Медико-биологические и психологические аспекты здорового образа жизни на современном этапе развития общества

В наши дни в высших учебных заведениях в подготовке кадров идет тенденция от количества к качеству. И в рамках современной реформы высшего образования все больше говорится об обеспечении качества, ориентации на компетенции, делается акцент на результаты высшего образования. В университеты пришло осознание того, высшее образование должно формировать и развивать компетенции, т.е. способности и готовности выпускника действовать, решать задачи и проблемы, выполнять задания, преодолевать требования [1]. Причем владение несколькими отдельными способностями и исполнительскими навыками является недостаточным - компетенции должны быть комплексными. Можно без преувеличения утверждать, что число приобретенных компетенций определяет успешность жизни.

Компетенции подразделяются на предметно-специализированные и универсальные [2]. Предметно-специализированные компетенции - это то, что обучающиеся должны знать, понимать и быть в состоянии делать в связи с некоторой данной предметной дисциплиной, например, химии. Они включают совокупность методологий, образов мыслей, знания и/или навыков, специфических для этой дисциплины. Универсальные компетенции - умения, которые будут полезны во многих разных ситуациях. Они включают: устные навыки, навыки письма, способности студентов к анализу, аргументации и коммуникаций при формулировании и решении проблем, использование информационных технологий, работу в коллективе, планирование самообучения и совершенствование как основу для непрерывного обучения.

В ходе преподавания химии могут и должны формироваться обе группы этих компетенций. Задача заключается в том, чтобы разработать четкий и подробный перечень и формулировку содержания конкретных знаний, навыков, пониманий, способностей, которыми будет обладать студент по итогам прохождения каждого модуля и в целом курса химии и способы их достижения. Хорошее качество требует непрерывной ориентации на требования потребителей. Поэтому очень важно учесть запросы других учебных дисциплин, в рамках интегрированной программы реализующих данный модуль, для которых химия служит базовым предметом.

Исследования компетенций выпускников вузов показали, что решающую роль в формировании у студентов компетенций играют организация учебного процесса и методы или инструменты обучения В связи с этим необходимо решить конкретные задачи: как должен быть организован учебный процесс, и какие методы обучения должны применяться для формирования у обучающихся компетенций в ходе преподавания химии? В организации учебного процесса существенным является необходимость перехода преподавания, ориентированного на содержание, к преподаванию, ориентированному на компетенции [1]. Иначе говоря, переход от системы обучения, направляемого преподавателем, к центрированной на студенте концепции высшего образования. Данный метод предполагает, что студенты должны активно участвовать в планировании и регулировании собственного обучения, принимая на себя большую ответственность по мере своего развития как самостоятельно обучающихся.

Ключевым инструментом “студентоцентрированного обучения” являются результаты обучения, поскольку они концентрируют внимание на четких и подробных детализациях того, чему студент обучается - это навыки, понимание, способности, которые мы стремимся развить и затем проверить [3]. Результаты обучения связаны с достижениями обучающегося, а не с намерениями преподавателя (выражением последних служат цели модуля или курса). Результаты обучения являются индикаторами для компетенций и они обычно выражаются в терминах компетенции ( набора знаний, навыков, способностей, позиций и понимания), приобретаемых студентами в ходе образования. Это делает понятным для студентов, что именно от них ожидается и какие навыки/компетенции, понимания и умения они приобретут после успешного завершения обучения. Для преподавателя результаты обучения сделают ясным, что именно будет давать данный модуль, и позволят подобрать соответствующие методы преподавания и оценивания.

На данном этапе реализации модульного принципа обучения по интегрированной типовой программе все еще не достигнута горизонтальная и вертикальная интеграция в формировании компетенций на разных дисциплинах. Необходимо создать рабочую группу (предметные и межпредметные комиссии) и разработать специальные руководства по организации процессов обучения и преподавания, содержащие интегрированный список предметно-специализированных и универсаль-ных компетенций и результатов обучения, формулировку их содержания, а также технологии их формирования и оценки.

С нашей точки зрения, на химии могут и должны формироваться следующие виды компетенций.

Универсальные компетенции:

• 1.    Способность рассуждать, делать правильные выводы, собирать информацию из разных источников, умение оценивать их надежность и достоверность и действовать на этой основе, развитие критического мышления - могут быть сформированы в ходе выполнения СРС и путем привлечения студентов к научным исследованиям; способность работать в команде – задания микрогруппам; приобретение этических и моральных принципов, усвоение определенных образцов поведения и ценностных ориентаций на материале некоторых тем химии.

Предметно-специализированные компетенции:

• 1 .    Теоретические знания и понимание самых важных фактов, понятий, теорий принципов химии, основанные на морфофункциональном подходе и медицинской направленности ее содержания. Прежде, чем воплощать теорию на практике, ее нужно изучить.

• 2.    Интеллектуальные способности: развитие логического составляющего будущего специалиста путем исследования химических элементов; формирование творческих и новаторских способностей путем поощрения инициативных тем СРС, конструктивных идей, задаваемых ими “умных” вопросов.

• 3.    Практические умения: овладение навыками работы с аппаратами, приобретенными, например, посредством работы в лабораториях; владение навыками публичного выступления путем заслушивания лучших презентаций, рефератов по СРС; умение пользоваться информационными и коммуникационными технологиями - получение знаний с помощью электронной почты, блогов, статей в википедии, электронных публикаций научных журналов и книг и т.д.