Методическая поддержка преподавателей в оценке качества образования студентов медицинских вузов

Интерес к личности преподавателя, к его индивидуальным, социальным, ценностным основам во все эпохи оставался важным: образовательный потенциал государства определяет его конкурентоспособность на мировом рынке. При этом имеется в виду не только потенциал обучающихся, который в удаленном будущем выразится в их успешной профессиональной деятельности, но и оперативное повышение педагогической и психологической образованности тех, кто организует процесс обучения и воспитания в вузе, а именно его преподавателей.

Врачи, которые являются преподавателями медицинского вуза, занимают особое место в системе высшей школы, так как специфика их деятельности обусловлена двумя профессиональными детерминантами – медицинской и педагогической практикой. Чаще всего они испытывают трудности в анализе, осмыслении своей педагогической практики, в изучении и использовании наиболее продуктивных, с точки зрения результата, педагогических подходов к формированию процесса обучения, развития и воспитания студентов, оценке качества медицинского образования. Для этого необходимо осуществлять своевременное «...развитие у преподавателей оценочно-ориентировочных умений и качеств личности» [6, с. 195].

С нашей точки зрения, качество образования – это интегрированный продукт, зави- сящий от совокупности объективных и субъективных условий. К объективным условиям достижения качества образования относится своевременная системная подготовка профессорско-преподавательского состава университета к оценке результатов образовательного процесса, занимающая одну из главных позиций в модели управления качеством образования в вузе. Стремление, с одной стороны, удовлетворить социальный запрос государства и общества в вопросах подготовки врачей, с другой, соответствие требованиям Европейского сообщества в вопросах качества медицинского образования актуализируют проблему оценки качества образовательных результатов.

XXI век характеризуется поисками путей развития высшего медицинского образования в общеевропейском образовательном пространстве в связи с вступлением России в Болонский процесс [11]. «Болонский процесс – путь к Европейскому пространству высшего образования: основные цели, действия, достижения и трудности; гармонизация медицинского образования в Европейском регионе; европейская система передачи и накопления кредитов (ECTS) в медицинском образовании; характеристики последипломного медицинского образования и непрерывного профессионального развития» [5, с. 149].

Традиционной формой подготовки преподавателей к распространению инноваций в обучении и воспитании студентов являются факультеты последипломного профессионального педагогического образования преподавателей, функционирующие при ведущих высших учебных заведениях. Инновационная деятельность нацеливает преподавателей на личностное развитие и поиск творческого решения проблемных вопросов, современное понимание задач профессионального образования и дальнейших возможностей их решения.

Такой факультет создан и в ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет».

Цель функционирования курсов этого факультета – осуществление психолого-педагогической, методической и дидактической подготовки преподавателей – слушателей курсов к осуществлению образовательного процесса в условиях модернизации профессионального образования:

o психолого-педагогическая подготовка способствует формированию системы теоретических, методологических и прикладных знаний об оценке качества образования студентов медицинских вузов;

o методическая подготовка оказывает содействие в овладении компетенцией решения профессиональных проблем оценки качества медицинского образования;

o дидактическая подготовка обеспечивает знаниями современных традиционных и инновационных технологий оценки качества образования в высшей школе; обеспечивает опытом применения дидактических компетенций, составляющих деятельностную сторону специальной подготовки преподавателей; опытом эмоционально-ценностного отношения к субъектам и объектам деятельности, выраженным в педагогической культуре.

В своей статье мы рассмотрим ту область методической подготовки преподавателей медицинских вузов, которая позволяет изменить их традиционное представление о подходах, в частности, к оценке качества образования.

В аспекте методической подготовки слушателям курсов повышения квалификации предлагается учебный модуль «Оценка качества образования студентов медицинского вуза», содержание которого посвящено одному из средств педагогического измерения – педагогическому тесту. В учебном модуле заявлены такие темы, как: «Категория „качество образования“», «Компетентностный под- ход к оценке качества образования», «Теория педагогических измерений», «Виды педагогического тестирования», «Дидактические принципы педагогического тестирования», «Контроль способностей студентов к профессиональной деятельности», «Измерение и оценка качества образования студентов медицинских вузов», «Экспертиза качества образования».

Остановимся на основных положениях этого учебного модуля.

Категория качества, как известно, является одной из актуальнейших проблем изучения, обсуждения, интерпретации в многочисленных зарубежных и отечественных исследованиях, касающихся образования [8]. В конце ХХ – начале XXI в. в мире произошли глобальные изменения, которые коснулись структуры и характера рынка труда, системы общественных отношений, информатизации и компьютеризации сфер общественной и производственной жизни страны, детерминировали становление новой техногенной цивилизации, повлекли за собой изменение вектора образования, которое стало ориентироваться на новое качество своего результата [10]. В связи с чем широкое распространение в России и в странах европейского сообщества получил компетентностный подход.

Определение понятия «компетентность» вызывает к жизни целый ряд дополнительных проблем, связанных как с пониманием самой сущности, характеристики, так и природы компетентности [2, 12].

Анализ современной психологической и педагогической литературы показывает, что термин «компетенция» может использоваться как синоним знаний, умений, навыков. Этот термин может трактоваться и как более широкое по отношению к знаниям и умениям понятие, если имеется в виду собственно компетентность. Таким образом, говоря о компетентностном подходе, нужно иметь в виду, что:

o компетентность понимается как личностное свойство, основывающееся на знаниях, как личностно и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной жизнедеятельности человека в его поведении;

o компетенция рассматривается как совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование.

В предлагаемой трактовке в основе ком-петентностного подхода лежат компетентно- сти человека, формирование которых есть цель и результат образования [4].

Один из первых перечней компетентностей (всего 37) был составлен британским психологом Дж. Равеном. Он отметил, что одни компетентности могут относиться к интеллектуальной сфере, другие - к эмоциональной сфере, они могут заменять друг друга, наконец, они являются, по сути, «мотивированными способностями» [7].

Способности - это психологические особенности человека, от которых зависит успешность в освоении знаний, в формировании умений и развитии навыков, но сами по себе способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам [9].

Педагогический контроль можно распространить на сферу способностей студентов, так как формирование способностей будущих специалистов - одна из задач высшего профессионального образования. Но для этого необходимо понять и освоить методологию создания тестов и теорию педагогических измерений.

Методология создания тестов очерчивает круг понимания такой категории как «знание». В свою очередь, теория педагогических измерений раскрывает виды и формы предоставления заданий студентам, характеризует методы отбора содержания тестирования, где в качестве единицы педагогического измерения используется педагогический тест.

Наша точка зрения созвучна мнению педагогического сообщества, что педагогический тест - это совокупность заданий, отражающих различные уровни освоения знаний (по Б. Блуму), среди которых:

о знание - выступающее в виде запоминания и воспроизведения учебного материала;

o понимание - представляющее преобразование материала из одной формы выражения в другую;

o применение - демонстрирующее умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых профессиональных ситуациях;

o анализ - показывающий умение дифференцировать учебный материал с учетом его структуры;

o синтез - иллюстрирующий умение осуществлять комбинирование элементов знания, чтобы получить что-то новое;

o оценка - выражающаяся в умении оценить значение того или иного учебного материала для субъекта и его развивающегося знания [3].

В процессе освоения учебного модуля преподаватели изучают систему принципов и правил, обеспечивающих решение задач дидактического и организационного характера в создании теста:

o тестирование осуществляется в рамках программированного контроля с визуальной шкалой оценки результатов;

o применяются необходимые педагогические меры, предупреждающие искажение результатов и распространение информации о содержании теста;

o тест должен быть надежным, валидным, объективным.

Как известно, надежность - определение возможной степени погрешности в педагогической оценке. Сегодня все чаще заявляет себя экспертный опрос: письменные или устные ответы студентов оценивают несколько преподавателей, и посредством установления коэффициента корреляции результатов появляется возможность надежности оценки. Валидность теста - соответствие выбранной формы и методов контроля цели тестирования. Педагогические причины невалидности педагогического теста лежат в области нарушений условий тестирования. С целью увеличения показателя валидности теста также используется метод экспертных оценок. Критерий объективности лежит в плоскости психологических, аксиологических, педагогических смыслов учебно-познавательной деятельности студентов.

На практических занятиях преподаватели отрабатывают алгоритм разработки различных тестовых заданий (по классификации В .А. Аванесова), который включает в себя:

• o    выбор содержания заданий;

• o    выбор формы заданий;

• o    создание инструкции и описания теста; o интерпретация результатов обработки;

о экспертиза качества теста [1].

Экспертиза качества образования предлагает проведение различных видов контроля, среди которых

• о    входной контроль: цель - получение достоверной информации об уровне готовности студентов к последующей работе;

о текущий (промежуточный) контроль: цель - выявление пробелов, трудностей в ус- воении материала и проведение необходимой коррекции;

o итоговый (рубежный) контроль: цель – оценка уровня и качества сформированности компетенций.

Таким образом, решая задачу качества профессионального образования, осуществляя внедрение в образовательный процесс новых способов его оценки, следует принимать во внимание личностную и профессиональную готовность к ним преподавателей высших учебных заведений. Личностная и профессиональная готовность выражается в качестве их компетентности и компетенций, поддерживающих и реализующих любые инновационные проекты в вузе.