Медиаобразовательные технологии как инструмент развития творческого потенциала учащихся



Цитирование: Якушина, Е.В. Медиаобразовательные технологии как инструмент развития творческого потенциала учащихся // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 2. – Режим доступа:

Медиаобразовательные технологии — это системная совокупность способов и методов построения деятельности с применением медиа для достижения педагогических целей. Также их можно рассматривать как систематизированный подход к созданию методов обучения и воспитания, формирования медиакультуры и культурного кода.

Медиаобразовательные технологии позволяют изменить направленность, структуру и характер подачи учебного материала, разнообразить учебный процесс и повысить мотивацию обучающихся к творческой и научной деятельности. Они способствуют подготовке обучающихся к жизни в цифровом обществе и формированию общечеловеческих ценностей.

В настоящее время в соответствии с Концепцией дополнительного образования1 до 2030 года по всей стране открываются школьные медиацентры, формируются медиаобъединения в учреждениях дополнительного образования. Медиацентр становится площадкой для экспериментов, где учащиеся могут пробовать себя в разных ролях: сценариста, оператора, режиссера, монтажера, журналиста. Он предоставляет доступ к современному оборудованию (камеры, микрофоны, компьютеры с профессиональным программным обеспечением) и обучает его использованию, как отмечают многие авторы, в том числе В.А. Матанис, И.В. Романов, Н.Н. Сухорукова, С.В. Разумов [1-5] и другие.

Да, мы живем в непростое время. Налицо либо недостаток оборудования, либо при его наличии, нехватка квалифицированных педагогов. Но нет неразрешимых проблем. Привлечение внешних экспертов, партнерство с местными медиакомпаниями, использование бесплатных цифровых инструментов и программного обеспечения поможет начать работу. Главное – желание педагога во всем разобраться.

Второй момент, который тормозит процесс эффективной работы медиацентров – низкая мотивация учащихся. Нет мотивации – нет обучения. Тут тоже важен человеческий фактор. Причем важна мотивация как обучающихся, так и самих педагогов. Нужен тот человек, который сумеет сделать медиацентр сердцем школы, способствующем интеграции медиаобразования в учебный процесс, связывая его с другими предметами (литература, история, искусство и т.д.). Использование интересных для школьников тем, поддержка их инициатив – самое главное, на наш взгляд. Медиаобразование помогает учащимся лучше понимать мир, в котором они живут, и выражать свою собственную точку зрения.

Установленная в ходе исследования прямая связь между использованием медиаобразовательных технологий и повышением эффективности работы медиацентров как ключевых инструментов развития медиакультуры, цифровой грамотности и креативности обучающихся, а также подтвержденное усиление межпредметных связей и рост учебной мотивации, подчеркивают важность грамотного выбора и внедрения этих технологий.

Анализ современных подходов и успешных практик функционирования школьных и внешкольных медиацентров выявил спектр конкретных методик и инструментов, доказавших свою результативность в достижении поставленных образовательных целей. Так, к примеру, в работе практикующих медиапедагогов под руководством Е.А. Бондаренко [6] описаны различные модели действующих медиацентров, которые могут подсказать не только направления деятельности школьного медиаобъединения, но и определить будущее информационного пространства, где материалы будут рассматриваться не с усеченных позиций так называемого «импакт-контента», а как достойное наследие человеческой информационной культуры. В учебном пособии И.В. Жилавской и Е.Н. Вовчук «Создание центра медиаобразования в образовательной организации» мы знакомимся с системой организации центра медиаобразования в школе и с особенностями формирования воспитывающей медиасреды [7]. В работах медиапедагога Екатерины Влад описаны подходы к мотивационным аспектам вовлечения подростков в медиадеятельность, в частности через решение более глубоких личных задач [8-9].

Медиаобразовательные технологии

В связи с тем, что все-таки основная функция школы – образовательная, на первое место для формирования ключевых компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебнопознавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых и личностных) выходят такие технологии, как проектная и учебно-исследовательская деятельность. Учащиеся создают проекты с помощью медиаинструментов, представляя информацию в самых различных форматах. Это могут быть посты и статьи, видеоролики, подкасты, блоги, анимация и т.д. Но для того, чтобы информацию создавать, необходимо сначала овладеть проектно-исследовательскими методами, научиться работать в команде. То есть ведущие позиции занимает формирование мягких, надпредметных навыков, которые необходимы в любой сфере как учебной, так и профессиональной жизни, важны для социализации и адаптации в обществе.

Эффективность данного способа работы проверялась на протяжении последних восьми лет в рамках авторского образовательного кейса2, предлагаемого на партнерских основаниях на Международном конкурсе проектов и прикладных исследований школьников и студентов на основе реальных задач работодателей Школы реальных дел3.

Если разобраться в последовательности применения тех или иных методов и приемов, то прежде всего в контексте работы школьного медиацентра стоит поговорить о технологиях планирования деятельности. Сюда входит выработка миссии и общей стратегии, оформление нормативных документов, долгосрочное планирование, формирование команды. При разработке любого проекта важно создание технического задания, в котором проект разобран от «А до Я». Поставлена цель и определен желаемый результат, выработаны задачи, как шаги для достижения цели, прописана терминология, поставлены сроки реализации задач, описаны требования к проекту и команде, распределены зоны ответственности. Умения ставить цель и задачи очень важны, ибо при каждом новом проекте это нужно делать заново. И все обучение должно идти от задач. Задачи – это деятельность. А нет деятельности – нет обучения.

Какие технологии, методы и приемы используются при реализации любого проекта? К примеру, при выборе темы очень важно использовать методы опроса аудитории, для того чтобы выбрать актуальную, интересную тему, которая заинтересует потенциальных зрителей, слушателей, читателей. При этом не стоит забывать о своих интересах, ведь один из тех принципов успешного обучения, о которых у нас идет речь постоянно – обучение через интерес. Нет интереса – нет обучения.

Раз мы говорим о школьном медиацентре, то особое внимание уделяем технологиям интеграции медиаобразования в другие предметы . Медиацентр должен быть помощником учителям-предметникам в привлечении внимания к их предметам, в повышении мотивации. Интеграция элементов медиаобразования в уроки по различным предметам позволяет учащимся применять полученные знания и навыки в разных областях. Хорошо работают проекты на стыке литературы, истории и информатики, математики и физкультуры, английского и географии. Сочетания тут можно придумать разные, было бы обоюдное желание у всех участников образовательного процесса.

В качестве примера можно привести проект «Бороться и искать, найти и не сдаваться»4 по роману В.А. Каверина «Два капитана». Изучение разных форматов представления информации – книга (художественная литература), художественный фильм, мюзикл, статьи (документальная литература) и документальные фильмы. Стык литературы, истории, географии, информатики, технологии. Развитие разных ветвей исследования – персонализация деятельности, изучение экспедиции капитана Татаринова – одна ветвь; участие Сани Григорьева в боях за советский Крайний север – вторя. Тут и история, и техника – на каком самолёте летал герой? С кем встречался во время боевых действий? Тут мы узнаем и о боях на море, о подводной лодке типа «Малютка» и т.д. Здесь общечеловеческие ценности и воспитание. Вопросы нравственности, любовь, дружба, верность и предательство. А это все один проект!

Технологии работы с информацией

При выборе темы нужно понять, насколько занята «ниша». Здесь особое значение имеет уровень владения приемами работы с информацией. Это методы, способствующие развитию навыков поиска, восприятия и переработки информации, понимания скрытого смысла сообщения. Важно развивать у обучающихся способности анализировать медиаконтент, понимать цели информирования и влияние на сознание и подсознание пользователей. Медиапедагог учит разбираться в различных видах медиатекстов (фильмы, сериалы, новости, реклама, подкасты, лонгриды), понимать их структуру, содержание и подтекст, достоверность и научность. Это помогает учащимся критически оценивать информацию и формировать собственное мнение, а также пополнять собственный «банк» опыта, примеров представления информации по выбранной теме – «насмотренность» и «начитанность».

Также в условиях стремительно развивающихся технологий использования искусственного интеллекта (ИИ) существенно возрастает роль критического осмысления информации. Исходя из этого, как пишет Е А. Бондаренко, «разработка методик использования ИИ в обучении и поиск путей стимулирования не рерайтинга разных видов, но собственного медиатворчества детей и подростков – насущная необходимость, одна из наиболее актуальных задач современного образования».

Здесь важную роль играют технологии воспитания, приемы формирования ответственного и этичного использования медиаресурсов, формирование навыков критического мышления, выражения собственной позиции. Наиболее важным представляется вопрос корректного целеполагания. Хорошо образованный талантливый хакер в первую очередь всего лишь хакер, преступник. И если мы не будем задумываться о формировании общечеловеческих ценностей, то использование технологий ради технологий может зайти очень далеко, породив поколение технологичных, но бездушных людей.

Совместная работа над проектами дает навыки командной работы и коммуникации, формирует ответственность, коммуникативные способности, развивает личность. При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, ведется работа над настройкой локуса и фокуса контроля5.

Настройка нужна для того, чтобы видеть ресурсы, строить связи, двигаться вперед и сбалансировать все факторы при решении тех или иных проблем. Это поможет человеку избежать эмоционального выгорания, достичь цели, стать самоактуализирующейся личностью, которая обладаем внутренней «пружиной», стремлением к полному раскрытию своего потенциала, максимальному использованию своих способностей и возможностей.

Медиапедагог организует дискуссии и дебаты на темы, связанные с медиакультурой. Использует принцип зоны ближайшего развития, создавая условия для ответственного планирования и распределения ответственности, осознания обучающимися собственной личностной значимости. Это способствует развитию критического мышления детей, их способности как отстаивать и аргументировать свою точку зрения, так и прислушиваться к мнению других членов команды. Планирование, лежащее в основе целеполагания, помогает добиться результатов.

Игровые технологии можно использовать в деятельности медиацентра вне зависимости от этапов работы. Использования игровых механик и динамики в неигровых контекстах, или геймификации, помогает сделать обучение, работу или рутинные задачи более интересными и увлекательными как для обучающихся, так и для самого медиапедагога. Игры помогают учащимся лучше усваивать информацию, запоминать, фантазировать, продуктивно работать в коллективе.

Получив навыки работы с информацией, обучающие приступают к созданию собственного контента. Медиаобразование стимулирует креативность, позволяя подросткам выражать свои идеи через различные медиаформаты (видео, аудио, тексты, графику). Они становятся активными создателями контента, а не пассивными потребителями. Это развивает творческие способности обучающихся, дает навыки работы с современными технологиями, формирует медиакультуру.

Медиапедагог должен сам быть хорошо знаком с принципами работы современных информационных технологий и уметь использовать их в своей профессиональной деятельности. Это позволит ему не только эффективно обучать школьников работе с медиа, но и самому проектировать и создавать новые методы обучения.

Мы говорим об использовании искусственного интеллекта, без которого уже сложно обойтись. Он помогает структурировать, технологизировать деятельность, но при этом возрастает как роль критического мышления, так и роль самого человека, медиапедагога, особенно при проверке знаний, полученных детьми с помощью данных технологий.

Но и здесь мы не забываем о воспитании, ведь работа с медиа помогает развивать эмоциональный интеллект. Создание контента требует понимания аудитории и её потребностей с одной стороны, и вопросов формирования медиакультуры с другой. И в этом случае также необходим баланс между использованием технологий и содержательным аспектом.

Тут важное значение приобретает использование таких передовых технологий, как наставничество или обучение в формате «молодые-молодым». Ни для кого ни секрет, что дети овладевают всем новым и неизведанным быстрее взрослых, и можно всегда привлечь более успешных учеников к процессу объяснения устройства того или иного технического средства или применения способов и приёмов работы для выполнения конкретных задач.

Можно предложить рассмотреть работу школьного медиацентра как некой мини «бизнес-модели», где педагог – «директор», курирующий деятельность и распределяющий обязанности, а обучающие «сотрудники», которые осознают круг своей ответственности. Все это легко моделируется с помощью технологий планирования, организации совместной работы над проектами, формования банка занятий и грамотного делегирования задач. Это прописано в авторской методике моделирования организации проектной деятельности в средней и старшей школе с учетом развития цифровой среды.

В наш стремительно развивающийся век информационных технологий компетенции медиапедагога со временем войдут в обязанности всех учителей. Это разносторонность, коммуникабельность способность к быстрому обучению, адаптации. Это дружелюбие и строгость, склонность к открытому сотрудничеству с другими специалистами. Налаживание контактов с разными группами — ключ к устойчивости и эффективности медиацентра. В сотрудничестве с учителями-предметниками, библиотекарями, психологами, социологами, культурологами, методистами, учеными, в создании разноформатных медиапроектов и позитивного образовательного контента можно получать новые знания и опыт, а также разрабатывать и применять новые методы обучения.

Это сотрудничество с родителями, как важными участниками образовательного процесса. Какие темы интересны родителям, каких форматов они ждут? Есть ли среди них профессионалы, готовые провести мастер-класс для детей? Работа с родителями укрепит позицию медиапедагога и добавит увлекательных образовательных моментов в жизнь медаистудии.

По сути, медиапедагог человек, который должен уметь всё, постоянно совершенствовать свои знания и навыки, следить за новыми тенденциями в области медиаобразования, понимать принципы работы современных информационных и медиатехнологий, принимать их и использовать для решения задач профессиональной деятельности. Это позволит ему оставаться актуальным специалистом и эффективно выполнять свою работу, создавать новые приемы и способы обучения, быть профессионалом с большой буквы. Искренне хочется верить в то, что медиапедагог станет ключевой фигурой в формировании современной образовательной среды, а школьный медиацентр – сердцем школьной жизни и драйвером развития ключевых навыков у обучающихся.

Заключение

Проведенный анализ медиаобразовательных технологий, применяемых в деятельности медиацентров, позволяет определить их фундаментальную роль в достижении поставленной цели – обеспечении эффективной работы этих структур как инструментов формирования медиакультуры, цифровой грамотности и креативных навыков обучающихся. Представленные технологии – проектная и учебно-исследовательская деятельность, интеграция медиаобразования в учебные предметы, технологии работы с информацией, технологии воспитания и формирования ответственности, игровые технологии и технологии создания медиапродуктов, технологии сотрудничества и самообразования – образуют комплексный методический аппарат.

Каждая из этих технологий вносит специфический вклад в развитие учащихся. Проектная деятельность и создание медиапродуктов становятся основой для развития креативности и практических навыков работы с современными инструментами, трансформируя учащихся из пассивных потребителей в активных создателей контента. Технологии работы с информацией и интеграции в учебные предметы формируют критическое мышление, медиаграмотность и способность анализировать контент, что является ядром медиакультуры. Технологии воспитания ответственности и игровые методы способствуют развитию надпредметных компетенций (командная работа, коммуникация, этика), цифровой грамотности в ее социальном аспекте, повышают мотивацию и формируют общечеловеческие ценности. Технологии сотрудничества и самообразования укрепляют позиции школьных медиаобъединений.

Таким образом, синергетическое применение данных технологий в условиях медиацентра создает уникальную образовательную среду, целенаправленно развивающую творческий потенциал, критическое осмысление медиареальности и необходимые цифровые компетенции, обеспечивая тем самым реализацию ключевых функций медиаобразования в современной школе.