медиа- и информационная грамотность в системе дополнительного образования детей

В последние месяцы наблюдается усиленное внимание общества и государства к системе дополнительного образования детей (ДОД). В связи с этим актуальным становится прогнозирование образовательной ситуации в стране в части влияния принимаемых государственными структурами документов на отдельные сектора образования, в том числе на медиаобразование, принимающее в последние годы форму широкогополисубъектного движения за медиа- и информационную грамотность подрастающего поколения.В данной статье ставится вопрос о возможности решить указанную проблему путем приоритетного развития системы ДОД. В качестве научного инструментария используются прогностический и историко-генетический методы, а также методы аналогии и контент-анализа нормативно-правовых документов.

Характерное для нашего времени усиленное внимание к системе ДОД проявилось как в обобщающих руководящих документах, принятых в порядке реализации нового закона об образовании (например, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [1]), так и в создании специализированной Концепции развития дополнительного образования детей [2], носящей поистине инновационный характер.

В связи с этим эксперты прогнозируют, что данное образовательное направление в ближайшие годы окажется в приоритете, а это в свою очередь может положительно сказаться на состоянии медиаобразования в стране, так как в соответствии с существующими в России традициями наиболее распространенной формой медиаобразованияу нас является именно ДОД, а точнее дополнительные общеразвивающие программы для детей и подростковмедийного профиля (например, «Школьная газета», «Детское радио», «Основы медиа», «Редакция сайта» и т.д.).

Такое положение сложилось исторически. Дело в том, что в советское время основными субъектами медийного образования детей становились журналисты, а местом его практической реализации были редакции профессиональных СМИ. Как правило, при каждой районной и городской газете, а также на некоторых теле- и радиостанциях были коллективы самодеятельных детских и подростковых приложений и программ, в которых профессиональные редакторы, привлекавшие к их выпуску самих детей, по долгу службы и по велению сердца проводили для них обучающие занятия в различных формах (чаще всего без всяких поурочных планов, контрольно-измерительных материалов для проверки знаний, умений и навыков и выставления детям оценок).

Все эти педагогические формальности появились позже - уже в постсоветское время, когда брошенные в рыночную стихию средства массовой информации и коммуникации вынуждены были в целях экономии сократить до минимума траты на непрофильную деятельность (каковой и была медиаобразовательная работа, в условиях отсутствия самого термина считавшаяся элементом организационно-массовой функции СМИ). В большинстве случаев бывшие руководители таких проектов, не изменившие своему делу, получили приглашения трудоустроиться в учреждения ДОД и стали (кто-то по совместительству, параллельно с журналистской деятельностью, а кто-то и по основному месту работы) педагогами ДОД.

Сейчас программыДОД медийного профиля существуют в следующих учреждениях:

• -    в общеобразовательных школах (на всех ступенях функционирования, т.е. в начальной, средней и старшей школе);

• -    в учреждениях ДОД (в домах творчества, в центрах ДОД, во дворцах пионеров и школьников и др.);

• -    в центрах ДОД или на факультетах довузовской подготовки вузов (как правило, если в вузе есть факультет или отделение журналистики);

• -    в негосударственных компаниях (НКО, ООО, ИП и пр.), занимающихся образованием и просвещением населения, и т.п.

Согласно приказу минобрнауки № 1008 от 29 августа 2013 г. [3]программы ДОД медийного профиля можно отнести к программам социальнопедагогической направленности (кроме них, предусмотрены еще техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная и туристско-краеведческая направленности).Сколько медийных программ функционирует по стране, не знает, наверное, никто: новая форма статистической отчетности только запускается; в печати фигурируют цифры, относящиеся только к таким наиболее распространенным модулям ДОД, как физкультурно-спортивный и художественно-эстетический. Ясно одно - что услуги ДОД медийного профиля являются действенным способом формирования и развития творческих способностей детей и подростков, социализации и адаптации их к жизни в обществе, формирования общей культуры учащихся, а также профессиональной ориентации тех из них, кто проявляет интерес к медиадеятельности. Это наиболее доступная и привлекательная на сегодняшний день форма медиаобразования молодежи.

Безусловными достоинствамимедиаобразования детей в системе ДОД являются:

–относительное тематическое богатство и вариативность модулей, поскольку содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательными программами, разработанными и утвержденными самими организациями, осуществляющими образовательную деятельность (они не задаются сверху, как традиционные школьные предметы в системе основного образования);

–относительная свобода реализации по времени, поскольку дополнительные общеобразовательные программы могут функционировать в течение всего календарного года, включая каникулярное время;

–относительная индивидуализация содержания обучения и разновозрастный состав детских творческих коллективов, поскольку образовательные организации могут строитьобразовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы);

–вариативность форм организации образовательной деятельности: в дополнительном образовании реже используются скучные классно-урочные виды занятий;занятия могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения; допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения, они определяются преимущественно организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно; продолжительность учебных занятий определяется ее локальным нормативным актом;при реализациидополнительных общеобразовательных программ могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение, модульный принцип представления содержания; в работе объединений при наличии условий и согласия руководителя могут участвовать совместно с несовершеннолетними учащимися их родители (законные представители); таким образом, ДОД в целом оказывается более демократичным по сравнению с основным образованием;

–опора на интерес и склонности учащегося (если основное образование обязательно, ДОД добровольное);

–что касается именно медийных программ в рамках ДОД, они как правило базируются на выпуске детского СМИ (газеты, журнала, портала, ТВ- или РВ-передачи, документального или анимационного фильма и пр.), а значит,там чаще медиаобразование бывает активным.

Признавая безусловную ценность медиаобразовательных модулей в системе ДОД, мы, однако, считаем, что для решения задачи поголовной медиа- и информационной грамотности населения России только этой формы явно недостаточно. Даже если поставленная цель об охвате детей системой ДОД будет решена и в ней будет заниматься 75% детей в возрасте от 5 до 18 лет [4], это в любом случае не обеспечит стопроцентной медиаобразованности всех несовершеннолетних, тогда как жить в информационном обществе предстоит всему подрастающему поколению России. Таким образом, единственным гарантированным средством медиаобразования для всех может быть только наличие обязательного медиакомпонента в системе основного образования, реализуемого через сеть дошкольных учреждений и общеобразовательных школ. По этому пути давно идут Канада, Австралия, а теперь и страны Европейского Союза. В силу исторической близости России к европейской цивилизации следует пристальнее присмотреться именно к опыту ЕС.

Как свидетельствует Д. С. Молоков [5], за рубежомприменяются различные термины для обозначения дополнительного образования детей. Так, используются понятия «неформальное образование», «внешкольное образование», «послешкольное образование», «внеклассное образование», «программы свободного времени», «supplementaryeducation» (собственно дополнительное образование). Советом Европы и Европейским Союзом принят термин «неформальное образование» (non-formaleducation). Между странами Европы существуют различия, касающиеся положения учреждений дополнительного образования. В ряде случаев неформальное образование организуется и финансируется государством, в других странах оно находится в сфере деятельности муниципалитетов. В некоторых европейских государствах для формального и неформального образования законом устанавливаются «равные права».

Анализируя концепции дополнительного образования в странах Европы, Д. С. Молоков сводит их к двум доминирующим типам: концепции попечения и концепции развития. В странах Западной Европы доминирует первая. Она приводит к тому, что большая часть финансовой помощи со стороны национального и местного правительства, ориентированная на нужды молодежи, направляется детям и молодым людям с серьезными проблемами (что составляет 5-10 % от общего количества детей и молодых людей). Характерно, что в большинстве стран Западной Европы сфера неформального образования имеет преимущественно частный характер. В странах Восточной и Центральной Европы доминирующей является концепция развития. При ней имеет место предпочтение вкладывать средства в интересы большей группы детей и молодежи, не имеющих проблем: попутно решаются серьезные задачи профилактики, таким образом реализуется социально-педагогическая функция дополнительного образования. Системы дополнительного образования здесь демонстрируют активность и вовлеченность правительств, что обуславливает преимущественно государственный статус учреждений дополнительного образования.

При всей разнице образовательных практик стран Европы в отношении медиаобразования было принято решение не довольствоваться усилиями учреждений неформального образования, а пойти единым путем введения обязательного медиаобразования всех детей и будущих учителей стран-членов ЕС в систему формального образования. Соответствующую резолюцию

(«Medialiteracyin a digitalworld») принял Европарламент в 2008 году. В ней прямо ставится задача всеобщей медиаграмотности европейцев: «Широкий доступ к информационным технологиям предоставляет каждому члену общества возможность передачи информации в глобальном масштабе, делая его потенциальным «журналистом», и вызывает необходимость медиаграмотности не только для понимания информации, но также для создания и распространения собственного медиаконтента; притом владение навыками работы на компьютере само по себе автоматически не ведет к повышению медиаграмотности» [6].

Мы убеждены, что именно таким путем следует пойти и России. Вне всякого сомнения, в последние годы в нашей стране многое делается для того, чтобы каждый ребенок вошел в жизнь технически и технологически подготовленным. На это нацелен такой предмет, как информатика, который начал вводиться в программу школьного обучения с 1990-х годов. Осталось только ввести в государственный образовательный стандарт среднего образования содержательные моменты, непосредственно относящиеся к системе средств массовой информации и коммуникации, которую неслучайно называют «параллельной школой». Игнорирование этого мощного конкурента семьи и школы в борьбе за влияние на ребенка просто недопустимо, если не сказать преступно.