Место представлений об инновациях в онтологии педагогического колледжа

Современное общество — это общество, в котором формируется платформа высоких технологий. Как отмечает отечественный ученый-методолог П. Г. Щедровицкий1, мир стоит на пороге третьей промышленной революции:

технологический уклад.

«Мы находимся на этапе масштабирования, то есть технологии уже появились… и сейчас в несколько этапов будет идти досборка… этих решений. До пика еще далеко, еще 30–35 лет, но мы уже входим в активную фазу» [1]. Существует цикличность экономического развития, в основе которой лежит складывание «пакетов» новых технологий. Вслед за Дж. Рифкином2 П. Г. Щедровицкий выделяет три платформы технологий и использует концепцию трех (че- тырех) промышленных революций: нулевой, первой, второй и третьей. В настоящее время экономика движется к третьей промышленной революции.

Что станет основанием для новой промышленной революции? Существует много известных концепций научных и технологических (промышленных) революций — это теории Дж. Рифкина [2], Э. Тоффлера [3], Т. Куна [4], В. С. Степина [5], Л. Флориди [6] и др. Остановимся на концепции третьей промышленной революции Дж. Рифкина, официально признанной в мире и получившей широкую известность в нашей стране благодаря популяризации его теории в трудах П. Г. Щедровицкого. В своих размышлениях о третьей промышленной революции П. Г. Щедровицкий, следуя за Дж. Рифкиным, сводит воедино, по сути, три революционных основания: информатизацию, новые материалы с управляемыми свойствами (гибридные, композитные), а также роботизацию и внедрение «умных сред» [7]. Современным научным языком совокупность перечисленных технологий называют конвергентными технологиями, или NBIC-технологиями (по первым буквам технологических областей: N — нано, B — био, I — инфо, C — когно). Любая промышленная революция, как отмечает ученый-методолог, решает совокупную задачу промышленности и экономики — она экономит время и снижает затраты, повышая производительность. Будущее России в среднесрочной перспективе зависит от того, сможет ли страна освоить возможности, представляемые новым технологическим укладом, основы которого составляют так называемые конвергентные технологии.

Каждый промышленный подъем формирует свою социальную группу: нулевая промышленная революция — буржуазию; первая промышленная революция — рабочий класс, рабочее движение; вторая промышленная революция — менеджеров, организационный класс. Какая социальная группа станет локомотивом новой промышленной революции? П. Г. Щедровицкий отмечает, что любая промышленная революция, по мнению многих теоретиков, начиная с А. Смита, имеет в своем основании единственный движущий фактор — разделение труда. В зависимости от того, какие технологии являются ведущими на данный исторический момент (аграрные, индустриальные, организационные), общество стремится к созданию системы разделения труда в соответствующей социальной группе. Именно разделение труда в ведущей промышленной сфере выводит эконо- мику на новый уровень. Современный этап развития экономики характерен тем, что на первый план выходит создание высоких технологий. При этом разделение труда в области инженерии также достигает сверхвысокой специализации. Сегодня в Европе уже достаточно развита инженерно-техническая профессиональная деятельность, в которой выделилось множество узкоспециализированных направлений (разработчики инженерных решений, технологи индустриальных процессов, системные инженеры и т. д.), нацеленных на производство различных типов изобретательских знаний. В нашей стране идут аналогичные процессы. Это позволяет предположить вслед за П. Г. Щедровицким что для эффективного развития страны в мировом масштабе требуется формирование такой новой широкой социальной группы, как инженеры и техники.

В основных документах стратегического развития России заложена идея необходимости подготовки инженерных кадров. Так, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. сказано, что новая экономика — это экономика знаний и высоких технологий. В Концепции отмечается потребность в новых кадрах: «Обозначились новые внутренние ограничения роста, обусловленные… дефицитом квалифицированных инженерных и рабочих кадров. При сохранении сложившихся тенденций действие данного фактора может привести к резкому замедлению темпов экономического роста» [8].

Новая технологическая революция формирует новые требования к компетенциям выпускников. По словам авторов статьи «Конвейер инноваций» Д. А. Ковалевича и П. Г. Щедровицкого, «инженерия как тип занятия и профессии, доступная до этого периода лишь отдельным “гениям”, должна стать в будущем массовой сферой деятельности» [9]. Мы понимаем, что, с одной стороны, становится актуальной проблема качественной и широкомасштабной подготовки инженерно-технических кадров, с другой — не менее актуальной является задача формирования инженерно-технической грамотности в большинстве иных профессий во всех отраслях экономики. К примеру, наличие умений и навыков в сфере программирования / робототехники / искусственного интеллекта мы находим в большинстве профессий (в том числе и педагогических), которые появятся согласно «Атласу новых профессий» [10] к 2030 г.

Но, возвращаясь к тексту Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 г., обратим внимание на то, что в целевых ориентирах отмечается необходимость пятикратного увеличения количества инновационной продукции и числа предприятий, осуществляющих технологические инновации. Нарождающаяся «новая экономика», «экономика знаний и высоких технологий» сопряжена с идеей инновационного развития. То есть мы должны затронуть тему массового производства инноваций, «конвейера инноваций». Для этого уточним само понятие инновации. Во-первых, стоит разделить понятия «инновация» и «новое знание». Во-вторых, следует выяснить его ключевое содержание. В отличие от открытий и изобретений, инновации меняют мир: «Они наступают, когда меняется ментальная карта, когда человек понимает, как этим можно пользоваться», — пишет П. Г. Щедровицкий. По сути, инновация — это уже готовый к использованию продукт. Очевидно, что для создания «конвейера по производству инноваций» в инновационной экономике одной инженерно-изобретательской деятельности будет недостаточно. В этой связи важную роль теоретики отводят инженерно-предпринимательскому партнерству. Первое полное теоретическое обоснование этой мысли дал Й. Шумптер в работе «Теория экономического развития» (1912 г.). В своих взглядах на прогресс он основывался на теории разделения труда (так же, как А. Смит) и считал, что технологическое предпринимательство выделилось в особую деятельность при росте разделения труда в изобретательстве.

Молодая наука об управлении — менеджмент — по сути, взяла на себя функции предпринимательства, пытаясь профессионализировать его. Интеграция высокотехнологичной инженерной мысли и высокоорганизованной предпринимательской деятельности в современном обществе позволяет говорить о возможности массового производства технологических инноваций, что уже в настоящее время подтверждает эту идею в появлении технологических стартапов, сети венчурных бизнесов, предпринимательских артелей и т. п.

Какова же роль образовательных организаций в формировании нового технологического уклада? Задачи профессионального образования нацелены, главным образом, на реализацию государственных запросов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» гласит: «Среднее профессиональное образование… имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства…» [11]. Целевые ориентиры государства по построению новой экономики и подготовке инженерно-технических кадров мы рассмотрели выше. При этом если образование стремится выполнить запрос государства по обеспечению инновационными кадрами, оно должно быть нацелено не только на формирование инженерно-технических компетенций у обучающихся, но и на развитие предпринимательской инициативы.

На фоне инновационных технологических стратегий роль гуманитарно-педагогического образования кажется второстепенной. Но на самом деле у гуманитария, педагога, психолога в техносфере более глубокий механизм воздействия на личность. Он обладает технологией построения личной профессиональной траектории в опоре на внутреннюю, а не внешнюю мотивацию. В частности, на реализацию врожденных способностей, на интерес к профессии, на стремление к реализации идей, на желание работать в творческой атмосфере, на потребность не только в коллективной, но и в одиночной деятельности и т. д.

В проекте правительственной стратегии «Инновационная Россия — 2020» была выделена (даже шрифтом) важность дошкольного и начального образования: «Формирование компетенций… должно начинаться еще до школы — во многом именно на этой стадии и в начальной школе закладываются основы навыков по критическому восприятию информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, способность работать в команде, навыки социализации. Дальнейшее образование может эти навыки развивать, но очень редко может сформировать их заново» [12].

Получить со стороны образовательных учреждений поддержку в реализации выбранного курса развития планирует не только государство, но и сам субъект образовательного процесса — ребенок. Он ожидает от педагога помощи в раскрытии его способностей, в удовлетворении потребности в самосовершенствовании: «Ребенок человека — особый феномен, сущность которого составляет сконцентрированная в пределах его маленького тела возможность (стать человеком), находящаяся в состоянии напряженного ожидания тех внешних условий, взаимодействие с которыми позволит этой возможности превратиться в действительность» [13, с. 10]. Ребенок ждет воссоздания вокруг него условий современной высокотехнологичной картины мира — только так он сможет развиваться как будущий специалист и как человек. Подтверждение того, что ребенку необходима среда для развития его способностей, присутствует и в зарубежных инновационных концепциях одаренности. Так, А. Шведел и Р. Стернберг полагают, что «одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства», т. е. как «качество, которое возникает, как правило, постепенно в контексте “человек — среда”» [14].

Между тем образовательное учреждение далеко не всегда может предоставить ребенку требуемую развивающую образовательную среду из-за нехватки средств и специалистов. При наличии же возможностей оно сможет демонстрировать высокие результаты. Образование за последнее столетие расширило свои механизмы. Ныне сюда входит не только учебная деятельность, но и проектная, научно-практическая, экскурсионная, конкурсная, воспитательная, оздоровительная. Современное образование при этом обладает эквифинальностью — динамическим свойством, организующим перевод обучающихся, выходящих к общему старту из различных начальных состояний, в одно и то же финальное состояние: стать профессионалом в своей сфере и личностью.

Обращаясь конкретно к возможностям педагогического колледжа, следует отметить его потенциал в подготовке будущих специалистов: педагогов дошкольного, начального (в том числе коррекционного и специального), дополнительного, музыкального, физкультурного образования и т. д. Педагогический колледж не может подготовить инженера или техника, но он может подготовить грамотного педагога-специалиста, который будет способен к формированию у детей и подростков познавательного интереса к инженерно-технической деятельности, который будет понимать, как создать необходимую образовательную среду, сможет с раннего возраста грамотно выстраивать естественно-научную картину мира ребенка и закладывать основания технических компетенций. Раннее профессиональное развитие дает впоследствии стабильный результат: молодые специалисты намного реже переходят из одной области в другую в поисках лучшей социально-экономической ниши, так как имеют ощущение своего призвания и преданности профессии, а раннее погружение в профессию дает накопительный эффект в часах занятий, что позволяет в более ранние сроки получить качественно подготовленного специалиста в инженерно-технической сфере. «Иссле- дования показывают, что успешность в любой инженерной профессии напрямую зависит от того, как долго человек не прерывает свой труд в конкретной специализации. Те, кто последовательно углублялись в одном направлении более 10 тысяч часов, автоматически попадают в тридцатку лучших специалистов по данному вопросу в мире. Непрерывные усилия объемом более 20 тысяч часов — позволяют инженеру претендовать на одну из лидерских позиций» [9].

Задачей руководства и коллектива педагогического колледжа в условиях быстро меняющегося мира является синхронизация своей картины мира относительно картины мира будущего, выбор правильной стратегии развития. Эти факторы обусловили выбор темы региональной инновационной площадки Магнитогорского педагогического колледжа на 2017–2019 гг.: «Подготовка обучающихся педагогического колледжа к развитию у детей ранней технической компетентности». Цель программы — совершенствование образовательной модели подготовки обучающихся в педагогическом колледже посредством формирования будущей готовности к развитию у детей ранней технической компетентности. Реализация цели предусматривает выполнение следующих задач:

• 1)    проведение ознакомительных мероприятий по изучению передового отечественного опыта в вопросе развития технической компетентности в образовательном процессе и внеурочной деятельности детей дошкольного возраста, в начальной школе, в дополнительном образовании и в деятельности социальных центров;

• 2)    оснащение материально-технической базы;

• 3)    создание научно-методического обеспечения;

• 4)    разработка нормативно-правового обеспечения;

• 5)    подготовка кадрового обеспечения;

• 6)    введение в образовательный процесс спецдисциплин и дополнительных общеразвивающих программ по техническому творчеству и образовательной робототехнике;

• 7)    создание новой научно-исследовательской среды путем вовлечения обучающихся колледжа в научно-исследовательскую и проектную деятельность по техническому творчеству; проведение научно-практических мероприятий для преподавателей и обучающихся колледжа.

Инновационная площадка начала свою деятельность согласно приказу Минобрнауки Челябинской области № 01/9 от 10.01.2017

«О формировании и функционировании региональных инновационных площадок на территории Челябинской области». К середине апреля 2017 г. колледж уже начал деятельность во многих направлениях.

Так, для знакомства с передовым опытом в организации инновационных педагогических лабораторий преподаватели и представители руководства колледжа посетили естественнонаучные и робототехнические лаборатории: метапредметную лабораторию при ЮУрГГПУ, инновационные педагогические лаборатории в Казанском педагогическом колледже, Педагогическом колледже им. Н. К. Калугина г. Оренбурга, Курганском педагогическом колледже, Центр робототехники при Центре детского творчества Орджоникидзевского района г. Магнитогорска.

Преподаватели и студенты стали посещать конференции, форумы и круглые столы по теме робототехники. Колледжем налажена экскурсионная деятельность, включающая посещение научно-производственных лабораторий высокотехнологичного предприятия НПО «Андроидная техника» г. Магнитогорска. Группы обучающихся педагогического отделения под руководством преподавателей во время экскурсий знакомятся с этапами создания роботов (проектирование, изготовление деталей, прототипирование, сборка, отработка движений, проверка устойчивости конструкции и т. п.), знакомятся с высокотехнологичными продуктами для медицины (экзоскелет, манипулятор и т. д.), с робототехническими комплексами для образовательного процесса, с космической робототехникой. Знакомство с роботом-помощником Федором (FEDOR), отобранным Правительством Российской Федерации для подготовки к полету в космос в 2021 г., производит неизгладимое впечатление на ребят: робот поднимает тяжелейшие гири, откручивает тугие винты и даже управляет автомобилем. Такие экскурсии — как раз та среда, которая помогает лучше понять будущее. И педагоги колледжа, и будущие молодые воспитатели и учителя воочию видят, какие профессии будут востребованы в будущем, какие технологии будут тиражироваться. Сейчас изобретены уже многие технологические конструкции, но, как поясняют разработчики, большинство проблем упирается в отсутствие материалов. Как только появятся новые материалы и удешевится их стоимость, продукты пойдут в массовое производство.

Практическую пользу в понимании модели подготовки кадров для современной экономики дало знакомство с Региональным стандартом кадрового обеспечения промышленного роста [15], разработанным АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» в 2015 г. Стандарт состоит из положений, описывающих модель и механизмы кадрового обеспечения высокотехнологичных отраслей промышленности с использованием эффективных инструментов повышения кадрового потенциала. А главное, Стандарт создает важную связку «экономика — профессиональное образование». Через конкретный инструмент — методику WorldSkills Russia — нам удалось изучить национальные стандарты и сквозные компетенции по большинству педагогических специальностей, реализующихся в колледже: «дошкольное образование», «преподавание в начальных классах», «музыкальное образование», «физическая культура».

В ходе организации конкурсных площадок в рамках IV открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Южный Урал 2016–2017 гг. по компетенциям «Дошкольное воспитание», «Преподаватель младших классов», «Физическая культура и спорт» и в ходе непосредственного участия в соревнованиях по перечисленным компетенциям, а также по компетенции «Преподавание музыки в школе» руководством и преподавателями колледжа были изучены требования к оборудованию площадок, произошло знакомство с новым оборудованием и программным обеспечением, с критериями и методикой оценки заданий.

В настоящее время в колледже создаются три инновационные педагогические лаборатории в соответствии с требованиями к материально-техническому оснащению по компетенциям «Дошкольное воспитание», «Преподаватель младших классов», «Физическая культура и спорт». Первые две лаборатории предполагают не только приобретение материально-технического оборудования, но и реконструкцию и капитальный ремонт кабинетов. Срок сдачи лабораторий — май 2017 г.

Необходимым элементом инновации является повышение квалификации педагогических кадров. Уникальный профессиональный опыт дает непосредственное участие преподавателей в чемпионатах профессионального мастерства WorldSkills Russia. В 2016/17 уч. г. только по педагогическим специальностям в этих чемпионатах приняло участие восемь преподавателей (что составляет 10 % от общего количества преподавательского состава колледжа). Еще часть преподавателей выступили в качестве тренеров. Также преподаватели колледжа за неполный учебный год прошли теоретическое обучение на региональных экспертов (четыре человека) и на экспертов по демонстрационному экзамену (три человека). Все обученные преподаватели успешно сдали итоговые экзамены и получили удостоверения и свидетельства. Учебный год еще не закончился, в июне-июле планируется также обучить преподавателей по компетенции «Физическая культура и спорт» и увеличить число прошедших теоретическую подготовку по компетенции «Дошкольное воспитание».

Знакомство с конкурсными заданиями чемпионата показало необходимость владения будущим педагогом техническими средствами обучения (интерактивная доска, документ-камера и т. п.), а по компетенциям «Дошкольное воспитание» и «Преподаватель младших классов» также обязательным элементом оказалось выполнение заданий по робототехнике. В связи с этим колледжем были закуплены необходимые технические средства обучения (ТСО) и наборы по робототехнике. Кроме того, двенадцать преподавателей были обучены на курсах повышения квалификации по использованию ТСО и пять преподавателей — на курсах по работе с робототехническими наборами Lego Wedo и Lego Mindstorms. В настоящее время эти преподаватели активно обучают будущих выпускников работе с техническими средствами и с образовательной робототехникой, готовят ребят к участию в демонстрационном экзамене по стандартам WorldSkills Russia.

Руководителями отделений и ведущими преподавателями, задействованными в организации работы инновационной площадки, было скорректировано содержание учебных планов, были разработаны спецдисциплины, актуализированы в соответствии с общей научной темой колледжа рабочие программы по некоторым дисциплинам, а также разработано содержание нового — технического — направления для