Метод проектов в современном образовании

При совершенствовании образования отмечается, что важнейшими целями образования стали: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самореализации; формирование высокого уровня правовой культуры; развитие способности к созидательной деятельности и сотрудничеству; терпимость к чужому мнению, умение вести диалог.

На сегодняшний день образовательная система России внесла изменения в содержание и формы педагогической деятельности преподавателей и обучающихся. Поэтому всем преподавателям стала интересна такая педагогическая технология, как проектный метод.

Метод проектов ‒ это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся и дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.

Метод проектов является исследовательским методом, который способен сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Когда студенты работают над проектом, у них вырабатывается устойчивый интерес, постоянная потребность в творческих поисках. В процессе подготовки проекта обучающиеся самостоятельно приобретают новые знания из разных источников, вместе с этим учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

Типология проектов:

• 1.    Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),              ознакомительно

• 2.    Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

• 3.    Характер координации проекта:  непосредственный

• 4.    Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

• 5.    Количество участников проекта;

• 6.    Продолжительность проекта.

ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

- 34 -

(жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

Семь основных этапов работы над проектом

• 1.    Организационный;

• 2.    Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

• 3.    Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;

• 4.    Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;

• 5.    Работа над проектом;

• 6.    Подведение итогов, оформление результатов;

• 7.    Презентация проекта.

Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:

Подготовка . На начальном этапе происходит определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач. Далее выдвигается гипотеза решения поставленных целей и задач и обсуждение методов исследования.

Планирование включает в себя: а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

Исследование: а) сбор информации; б) решение промежуточных задач.

Результаты и выводы: а) анализ полученных данных; б) формулирование выводов.

Характер педагогической деятельности в методе проектов

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Проектная технология способствует формированию творческих, коммуникативных и организаторских умений, способности работать в группе, навыков практической деятельности. Ее результативность определяется через диагностику сформиро-ванности творческих, коммуникативных и организаторских умений обучающихся. Сравнительный анализ диагностических исследований показывает увеличение числа обучающихся, у которых наблюдается положительная динамика уровня сформиро-ванности творческих умений.