Метод проектов как средство реализации принципа междисциплинарной интеграции в курсе иностранного языка для специальных целей

1,2Сибирский юридический институт МВД России, Красноярск, Россия , ,

,

,

ний, а именно к проблеме использования метода проектов и реализации принципа междисциплинарной интеграции в курсе английского языка для специальных целей (далее ESP – English for Specific Purposes) в неязыковом вузе. Содержание последнего предполагает использование программного материала специальных дисциплин, изучение которых с учетом содержательно-информационного контекста направлено на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. Настоящее исследование является продолжением научной работы авторов в рамках темы «Проектно-ориентированное обучение в курсе иностранного языка для специальных целей» (Куприянчик, Ермякина, 2021).

Цель исследования: рассмотреть метод проектов в качестве средства (механизма) реализации принципа междисциплинарной интеграции при обучении ESP в неязыковом вузе.

Основные методы: изучение научных работ по вопросам реализации принципа междисциплинарной интеграции и использования метода проектов при реализации принципа междисциплинарной интеграции в процессе обучения ESP, анализ и систематизация изученных материалов, отбор учебных материалов, необходимых для разработки междисциплинарных проектов, моделирование междисциплинарного проекта.

Логика исследования диктует необходимость рассмотрения принципа междисциплинарной интеграции, а также представления метода проектов как средства его реализации в практике преподавания иностранного языка в неязыковом вузе.

Принцип междисциплинарной интеграции принято рассматривать в качестве одного из методологических оснований современного иноязычного образовательного процесса, способствующего углублению содержания учебного материала в курсе иностранного языка для специальных целей и усиливающего возможности формирования у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции и закрепления профессиональных знаний средствами иностранного языка.

Фундаментальным трудом в методике преподавания иностранного языка в области междисциплинарной интеграции можно считать диссертационное исследование доктора педагогических наук Н.В. Поповой, которая отмечает, что «под интеграцией подразумевают, прежде всего, вузовскую дидактическую междисциплинарную интеграцию, которая внедрена в обучение иностранному языку с применением новых интегративных форм и заданий. При этом междисциплинарная интеграция является превалирующим видом интеграции»1.

Исследователи подчеркивают, что «базовой характеристикой междисциплинарной интеграции является процесс взаимного согласования учебных дисциплин с точки зрения единого, непрерывного и целостного развития профессиональной деятельности» (Шестакова, 2013), а также отмечают, что «иностранный язык как средство общения будет выступать в качестве интегратора, подкрепляя предметный аспект содержания, тем самым создавая определенную междисциплинарную интеграцию» (Бушуева, 2019).

Анализ научных исследований и систематизация полученных сведений позволяют констатировать, что содержание принципа междисциплинарной интеграции предполагает введение обучающихся в область иноязычного общения по специальности и актуализацию языкового материала в тесной связи с его предметно-понятийным содержанием. Тематически учебный материал дисциплины «Иностранный язык» в образовательной организации МВД России ориентирован на освоение обучающимися основ соответствующей специальности как параллельно (имеется в виду одновременное изучение дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин, таких как «Уголовное право», «Криминалистика» и др.), так и с опережением (например, «Уголовный процесс», «Международное право» и др.). Учебные тексты вводят студентов в суть будущей профессии, меняя характер осваиваемого ими иноязычного материала и расширяя его диапазон. При этом специальные темы представлены серией аутентичных текстов, материалов Интернет-ресурсов и др.

В исследовании Н.А. Бредневой сформулированы следующие цели междисциплинарной интеграции: «закрепление и углубление знаний по объединяемым дисциплинам; овладение интегрированными умениями и навыками; представление результатов междисциплинарной интеграции (проект, научно-исследовательская работа и т. д.)» (Бреднева, 2020).

Содержательные аспекты принципа междисциплинарной интеграции актуализируют поиск эффективных форм и методов его реализации. Одним из средств его реализации, на наш взгляд, является метод проектов (в том числе междисциплинарных) в системе самостоятельной деятельности обучающихся.

В контексте данного исследования мы рассматриваем междисциплинарный проект как «совокупность учебно-познавательных приемов и действий студентов в различных областях знаний, которые позволяют решить определенную проблему области направления подготовки в результате самостоятельных познавательных действий с использованием аутентичных источников и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности на иностранном языке» (Методика междисциплинарных проектов на иностранном языке в вузе …, 2019).

Следует упомянуть, что проектная работа является обязательной частью процесса освоения студентами дисциплины «Иностранный язык» и планомерно ведется как в режиме аудиторных занятий, так и в ходе самостоятельной деятельности обучающихся.

Остановимся на примере среднесрочного творческого междисциплинарного проекта, реализованного в рамках осуществления обучающимися проектной деятельности по окончании изучения основного курса иностранного языка. Проект «Profession we have chosen: functions, issues, challenges» представлял собой совокупность самостоятельных мини-проектов, объединенных общей идеей. Его цель предусматривала обобщение и систематизацию знаний, полученных обучающимися не только в ходе изучения курса иностранного языка, но и специальных предметов, а также актуализацию ключевых умений и навыков в контексте междисциплинарной интеграции иностранного (английского) языка и профильных дисциплин.

Данный проект был репрезентирован в форме заключительной конференции, на которой обучающиеся представляли результаты своей индивидуальной проектной деятельности. После ознакомления студентов с требованиями к выполнению работ им предлагалось определиться с тематикой мини-проектов. Учитывая, что адресной аудиторией выступали обучающиеся 2 курса, завершающие изучение курса иностранного языка и имеющие опыт подготовки проектов в соответствии с определенным нами тематическим полем самостоятельных работ, им предоставлялась возможность самим (при минимальной педагогической поддержке преподавателей иностранного языка и профильных дисциплин) осуществить отбор программного материала для индивидуальных проектов в соответствии с междисциплинарной тематикой.

Тематическое поле проектов, по нашему определению, представляет собой «своеобразный дидактический ресурс, направленный на применение технологии проектно-ориентированного обучения для решения целей и задач курса иностранного языка в неязыковом вузе с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции в контексте квазипрофессиональной деятельности» (Куприянчик, Ермякина, 2021).

Соответственно, тематическое поле мини-проектов в рамках заключительной конференции включало следующие проблемы: «Small crimes always precede great ones»; «Drugs and Crime: Is there any relationship?»; «Being a good police officer is one of the most difficult, dangerous, idealistic jobs in the world»; «What makes a good investigator?»; «Inside The Mind of A Detective: What Skills Do You Need?»; «To be or not to be … a police officer?»; «Every contact leaves a trace»; «What You Need To Know about Evidence» и др. (Куприянчик, Ермякина, 2021). Представленная тематика отражала междисциплинарный характер проектной деятельности на основе интеграции предметного содержания дисциплины «Иностранный язык» и профильных дисциплин, таких как «Уголовное право», «Уголовный процесс», «Криминология», «Криминалистика», «Профессиональная этика», «Основы наркологии» и других учебных предметов, преподаваемых в Сибирском юридическом институте МВД России, осуществляющем подготовку специалистов юридического профиля для следственных органов, отделов уголовного розыска, а также отделов по борьбе с незаконным оборотом наркотиков МВД России.

Следует отметить, что выбранная обучающимися тема мини-проекта должна была в действительности отражать актуальную социальную (профессиональную) проблему и побуждать студентов к определенной самостоятельной исследовательской деятельности в контексте будущей профессии.

После определения темы проекта, формирования рабочих групп и согласования их состава с преподавателем формулировались цель и задачи будущего исследования, обсуждались различные идеи его воплощения и составлялся примерный план реализации проекта.

Следующим этапом в работе над проектом являлся отбор обучающимися информационных источников для исследования и анализ полученной из них информации. Важным требованием отбора ресурсов являлась их аутентичность и актуальность содержания. Поэтому среди рекомендованных к использованию ресурсов приоритет отдавался официальным сайтам правоохранительных органов разных стран, международных организаций, а также образовательным ресурсам. Допускалось, чтобы в группах с достаточно низким уровнем языковой подготовки обучающиеся опирались на источники, предложенные преподавателем.

Выбор формы презентации конечного продукта работы над проектом и его оформление происходило на следующем этапе работы. Чаще всего студенты предпочитали выступление с мультимедийной презентацией, съемку видеофрагмента, подготовку тестовых заданий или кроссвордов, выпуск буклетов и т.д.

В ходе работы над проектом происходило уточнение и корректировка задач проекта в группах, внесение изменений в его содержательную часть или форму конечного продукта.

Публичное представление результатов проектной работы происходило на заключительных занятиях (конференции) по иностранному языку в присутствии всех обучающихся группы и преподавателей. После презентации результатов своей работы докладчикам необходимо было ответить на вопросы аудитории относительно содержания проекта или толкования используемой терминологии, а также относительно их собственного мнения по исследуемой проблеме. Оценивание преподавателем результатов проектной работы обучающихся происходило с учетом как лингвистического, так и содержательного аспектов выполненного исследования.

В заключение отметим, что реализация принципа междисциплинарной интеграции остается актуальной задачей современного иноязычного образования. В этом случае изучение иностранного языка и профессиональных дисциплин представляет собой взаимодополняющий процесс, в котором иностранный язык выступает в качестве средства выражения профессиональной коммуникации, а проектная деятельность является механизмом, обеспечивающим реализацию принципа междисциплинарной интеграции. Эффективность такой организации требует тщательной подготовки и разработки методического обеспечения для междисциплинарного проекта. Представленная его модель апробирована и адаптирована к реальному процессу обучения и может использоваться при организации проектной деятельности обучающихся в курсе иностранного языка для специальных целей. Представляется, что настоящее исследование может быть продолжено в русле определения педагогических условий организации проектной деятельности обучающихся.