Место и роль инновационных технологий в оптимизации педагогического процесса

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.02                                          

В словарной литературе «технология (от греческого слова techne) — искусство, мастерство, умение и … «логия») определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства; наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства; совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов, способов преобразования в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества управления а также научное описание способов производства [8]. При этом задача технологии как науки — выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.

Анализ научных источников свидетельствует о том, что термин «технология», относящийся изначально к производственному процессу, в сфере образования долгое время не применялся. Исходя из первоначального значения слова, возникали вопросы: как рассматривать личность обучающегося в рамках педагогических технологий — как материал, сырье, полуфабрикат, а сами учреждения образования – как отрасль производства? Считалось недопустимым применение термина «педагогическая технология» при утверждении, что обучающийся выступает не только в качестве объекта, но и субъекта учебно-воспитательного процесса. С этих позиций с известной натяжкой допускалось говорить о технологии обучения в обиходной речи, но недопустимым считалось вводить это понятие в систему профессиональной терминологии [9].

Тем не менее, понятие «технология» активно вошло в педагогический лексикон и в настоящее время является весьма распространенным в психолого-педагогической литературе. Это объясняется по-разному. Одни исследователи следуют модному направлению в использовании данного понятия; другие расценивают технологию как средство достижения более высоких результатов обучения и воспитания; и мы придерживаемся этой позиции, видят в создании и переходе к новым педагогическим технологиям закономерность процесса в решении актуальных и перспективных задач, выдвигаемых перед образованием грядущей информационной цивилизацией. В определении понятий «образовательные технологии», «педагогические технологии», «технологии обучения» сложилась закономерная иерархия, в которой наиболее емким понятием является понятие «образовательные технологии». Оно включает в себя педагогические технологии, которые реализуются посредством различных технологий обучения [10].

Образовательные технологии отражают принятую в разных странах систему образования, т.е. способ системной организации образовательной деятельности, ее общую целевую и содержательную направленность, организационные структуру и форму, представленные в государственных программах и образовательных стандартах, общую стратегию развития единого образовательного пространства. С этой точки зрения, главная функция образовательной технологии — прогностическая, и, соответственно, один из основных видов ее деятельности — проектный, поскольку он непосредственно связан с планированием общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательно-воспитательного процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов.

Далее в иерархии вышеназванных понятий стоят «педагогические технологии», которые отражают тактику реализации образовательных технологий с точки зрения закономерностей педагогического процесса и не зависят от специфики конкретного учебного предмета. В понятии педагогической технологии исследователи выделяют различные аспекты: проектный и результативный; управленческий, организационно-методический, системный [1, 3, 8, 12, 13].

Определив место педагогической технологии в иерархии понятий, необходимо уточнить ее смысловое значение, которое заключается в следующем: во-первых, в особенностях перевода замысла преподавателя на язык предварительного проектирования педагогического процесса; во-вторых, основными моментами в проекте выступают структура и содержание учебно-познавательной деятельности обучающегося, а не педагогического воздействия преподавателя; в-третьих, построение деятельности преподавателя осуществляется в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Наиболее существенными признаками инновационных педагогических технологий в высшей школе выступают следующие:

• -    технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в ее основе лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

• -    технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму ожидаемого результата;

• -    технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и студента с учетом принципов индивидуализации и дифференциализации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей;

• -    элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым преподавателем, с другой – гарантировать достижение планируемых результатов обучающимися;

• -    органической частью педагогической технологии является диагностический компонент, содержащий критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [12].

Таким образом, в понимании инновационной педагогической технологии выделяются следующие аспекты:

• -    научный — когда педагогическая технология рассматривается как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

• -    процессуально описательный, в котором на первый план выступает описание процесса, совокупность целей, содержание методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

• -    процессуально-действенный, в котором первостепенным становится осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных, методологических и педагогических средств [11].

Таким образом, «педагогическая технология» может быть определена как область научного знания, включающая систему методов, средств обучения; теория проектирования и реализации системы последовательного осуществления педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Анализ научной литературы показал, что понятие «инновация» раскрывается в философском, социологическом, экономическом, психологическом и педагогическом аспектах [3, 4, 10-12]. Но при этом столь широкое применение данного понятия с точки зрения различных областей современного научного знания не обеспечивается единым пониманием сущности. Само слово «инновация» образовано от слияния предлога «in» (в) и слова «novatio» (с латинского - обновление, изменение) [5]. В переводе с английского «инновация» (innovation) — нововведение, новшество, новаторство; innovate — вводить новшества, изменения; производить перемены [5]. Иногда инновация рассматривается как то же, что новообразование, новое явление [6].

То есть определение понятия «инновации» тесно связано с трактовкой понятия «новый» («новая», «новое»), которое также трактуется по-разному. В толковом словаре русского языка «новый» — это; 1) впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый; 2) относящийся к ближайшему прошлому или настоящему времени; 3) недостаточно знакомый, малоизвестный [7]. В такой трактовке «нового» подчеркивается многозначность понятия, это и впервые созданное, и относящееся к ближайшему прошлому или настоящему, и малоизвестное. Еще более широкое и многозначное определение понятию «новый» дает словарь сочетаемости слов русского

языка: 1) такой, который создан или сделан впервые, такой, который недавно появился, возник; 2) такой, который только что сделан, построен и т.п.; такой, который не был или мало был в употреблении; такой, который сохранил первоначальный вид; 3) только что, недавно открытый, обнаруженный, ранее неизвестный; 4) такой, который появился на смену прежнему; 5) незнакомый, малоизвестный; 6) еще один, следующий» [7].

Исходя из многозначности самого понятия «новый», «новое», исследователи выделяют различные уровни новизны: уровень конкретизации, уровень дополнения, уровень преобразования [8].

Таким образом, в многозначности трактовок понятия «новое» и выявлении различных уровней новизны подчеркивается, что новое, как созданное впервые или применяемое в синтезе даже с уже известным, оно приносит в систему нечто прогрессивное. В этом аспекте новое в педагогике рассматривается не только как идеи, подходы, методы, которые в данном виде и в таких сочетаниях еще не выдвигались или не использовались, но и отдельные элементы или комплекс элементов педагогического процесса, которые несут прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и в ситуация достаточно эффективно, эффективнее, чем раньше, решать учебно-воспитательные задачи [6].

Таким образом, понятие «новое» является корневым, основополагающим для определения понятия «инновация». При этом следует констатировать, что эти понятия родственны, но не тождественны. В понятии «инновация» подчеркивается его действенный компонент (нововведение). При этом понятие «инновация» также не тождественно «нововведению», а лишь связано с ним в том смысле, что нововведение в виде новых знаний (подходов, приемов) является неотъемлемым фактором инновационности. Приведенные теоретические исследования подтверждают широкое применение инноваций в сфере образования, что позволяет их классифицировать по следующим критериям [11]:

• -    степени новизны (абсолютно новые, ранее неизвестные педагогические идеи и действия, которые актуальны в конкретной среде, в определенный период времени, отражают потребности развития образования; восстановленные педагогические новшества, т.е. повторение некоторых ранее существовавших идей и действий в измененных условиях);

• -    радикальности (новшества, улучшающие и развивающие традиционные направления системы образования; модифицирующие их; открывающие новые (радикальные) направления);

• -    масштабности (глобальные — массовые, фундаментальные: реформы системы образования в целом, введение новых образовательных стандартов, педагогические открытия и т.п.; частичные — малые: изменения в отдельных учебных заведениях, в учебных дисциплинах как содержательного, так и технологического плана, а также педагогические изобретения в области обучения и воспитания);

• -    способу возникновения (происхождения) и осуществления (функционирования): организованные (специально спланированные, заранее задуманные, целенаправленные) и спонтанные (стихийные, случайные); внешние (предложенные школой или другими образовательными учреждениями и внутренние ( возникающие в работе преподавателя);

• -    области возникновения и применения (в содержании образования; в содержании учебных предметов; в методиках преподавания; в технологии);

• -    способам деятельности преподавателя (приемы, техники, технологии, методики);

• -    организационным формам (отдельные дела, мероприятия, занятия; новые комплексы и системы организационных форм).

Обобщая сказанное, понятие «инновационные технологии», прочно вошедшие в педагогический тезаурус, мы определяем как совокупность инновационных методов, форм и

программных средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую оптимизацию педагогического процесса, инновационное преобразование деятельности его субъектов. При этом следует подчеркнуть, что инновации, инновационные процессы, инновационные технологии — это требование времени, их разработка и внедрение в учебный процесс сегодня обусловлены инновационными глобальными переменами, происходящими в обществе и в сфере образования. Однако, история развития образования в целом и музыкально-эстетического воспитания, в частности, свидетельствует о том, что инновационные процессы, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего нельзя считать приметой только нашего времени, инновации в той или иной степени были характерны для него всегда.