Метод проектов как педагогическая технология

Педагогические технологии представляют собой особый комплекс методов и приемов, служащих достижению образовательной или учебной деятельности. В современной методической и педагогической литературе описано большое количество методом и приемов развития и образования обучающихся. Наряду с образовательными целями, педагогические технологии способствуют эффективному развитию воспитательного процесса. Поиск путей и способ воспитания привел к процессу «технологизации» учебно-воспитательного процесса. В связи с чем, необходимым считается описание сущности и характеристики педагогической технологии как методического явления.

Г. К. Селевко в своих трудах писал, что на сегодняшний день в педагогический науки насчитывается больше пятидесяти общедидактических педагогических технологий. Все они отличаются друг от друга принципами использования, целями и задачами, способами реализации. 1

Таким образом, анализ исследований показал сложившиеся противоречия в классификации педагогических технологий. Однако синтез и анализ подходов позволил обобщить педагогический опыт. Так, классификация педагогических технологий представлена на схеме 1.

Как видно из схемы, среди общедидактических и воспитательных педагогических технологий выделяются такие, как дифференцированного обучения, коллективного обучения, совершенствования общеучебных умений в начальной школе, развивающего обучения, личноориентированные, проектного обучения. Охарактеризуем каждый из них.

Так, технология дифференцированного обучения описана и разработана в трудах Н. П. Гузика, И. Н. Закатова, В. В. Фирсова и других ученых. Данная технология представляет собой такой подход на воспитательный процесс, при котором учитываются потребности и особенности каждого обучающегося. Предполагается четкая дифференциация целей и задач воспитания, а также содержания и организация.

Рисунок 1 – Классификация педагогических технологий

В свою очередь, технология развивающего обучения предполагает отведение главной роли самостоятельному субъекту, взаимодействующему с окружающей средой. Так, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов в своих трудах опираются на развитие и формирование познавательного процесса. В свою очередь, И. С. Якиманская пишет о важности индивидуального опыта личности в технологии развивающего обучения. Вместе с этим, И. П. Иванов, И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер и другие ученые отмечают необходимость учета творческих потребностей обучающихся. Наряду с этим, Г. К. Селевко писал о таком личностном компоненте, как потребность в самосовершенствовании.

Особую группу педагогических технологий составляют личностно -ориентированные технологии. Данная технология описана в работах И. Э. Унт, А. С. Границкой, В. Д. Шадрикова, А. А. Кирсанова.

Наконец, завершают классификацию педагогических технологий – проектные. Основные положения проектной технологий изложены в трудах таких ученых, как Дж. Дьи, У. Кил-Патрика, П. Ф. Каптерева, А. Л. Блохина, В. А. Васильева, Г. Л. Ильина, Т. Г. Ивошиной, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, Н. Ю. Пахомовой, П. А. Петрякова, М. Б. Романовской.

Понятие «проект» в широком смысле понимается как все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

Основными особенностями данной технологии являются следующее:

• -    личностно-ориентированный подход;

• -     способствует формированию таких  личностных качеств

обучающихся, как самостоятельность, инициативность;

• -     развивает способность к творчеству;

• -     представляет собой цепочку последовательных действий,

которые определяет обучающийся;

• -    способствует развитию универсальных учебных действий, требуемых федеральным государственным образовательным стандартом;

• -    создает условия для воспитательного взаимодействия педагога с обучающимся.

Анализ педагогической литературы по данной тематике позволил нам выявить сущностные особенности проектной технологии во внеурочной деятельности. Как любая другая педагогическая технология, проектная имеет свои достоинства и недостатки. Обобщение педагогического опыта позволило нам систематизировать и классифицировать данные особенности (см. табл.1).

Таблица 1 – Достоинства и недостатки проектной технологии вовнеурочной деятельности

Как видно, проектная технология во внеурочной деятельности обучающихся имеет определенные ограничения, которые заключаются, прежде всего, в психологических и возрастных особенностей обучающихся; материально-технических особенностей образовательной организации; пространственно-временной спецификой воспитательнообразовательного процесса.

В свою очередь достоинства проектной технологии можно интерпретировать следующим образом. Данная технология имеет следующий спектр положительных сущностных особенностей: развивает способность к творчеству; способствует развитию универсальных учебных действий, требуемых федеральным государственным образовательным стандартом; способствует формированию таких личностных качеств обучающихся, как самостоятельность, инициативность; представляет собой цепочку последовательных действий, которые определяет обучающийся; личностно-ориентированный подход; создает условия для воспитательного взаимодействия педагога с обучающимся.

Исходя из этого, проектная технология может рассматриваться в системе личностно-ориентированного и практико-ориенториванного образования и воспитания. Преимущество данной технологии заключается в том, что способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству. Вместе с этим, позволяет распознать их насущные интересы и потребности. Стоит отметить, что проектная технология представляет собой такую технологию, которая рассчитана на последовательное выполнение пунктов общего плана.