Медиаобразование как способ достижения студентами творческой самоэффективности

Проблемы отечественного медиаобразования стали обсуждаться примерно с 20-х гг. XX века. Согласно исследованию, проведенному Э.Ю. Гусевой, «медиаобразование в России долгие годы находилось под жестким идеологическим давлением. Доступ ко многим источникам (фильмам, радио и телепередачам, книгам, журналам, газетам, фотографиям, звукозаписям) был затруднен по цензурным мотивам» (Гусева, 2012: 26).

С 1960-х гг. ХХ века наблюдаются изменения в темпах развития медиаобразования, происходит форсирование процессов его реализации.

С 1985 г. ХХ века по настоящее время рассматриваемая область находится на модернизационном этапе своего развития (Журналистика и медиаобразование в XXI веке …, 2006).

Основные причины необходимости медиаобразования указал А.В. Федоров. По его словам, в современном мире наблюдается тенденция не только роста потребления информационного продукта и количества новых медиа, но и интенсификации их воздействия на массовое сознание, формирования общественного мнения в ходе развертывания процесса демократизации (Федоров, 2004).

Основным действующим элементом медиаобразования является медиакритика, нацеленная на формирование и развитие личностных качеств индивида средствами массовой информации с целью установления норм и правил его коммуникации с медиа, а также на совершенствование умения критически подходить к анализу, обработке и оценке материалов.

Ключевыми фигурами российского медиаобразования 1970–1980-х гг. можно считать О.А. Баранова, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, Л.П. Прессмана, А.В. Федорова. Ю.Н. Усову (Российская Академия образования) принадлежит пальма первенства в подробной и поэтапной разработке кинообразования молодежной аудитории с учетом модели развивающего обучения, то есть развития творческой личности учащегося в плане аудиовизуального восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного критического мышления и т. д. Ю.Н. Усов обосновал также эффективную модель учебного анализа фильма (Федоров, 2004).

Главные цели медиаобразования состоят в том, чтобы более качественно подготовить современное поколение к жизнедеятельности в новом информационном пространстве, к пониманию постоянно обновляющихся данных, научить критически их воспринимать и делать экспресс-анализ содержания поступающей информации.

Состояние важнейшего социального института, так называемой «четвертой власти», вызывает беспокойство в рядах научного сообщества. Декан факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова Е.Л. Вартанова высказывается о журналистике как о социальном институте, который обслуживает общество в целом, и отмечает, что «это сервис особого рода, под который постиндустриальные ученые не разработали теорию. Хотя такая теория есть – теория общественного согласия» (Вартанова, 2016).

На сегодняшний день в России насчитывается 1 040 вузов с гуманитарными специальностями. Однако всего 144 из них обучают студентов журналистике – специальность 42.03.02. Направление «Журналистика» находится на 198 месте в рейтинге всех направлений профессиональной подготовки, при том условии, что в России обучение проводится по 290 специальностям1.

Целью данного исследования является выявление возможных способов творческой самоэффективности студентов в результате медиаобразования на базе Национального исследовательского Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева.

В задачи исследования входило изучение у студентов уровня медиаграмотности и творческих навыков; установление влияния уровня творческих навыков на личную эффективность студентов, выявление корреляции между этими двумя понятиями; определение уровня самоэффективности обучающихся.

В исследовании принимали участие студенты Национально-исследовательского Мордовского государственного университета последних курсов обучения по специальностям «Журналистика», «Медиалогия», «Цифровая журналистика» – фактически выпускники, готовые реализовывать свои компетенции в практической работе. Выбор именно этой группы респондентов обусловлен тем фактом, что они имеют достаточный уровень адаптации к обучению в вузе. Включение в выборку обучающихся разных профилей определено необходимостью изучения уровня медиаграмотности у представителей смежных, но разных направлений подготовки.

Результаты . Профессия журналиста подразумевает владение индивидом специфическими знаниями и навыками. И если правилам грамотного и выразительного письма можно научиться самостоятельно, то правовые, этические, социологические, экономические и прочие аспекты профессии последовательно осваиваются именно в образовательной среде.

Активный процесс развития информационных и коммуникационных технологий вызвал изменение функциональных моделей системы СМИ, характера их сотрудничества с другими сферами жизнедеятельности социума. В подготовке будущих журналистов важно обращать внимание на актуальные тенденции в медиасфере. Так, большое количество общественно-политических и специализированных изданий ориентированы на освещение событий, общественных явлений, представляющих собой так называемый медиапродукт (например, спортивные мероприятия), раскручиваемый СМИ и предназначенный для всеобщей оценки аудиторией его зрелищных особенностей. Основными целями его репрезентации являются: во-первых, формирование у аудитории постоянного интереса; во-вторых, финансовая прибыль. Данные цели, как правило, достигаются качественной подачей информационного материала (Сафонов, Кузьмина, 2021).

В последнее время в области научного осмысления медиаобразования чаще всего акцентируется внимание на исследовании понятия «концепт». Важно понять, что это интеллектуальная категория, которая присутствует в исследованиях филологов, философов, культурологов и т. д. Необходимо отметить, что основным способом ее детального рассмотрения является концептуальный анализ, с помощью которого происходит восстановление всех качеств и мнений, находящихся за именем.

Человек находится не столько в пространстве предметов и вещей, сколько в пространстве смыслов (концептов), образованных им для собственных умственных, нравственных и социальных интересов. Структура концептов формирует картину происходящего, в которой выражается понимание человеком действительности. Концепт выступает при этом проявлением целостносодержательной части, в которой находится определенное понятие, и относится к интеллектуальной, моральной или материальной области жизнедеятельности индивида.

Исследование концептов на примере массмедийных текстов предполагает анализ специфики и значимости их семантических элементов.

В последние годы в России набирают особую популярность обучающие форматы курсов и интенсивов. Более того, они становятся своего рода контентом, который пользователи потребляют в интернете или социальных сетях. Создано много цифровых ресурсов, где посетители могут получать знания по интересующим направлениям онлайн – «Синхронизация», Skillbox, «Не-тология», Skypro, Contented, Skyeng, Geekbrains и прочие. В большинстве своем они подразумевают обучение популярным на сегодняшний день профессиям в сфере IT и дизайна. Курсы по аналитике данных могут быть полезны медийщикам, работающим в сфере журналистики данных, поскольку в большинстве российских редакций, как правило, не предусмотрено отделов, которые занимаются исключительно дата-журналистикой, соответственно, и должность аналитика данных в них предусмотрена за редким исключением.

Безусловно, онлайн-образование удобно своей функциональностью и соответствует запросам общества – обучение в любое комфортное время, понятная система, возможность получить навыки высокооплачиваемой профессии. Онлайн-курсы могут позволить студентам осваивать различные направления профессии, не предусмотренные образовательными программами вуза, повысить их самоэффективность. Например, на платформе «Открытое образование»1 молодые люди, обучающиеся по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» могут освоить онлайн-курсы «Риторика: ключевые стратегии устной и письменной коммуникации», «История и теория медиа», «Визуальная культура», «История рекламных инструментов» (Ржанова, 2016).

Еще одним релевантным форматом для модернизации медиаобразования является очный интенсив, который позволит государственным вузам приглашать компетентных экспертов в определенных областях с образовательными лекциями для будущих журналистов. Так, для обучения новому направлению медиа – журналистике данных – может быть использован формат образовательного интенсива, направленный на обучение студентов и молодежи, интересующихся данной сферой. При этом курс должен быть сформирован таким образом, чтобы обучающиеся получили и теоретическую базу, и практические навыки, в том числе познакомились с примерами качественных медиатекстов с познавательными дата-материалами. Кроме того, необходимо предусмотреть возможность получения обратной связи от педагогов.

Такой формат дает возможность обучающимся создавать собственные исследовательские материалы, используя базы данных, например, о городской среде, процессах, протекающих в ней, идентичности жителей и т. д. Именно данные, накопленные различными информационными системами, в том числе государственными, становятся основным источником профессионального материала. При этом студенты исследуют не только большие массивы информации, но и учатся их обрабатывать, структурировать и визуализировать.

Совокупность рассмотренных в ходе интенсива вопросов позволит обучающимся овладеть не только основами журналистики данных, но и прикладным инструментарием профессии, а также быть в курсе современных тенденций развития сферы. Примером такого образовательного интенсива может служить курс по написанию креативных сценариев «Школа сценаристов», реализуемый в рамках гранта «Росмолодежь» на базе кафедры журналистики в Национальном исследовательском Мордовском государственном университете имени Н.П. Огарёва1.

Обсуждение . Анализ медиатекстов поднимает уровень медиаграмотности аудитории. В современном медиапространстве в рейтинге актуальных направлений журналистского творчества верхние строчки занимает спорт. На данный момент его значимость увеличилась настолько, что он стал предметом исследования в рамках изучения социальных изменений спортивного дискурса массмедиа. Согласно Н.М. Фроловой, это обстоятельство актуализирует одновременно несколько подходов к его рассмотрению:

«а) тематический (поскольку затрагивается определенная тема – тема спорта); б) структурный (поскольку мы выделяем и подробно анализируем лишь один его смысловой фрейм); в) функциональный (поскольку сосредоточиваем внимание на массмедийном дискурсе в отдельном регионе, Республике Мордовия, до и после проведения наиболее крупного спортивного мероприятия – чемпионата мира по футболу в 2018 г.)» (Фролова, 2020).

Все виды спорта, прежде всего, отражаются в личном восприятии субъекта в виде концепта. Ознакомившись с определенными правилами, действиями, характером спортсменов, журналист воссоздает сформировавшиеся у него концепты в медиапространстве.

Тема спорта в новых и традиционных медиа Республики Мордовия на данный момент охватывает соревнования регионального уровня. Прежде всего, это связано по большей мере с формированием и развитием любительского футбола и хоккея, а также с выступлениями футбольного клуба Национального исследовательского Мордовского государственного университета в чемпионате Мордовии и национальной студенческой футбольной лиге: «У топовых игроков турнира есть шансы пробиться в профессиональные клубы» («Столица С» от 19.05.2022), «Вузовская дружина выиграла чемпионат, Кубок и Суперкубок республики» («Столица С» от 11.12.2022) (Фролова, 2020).

«Чаще всего на страницах сообщества публикуются онлайн-репортажи матчей 3-го российского дивизиона, республиканских турниров (Radisson Congress Center Saransk, Чемпионат Мордовии по футболу, чемпионат Мордовии среди ветеранов, AGAT Group Кубок Мордовии), выезды юношеских команд на всероссийские соревнования, а также новости об успехах воспитанников мордовского футбола» (Сафонов, Кузьмина, 2021).

По характеру такой работы можно выяснить, как в журналистских текстах «спорт» связан с развитием физической культуры и спорта в определенном регионе. Также уточнение получают такие смысловые цепочки, как «спорт – это сила», «быстрее, выше, сильнее».

Тема спорта, представленная в региональном медиадискурсе, позволяет будущим журналистам использовать ее как образец современного концептуального отражения действительности средствами массмедиа.

Журналистика, являясь профессией социальной, трансформируется с течением времени – отвечает запросам общества, мимикрирует под обстоятельства, переживает сложные периоды. И сейчас, в связи с обстановкой в мире, мы можем наблюдать ее кризис, но не утрату социального института. «Пресса пересматривает объем информационного поля средств массовой информации. Понимая, что само определение “объем информации” носит аксиологический характер, средства информации нацелены на расширение репертуара затрагиваемых тем и рассматривают информацию различного типа. Ранее незыблемые каноны сейчас являются несостоятельными» (Ржанова, 2016).

Поскольку профессия «подвижна», той же «пластики» она требует и от образовательной среды. Для грамотного обучения новых кадров научному сообществу необходимо находится в контексте профессии, но, как стремительно меняются время и обстоятельства, так же быстро трансформируется и журналистика. И не просто трансформируется, а приобретает новые направления, требующие от специалистов еще больше специфических знаний и умений для уверенного существования и востребованности в профессиональной среде. Этой цели и призвано послужить повышение самоэффективности будущих представителей медиасреды. Например, на сегодняшний день направлению журналистики данных в России обучают только в одном государственном вузе в рамках магистерской программы, тогда как дата-журналистика уверенно захватывает медиапространство – большинство инфоповодов относятся к одному и тому же событию, и журналисты вынуждены искать неочевидные темы для своих исследований. Работа в рамках журналистики данных позволяет им оставаться востребованными и читаемыми, потому что таким специалистам всегда есть, о чем писать, – это обеспечивают массивы данных.

Выводы . Таким образом, область медиаобразования рассматривается как динамичное развитие культуры тождественного рационально-критического познания композиционной структуры медиатекстов и собственной оценки обучающимися информационной культуры. Конечным итогом медиаобразования является увеличение степени медиаграмотности аудитории. Сама по себе это подвижная категория, поэтому работать над улучшением ее можно в течение всей жизни, воспринимая, обрабатывая и изучая научную, эмоциональную, культурную и нравственную информацию. Помочь в этом может использование дополнительных возможностей образовательной среды.

Интенсив как передовая форма обучения, ориентированная на актуальные тенденции в профессии, позволит студентам освоить азы перспективного направления журналистики, улучшить их навыки работы с информацией, в том числе в плане ее правильной трактовки, что обеспечит им профессиональную самоэффективность, большую востребованность на рынке труда и будет способствовать в целом развитию медиа как важнейшего института современного гражданского общества.