Метод решения учебно-познавательных задач студентов по развитию творческой самостоятельности

В процессе подготовки будущего специалиста в финансово-экономической сфере, в условиях самостоятельно-познавательной деятельности, выделяемые нами компетенции, являются одним из важных составляющих профессиональной деятельности.

Соответственно, применительно для студентов финансово-экономических специальностей, основным направлением учебно-воспитательного процесса является моделирование и развитие творческой, познавательной самостоятельности студента посредством развития у студента творчески преобразующие компетенции , результатом которого становится самостоятельная работа студента [1, с. 22-26; 5, с. 155-164; 7, с. 424430].

Обучение студента в условиях самостоятельно-познавательной деятельности , возможно посредством заданий для самостоятельной работы студентов, задач, которые решаются на практических занятиях с выполнением проблемных ситуаций.

Во время самостоятельной работы, студенты дают сравнительную характеристику обсуждаемого вопроса и обосновывают наиболее эффективный подход, для его решения исходя из собственной точки зрения. При та- ких условиях формируется предметный контекст будущей профессиональной деятельности.

Следует отметить, что в процессе самостоятельной научно-исследовательской деятельности, студент не ограничен заданиями усвоения уже кем-то добытых знаний и попытками их запоминания, а усвоение знаний с перспективой их использования в будущей профессиональной деятельности.

Во время практического занятия студенту предоставляется возможность обоснования избранной позиции, он имеет возможность проиллюстрировать ее на примере решения определенной задачи используя обзор научной и учебной литературы. Отстаивание собственной позиции при анализе и цитировании материалов научной печати предусматривает дискуссию, в которой оппонентами являются товарищи по группе и преподаватель.

Практические занятия при этом носят познавательный характер, где студенты не просто воспроизводят знания, которые получены во время занятий, а выражают собственную позицию посредством анализа научной информации, моделируют деятельность специалиста возможной в реальной профессиональной деятельности; осуществляют разбор кон- кретных ситуаций, дают им оценку с разных позиций в результате которого формируется не только предметный, но и социальный контекст будущей профессиональной деятельности.

Принимая участие в научных исследованиях используя научную информацию как учебно-методический источник, студенты, с одной стороны, остаются в позиции обучающихся, а с другой – в творческой позиции – создаются мотивационные учебно-воспитательные усло- вия вызывая у студента познавательный интерес к самостоятельному поиску новых знаний.

Сочетание познавательного интереса способствует трансформации познавательных мотивов в профессиональные, что ведет к постепенному превращению учебной деятельности в реальную предметную деятельность.

Самостоятельная работа студента (научноисследовательская учебно-познавательная деятельность будущего специалиста), включает ряд компонентов, отраженных в таблице 1.

Таблица 1. Компоненты учебно-познавательной деятельности студента [3]

Компоненты учебно-познавательной деятельности студента являются факторами в определении критерий сформированности основных компонентов профессиональной компетентности.

На основании определяемых критерий сформированности основных компонентов профессиональной компетентности студентов, в соответствии методики в формировании профессиональной компетентности студента, в ходе экспериментального процесса использовался мониторинг, который должен был способствовать подтверждению гипотезы, что развитие познавательного интереса в учебнопознавательной деятельности студента, способствует повышению профессиональной квалификации.

На всех этапах работы студента осуществляется сопровождение этого процесса преподавателем, который помогает осознать цели познавательной деятельности, помогает осознать полученные результаты, сравнить с результатами диагностики других студентов; осуществляет контроль и коррекцию в котором заложена цель развитие практических, творческих способностей, результатом которого становится самостоятельная научноисследовательская работа студента.

Для определения эффективности работы по сопровождению самостоятельнопознавательной деятельности студентов в ходе учебного процесса, мы выделили следующие факторы:

• 1.    Изменение мотивации студентов (отмечается рост мотивов ценностного характера (долга, ответственности, осознания значимости будущей профессии в развитии общества)).

• 2.    Увеличение числа тем, предлагаемых студентами для подробного рассмотрения и изучения как самостоятельно, так и с помощью куратора в работе студенческих проблемных групп и кружков и в индивидуальном самообразовании.

• 3.    Увеличение числа студентов, вовлеченных к процессу учебно-познавательной деятельности, желание участия в работе студенческих научно-исследовательских проектах, конференциях и семинарах [6, с. 317-325].

В заключении нашего исследования следует отметить, что для отслеживания изменений уровня сформированности основных компонентов профессиональной компетентности студентов в условиях самостоятельнопознавательной деятельности в соответствии с выделенными критериями определены уровни сформированности – низкий, средний и высокий, по набранным студентами количества баллов по тестовым заданиям, которые характеризуются следующим образом:

Низкий уровень (фрагментарный) связан с пассивным отношением студента к познавательным, поисково-ориентировочным, мотивационным способностям студента. Студент не способен в условиях самостоятельнопознавательной деятельности проявить поисково-ориентировочные компетенции в процессе изучения дисциплин специальности (отсутствие навык ознакомления с массивом научной информации периодической печати как учебно-методического источника).

Средний уровень (продуктивный) связан с большей целенаправленностью студента к поисково-ориентировочным, мотивационным навыкам, сознательным отношением к процессу овладения профессиональных компетенций. В процессе деятельности возможен переход к решению профессиональных задач в типовых ситуациях.

Высокий уровень (креативно-ценностный) характеризуется проявлением инициативы в постановке вопросов, сознательным отношением к процессу развития профессиональных компетенций и поиске путей их применения. Студент способен использовать приобретенные творчески преобразующие компетенции в будущей профессиональной деятельности [2, с. 123-127; 4, с. 44-48.].

В целом, совокупный подход по развитию творческой самостоятельности студентов для обеспечения всеобщей доступности образования, будет содействовать самостоятельности в ориентации в мире информации, расширять горизонт системной информационной картины мира, следовательно, будет служить росту уровня профессионально-образовательной компетентности на протяжении всей жизни.