Медиаобразование как системообразующий процесс подготовки специалиста педагогического профиля

ентированного специалиста, умеющего использовать теоретические и практические знания, творчески модернизировать полученный опыт в трудовой среде.

На сегодняшний день деятельность государства в сфере образования нацелена на диверсификацию содержания учебных программ в рамках профессиональной подготовки личности. Важной является оптимизация объемов и структуры подготовки специалиста, которая должна соответствовать современной системе экономической деятельности, а также выводить личность на уровень подготовки, соответствующий международным стандартам WorldSkills.

Поиск современных подходов должен быть ориентирован на этапность развития общества, глобальные процессы информатизации и воздействия медиапространства на личность. Учет таких условий развития общества направляет образовательный процесс в сферу информатизации и компьютеризации, в связи с чем необходимо изменить ориентацию образования и использовать медиасреду как образовательную площадку, что способствует развитию социально-информационной компетентности учащегося и повышает уровень профессионализма специалиста.

В настоящее время медиаобразование выступает как процесс развития личности, основанный на применении средств массовой коммуникации (телевидение, интернет-ресурсы, социальные сети). Такая ориентация образовательной деятельности направлена на формирование культуры общения, грамотное и рациональное использование разнообразных источников информации, развитие критического мышления, разумной интерпретации полученных сведений. В процессе формирования социально-информационной компетентности учащиеся получают навыки рационального использования в своей практической профессиональной деятельности современных информационных и коммуникационных технологий, творческого осмысления информации, создания на ее основе собственного продукта и размещения его в информационной среде. Специалисты педагогического профиля постигают процесс информатизации для повышения качества потребляемых знаний, а также учатся использовать информационные и коммуникационные технологии как одно из эффективных средств реализации профессиональной деятельности в планировании работы с обучающимися.

Современная система подготовки специалиста среднего специального образования нацелена на формирование личности выпускника, обладающего ключевыми компетенциями, умеющего ориентироваться в разнообразных условиях труда с учетом специфики и функций трудовой деятельности. При использовании информационных технологий в образовательном процессе существенно меняются роли и значимость взаимодействия субъектов образовательного процесса. Первостепенность данного направления заключается в возможности личности максимально реализовывать и развивать свои образовательные потребности и познавательные способности под грамотным руководством педагогического состава.

Образование выступает как необходимое условие подготовки человека к жизни и профессиональной деятельности, основное средство его приобщения к культурной среде. Термин образование имеет много вариантов определений, означает процесс организации деятельности, направленный на обучение и воспитание личности.

По мнению В.А. Сластенина, под образованием предполагается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Классическое толкование понятия «образование» заключается в организации целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства [6, с. 60].

Система среднего специального образования выступает как переход от школьного обучения к профессиональной подготовке специалиста. Учащимися колледжа становятся выпускники девятых классов, которые в большой степени еще не ориентированы на получение профессии, свой выбор они делают под влиянием родителей или иных показателей социальной среды.

Особенностями построения образовательного процесса в колледже являются условия слияния общеобразовательных, профессиональных и специальных дисциплин, изучение каждой группы имеет свою специфику и требует грамотного взаимодействия в среде преподавателей, что в последующем способствует эффективному усвоению новых знаний. Для снятия повышенной нагрузки и разнородного влияния учебных программ на личность подростка в период обучения необходимо созда- вать единую систему подходов и требований со стороны преподавательского состава. Каждая дисциплина имеет особую значимость, при подготовке к ней требуются определенные временные и физические затраты, общеобразовательные дисциплины не должны уходить на второй план, уступая место профессиональному циклу.

В Гуманитарном колледже учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» постоянно совершенствуется образовательная среда, закупается современное оборудование, многие аудитории обеспечены интерактивными досками и компьютерами, что непосредственно видоизменяет систему организации каждого учебного занятия, приводит специфику каждой дисциплины к единому подходу в структуре и организации, а значит, выводит подготовку будущего специалиста на новый современный уровень. Интеграция образовательного пространства и медиакультурных составляющих способствует формированию новых методических подходов в преподавании профессиональных дисциплин, которые ориентированы на систематизацию и эффективное усвоение новых знаний, что изменяет общий подход к образованию и выводит его на более высокий уровень, способствующий упрощению процесса адаптации молодого специалиста к трудовым условиям.

Роль медиакультуры в современной образовательной среде и социальном обществе постоянно возрастает, помогая личности в процессе освоения окружающего мира в его социальных, интеллектуальных, нравственных, художественных, психологических аспектах. Использование медиаподходов в системе среднего специального образования ориентировано на формирование медиаграмотности каждого участника образовательного процесса. Медиаграмотность заключается в формировании умения критически относиться к разного рода медиасоставляющим, что объясняется необходимостью постоянного анализа и систематизации компонентов медиаобразования, ведь не всю информацию, которая поступает из медиасреды, можно назвать достоверной и оправданной [3].

Медиаобразование заключается в подготовке современного поколения к условиям постоянного взаимодействия с информационными ресурсами. Подходы и особенности организации системы медиаобразования в полной мере зависят от специфики профессиональной подготовки учащихся. Отбор информационных ресурсов и анализ медиаконтента для специалиста педагогического профиля требует определенной последовательности, изначально учащиеся работают с достоверной информацией, получают образцы правильного поведения в решении различных проблем, затем на примере ложной информации учатся анализировать и апробировать полученные данные и приводить информацию в должный вид.

Структура понятия «медиаобразование» представлена двумя центрированными понятиями – «образование» и «медиа». Если образование рассмотрено нами выше и его характеристики не вызывают вопросов, то слияние данных терминов требует дополнительного объяснения и осознания роли медиасоставляющей.

Термин медиа объединяет средства осуществления коммуникации между различными субъектами и группами, к ним относятся средства массовой информации: газеты, журналы, телевидение, радио, компьютерные сети. Данное понятие включает все возможные средства, которые способствуют передаче информации, к ним относятся книги, картины, киноматериалы, радиопередачи, что объединяет в себе любой контент [2, с. 16].

Ученый Л. Мастерман обосновал следующие причины актуальности использования медиаобразования в современном мире [7, p. 25]:

• –    высокий уровень участия средств массовой информации в общественной жизни;

• –    идеологическая составляющая влияния данных средств на личность;

• –    повышение актуальности использования визуальной коммуникации;

• –    необходимость соответствия будущего специалиста обществу и среде.

Медиаобразование строится с учетом возрастной и профессиональной составляющей групп людей, на которых оно ориентировано, в связи с этим можно выделить такие направления [1], как:

• –    образование профессионалов в сфере медиа (журналистов, кинематографов, редакторов и др.);

• –    образование будущих специалистов педагогического профиля (подготовка учителей, воспитателей);

• –    составляющая часть образования учащихся школы (применение компонентов медиаобразования в структуре общеобразовательных дисциплин);

• –    форма дистанционного образования («образование на расстоянии»);

• –    самообразование (самостоятельный поиск информации для совершенствования уровня профессиональной подготовки).

Учитывая современную тенденцию образования, которая ориентирована на подготовку специалиста, обладающего профессиональными компетенциями, необходимо строить учебную деятельность так, чтобы научить использовать все инструменты образовательного процесса в достижении собственного профессионализма с учетом получаемой квалификации. Для повышения эффективности и качества образовательного процесса, рационального использования компонентов медиаобразования при подготовке специалиста необходимо ориентироваться на формирование таких умений и навыков, которые свяжут профессию с современными течениями развития общества.

Ориентация на медиабразование и активизация социально-информационной компетентности в образовательном процессе характеризуются способностью использовать в своей практической профессиональной деятельности современные информационные и коммуникационные технологии, творчески осмысливать информацию, создавать на ее основе собственный продукт и размещать его в информационной среде. Для достижения показательного уровня квалифицированности будущий специалист должен на высоком уровне владеть знаниями в области информатики и информационных технологий, а также понимать особенности применения данных знаний в своей профессиональной деятельности. Широкое применение в образовательном процессе медиатехнологий ориентирует образование на гуманность, повышает эффективность самого процесса. В процессе использования системы медиабразования возрастает процент самостоятельности каждого обучающегося, появляется возможность проявлять свои исследовательские способности, что способствует развитию творческого потенциала личности.

Использование медиатехнологий как формы организации образовательной деятельности представлено следующими средствами воздействия (компонентами) на формирующуюся личность будущего специалиста [4, с. 18]:

• –    печатные издания (газеты, книги, журналы и т. д.);

• –    телевидение (передачи, фильмы, новостные программы и др.);

• –    Интернет (сайты различного содержания, социальные сети);

• –    радио (новостная информация).

Использование компонентов медиаобразования предполагает приобретение и накопление его смысловой значимости у обучающихся. Печатные издания применяются в образовательном процессе постоянно, преподаватели направляют учащихся для получения знаний из газет и журналов, чтобы актуализировать новостную информацию, предоставить сведения, подтверждающие статистические данные; используются тематические журналы педагогического направления, которые способствуют применению педагогического опыта специалистов в данной сфере. Такого рода задания могут использоваться в ходе учебного занятия и в качестве домашнего задания.

Особую ценность в настоящее время представляет работа с интернет-ресурсами. Компьютерная сеть занимает большую часть времени современного человека и активно вытесняет иные средства медиатехнологий. Ин-тернет-ресурсы используются для поиска информации, общения, развлечения и иных целей. Задача каждого педагога – научить грамотно использовать такой ресурс, чтобы получать положительное влияние. Такое возможно только при регламентированном применении интернет-ресурсов в образовательной системе учреждения образования и использовании определенной системы преподавательского воздействия.

Организация образовательного процесса должна быть ориентирована на реализацию основных принципов и условий использования компонентов медиаобразования в системе обучения и воспитания учащихся:

• –    регламентированное использование в структуре учебного занятия и в форме самостоятельной работы учащихся;

• –    вариативность при подборе компонентов в соответствии с типом учебного занятия;

• – учет специфических условий и возможностей каждого учащегося при подготовке заданий вне аудитории;

  – уровень владения современными техническими средствами учащихся и преподавателей.

По мнению А.В. Онкович, внедрение медиаобразования в образовательный процесс является основополагающим для формирования личности будущего специалиста, способствует овладению коммуникативными и информационными навыками [5, с. 89]. Суще- ствует два подхода к процессу внедрения медиаобразования: один говорит о создании полноценного курса в рамках реализации учебного плана, другой ориентирован на интеграцию медиатехнологий в существующую систему преподаваемых курсов. Дидактически целесообразное использование медиатехнологий в образовательном пространстве позволяет достичь цели медиаобразования и повысить уровень усвоения знаний в области конкретного предмета.

Использование медиобразования в подготовке специалиста педагогического профиля предполагает реализацию нескольких подходов:

– использование средств массовой коммуникации как эффективных методов и приемов организации образовательного процесса (в этом случае задача педагогического состава – наполнить теоретические и практические занятия информационной составляющей, а также сформулировать домашнее задание с использованием данных средств, что ведет к возможности получать больший объем знаний и представлений по отдельным темам);

– грамотный подход к систематизации и отбору материалов из средств массовой коммуникации (с одной стороны, задача каждого педагога – нацелить учащихся на использование только достоверной информации, с другой – преподаватели должны сами проводить отбор материалов и предлагать учащимся алгоритм работы с информацией в контексте своей дисциплины).

Использование новых методических подходов медиаобразования требует соблюдения особых условий со стороны каждого преподавателя и учебного заведения в целом. Одним из условий является применение междисциплинарной интеграции при преподавании родственных курсов. Данное условие способствует сокращению времени на объяснение нового материала, показывает рациональные связи родственных дисциплин. При проведении анализа учебно-программной документации по педагогическим специальностям определен ряд дисциплин, который может быть сгруппирован в определенные циклы, что будет способствовать сокращению часов на изучение идентичных разделов и тем.

Одним из условий также выступает внедрение в образовательный процесс новых методов и форм организации деятельности, связанных с использованием современных информационных технологий. Применение в образо- вательном процессе элементов дистанционного обучения с применением видео-, аудиоконтента, а также контроль знаний с помощью закрытых тестов и применение геймификации в ходе решения проблемных задач по изученной теме является одним из ведущих условий подготовки практико-ориентированного специалиста, способного самостоятельно принимать решения, умело оперировать знаниями в практической ситуации.

Использование элементов опережающего и перевернутого обучения – одно из условий повышения эффективности реализации образовательного процесса. Данное условие ориентирует учащихся на применение индивидуальной модели обучения, что способствует анализу собственных возможностей, внутренней оценке своего профессионального потенциала, а также применению в трудовой деятельности особой системы мышления, нацеленного на профессиональную реализацию. Изучение теоретического материала в форме самостоятельной работы учащихся значительно повышает качество проведения непосредственного урока, где происходит открытый диалог преподавателя и учащегося, в ходе которого демонстрируются реальные практические ситуации и строится алгоритм действий.

Важным условием реализации процесса развития социально-информационной компетентности и включения медиаобразования в систему работы колледжа является также наполнение материально-технической базы ученого заведения компьютерной техникой, наличие квалифицированного персонала, который будет обслуживать систему, а также особый уровень подготовки самих преподавателей в использовании различных офисных программ и приложений.

Многообразие компонентов медиаобразования дает возможность варьировать учебный материал, использовать различные формы представления новых знаний и закрепления их на практике. Для предварительного знакомства с теоретическим материалом по новой теме возможно использование видео- и аудиоматериалов, что готовит учащихся к последующему диалогу и сокращает время на объяснение преподавателем новой темы.

Применение информации из телевизионного контента является актуальным, ведь в ходе уроков можно просматривать документальные фильмы по определенным темам, изучать фрагменты телепередач, которые соответствуют проблематике курса, задания также могут даваться на дом. В ходе урока возможно применение технических средств обучения: компьютерных тестов, поиска информации в Интернете, решение проблемных задач на основе фрагментов киноматериалов.

Медиаобразование способствует формированию умений, которые составляют социально-информационную компетентность. Так формируются интеллектуальные умения, отвечающие за способность работать с поступающей информацией, анализировать, систематизировать, обобщать. Творческие умения отвечают за способность находить разные решения сложных педагогических ситуаций и задач, просчитывать возможные последствия. Основными умениями, которые приобретают учащиеся, являются коммуникативные. В ходе анализа информации из различного контента учащиеся приобретают навык общения с разнородными группами людей, умение вести грамотный диалог, отстаивать собственную точку зрения.

Таким образом, внедрение системы медиаобразования является необходимым условием развития современного общества. Особым условием модернизации методических подходов к системе организации урока и самостоятельной деятельности учащихся выступает грамотное владение контентом разного рода. К основным задачам медиаобразования относятся:

– подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

– формирование у учащегося умения понимать полученную информацию, осознавать последствия ее воздействия на психику,

– овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

В ходе реализации компонентов медиаобразования в процессе обучения и воспитания происходит итенсификация развития социально-информационной компетентности, что повышает эффективность и востребованность специалиста с данными характеристиками.