Методическая проблема параллельного изучения правописной и предписной пунктуации в средней школе

Главной целью преподавания русского языка в школе является овладение русским правописанием. Результатом преподавания русского языка в школе должно стать умение учащихся адекватно употреблять и воспринимать знаки препинания. Но на современном этапе уровень относительной пунктуационной грамотности учащихся чаще определяется количеством изучаемых пунктуационных правил, а не качеством приобретенных умений.

Нормами правописной пунктуации ученик овладевает по мере изучения русского языка и литературы с 1 по 11 класс с целью формирования пунктуационной грамотности, «под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать написанное» [1, с. 188].

Основные познавательные цели работы по пунктуации с учащимися основной школы: «раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания, знакомство с основной единицей пунктуации – пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков, ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания, усвое- ние пунктуационных правил, включенных в программу» [2, с. 16].

Перечисленные цели направлены на создание основы, помогающей определить содержание работы по пунктуации и создать предпосылки формирования пунктуационных умений школьников.

Согласно ФГОС, на уроках русского языка необходимо развивать мыслительную и речевую деятельность ученика, повышать способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Для этого «необходимо вести работу над наиболее индивидуализированной сферой пунктуации – над пунктуационными знаками» [3, с. 4]. Однако школьная программа не предусматривает рассмотрение и изучение вопросов, связанных с противоречиями в употреблении одних и тех же пунктуационных знаков. В связи с этим у обучающихся нередко возникают вопросы, связанные с употреблением небуквенных знаков в заголовках текстов, цитатах. Например, почему в книгах после заголовков (предложений) не ставится точка? Помимо этого в современной школе при изучении русского языка в 5-9 классах существует методическая проблема параллельного изучения правописной и предписанной пунктуации.

Правописная и предписанная пунктуация представляют собой систему знаков препинания и правила их постановки в зависимости от цели использования.

Правописная пунктуация отражена в сводах правил по орфографии и пунктуации русского языка. Например, в пунктуационном разделе приведены правила постановки всех концевых знаков препинания – точки, многоточия, вопросительного знака, восклицательного знака.

Рассмотрим особенности употребления «точки» как небуквенного графического знака, выполняющего ряд функций.

Острикова Т.А. выделяет следующие виды точек:

• 1.    Точка пунктуационная – знак препинания, оформляющий конец предложения, например: Скоро наступит весна.

• 2.    Точка орфографическая, как графическое средство при:

• -    сокращении полных слов (ед.ч., И. п. и др.)

• -    точечно-цифровом датировании (21.06.1988);

• -    компьютерной адресации (mail.ru) и др.

• 3.    Точка предписная, используемая при библиографическом описании первоисточников;

• 4.    Точка технико-пунктуационная (оформление рубрикации) [4, с. 37].

Согласно своду правил русской орфографии и пунктуации 1956 года [5], точка правописная ставится:

• -    в конце законченного полного или неполного повествовательного предложения, например: На другой день утром войско наше двинулось вперёд. (А.С. Пушкин).

• -    для придания большей выразительности в конце коротких предложений, описывающих какую-нибудь единую картину, быструю смену действий, например: Был вечер. Небо меркло. Жук жужжал. (А.С. Пушкин).

• -    в конце предложения перед союзами и, а, но, однако и т.п., если они не связывают два предложения в одно целое, а начинают собой самостоятельное предложение, например: За неделю до рождества приехал доктор Благово. И опять мы спорили и по вечерам играли на бильярде. (А.П. Чехов).

• -    в конце рубрик перечисления, если рубрики эти представляют собой самостоятельные предложения и внутри них уже есть какие-либо знаки препинания, например: Резюмируя всё, изложенное выше, можно сказать:

• 1 . Двести лет тому назад в нашей академии наук зародилась история корабля в виде двухтомного сочинения Л. Эйлера «Scientia Navalis».

• 2 . Через несколько лет появилось и первое сочинение по строительной механике в виде мемуара того же Эйлера «Ex-amen des efforts qu ` ont a supporter…». ( далее еще несколько пунктов) (Академик А.Н. Крылов)

• -    после предложения, которое вводит дальнейшее изложение, если последнее является развернутым повествованием, описанием или рассуждением, например: А случилось это дело вот как. Садясь в телегу к Павлу, Нежданов вдруг пришёл в весьма возбуждённое состояние; а как только они выехали с фабричного двора и покатили по дороге… (далее следует повествование) (И.С. Тургенев).

В полном академическом справочнике Российской академии наук «Правила русской орфографии и пунктуации» [6], который представляет собой новую редакцию действующих «Правил русской орфографии и пунктуации», учитывается существующая практика письма. Справочник ориентирован на полноту правил и современность языкового материала и дополняет список правил использования правописной точки:

• -    при парцелляции (т.е. при расчленении повествовательного предложения на самостоятельные части), например: После десятилетки устроилась работать почтальоном, развозила почту. На велосипеде (В. Токарева); Спой, Рая… Нашу. Десятого непромокаемого батальона. Любимую (Ю. Друнина).

ПРИМЕЧАНИЕ: Расчленение возможно лишь при смысловой завершенности основного предложения. Ср.: Вошёл молодой человек с портфелем. Большим, тяжелым. – Вошёл молодой человек с лицом красивым, но неприветливым (невозможно: Во- шёл молодой человек с лицом. Красивым, но неприветливым).

- точка (наряду с восклицательным знаком, многоточием, вопросительным знаком) отделяет именительный падеж (именительный темы или представления) как синтаксическую структуру, стоящую перед предложением, тему которого она представляет:

Москва, Сибирь. Два эти слова звучали именем страны (А. Твардовский).

Также точка ставится после именительного темы, сопровождаемого вопросительным предложением, например: Разум на других планетах. Каков он? (журн.). Научный потенциал. Как им распорядиться? (газета).

Согласно предписанной пунктуации (ГОСТ Р 7.0.100–2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание») точка предписанная ставится:

• -    в конце библиографического описания;

• -    вместе со знаком «тире» перед первым элементом области описания;

• -    вместе со знаком «тире» при повторении специфической области материала или вида ресурса, области идентификатора ресурса и условий доступности;

• -    в конце предыдущей области описания, если области описания выделены различными шрифтами или записаны с новой строки;

• -    при сочетании грамматического и предписанного знаков препинания в описании. Кроме случая, когда элемент заканчивается точкой в конце сокращенного слова (тогда точку предписанной пунктуации опускают);

• -    в описании, которое состоит из нескольких предложений, даже если в источнике информации отсутствуют знаки препинания (Рок-музыка. Рок-культура);

• -    между заглавием серии (общее заглавие) и заглавием подсерии (зависимое заглавие) основного заглавия, если объект описания входит в серию с подсерией (. – Автомобильный транспорт. Серия 1, Безопасность движения на автомобильном транспорте);

• -    вместе со знаком «тире» перед каждым примечанием (. – С картины Рембрандта);

• -    в описании многочастного монографического ресурса между общим заглавием, сведениями, относящимися к общему заглавию ресурса, номером части и её частным заглавием (при наличии) (Геометрическая теория приближений. В 2 частях. Ч. 1. Классические понятия и конструкции приближения множествами / А.Р. Алимов, И.Г. Царьков. – Москва: ОнтоПринт, 2017. – 344 с.; 20 см. – Биб-лиогр.: с. 329-342. – Предм. указ.: с. 343344. – 100 экз. – ISBN 978-5-906886-91-0. – Текст: непосредственный.);

• -    вместе со знаком «тире» при записи в подбор сведений об указателях, приложениях, специальных выпусках, вспомогательных материалах к сериальному ресурсу на втором или последующем уровнях с новой строки

  (2017, N 1-12, указ.

Прил. к 2010 : Дачка. – Еженед. – N 152

Спец. вып. к 2011: Инженерные исследования.)

Предписная пунктуация использует те же самые небуквенные графические знаки русской пунктуации, но в иной функции, например, для отделения элементов библиографического описания друг от друга.

Библиографическое описание – это библиографические сведения о документе (публикации, ресурсе), приведенные в определенной форме и последовательности и предназначенные для характеристики и идентификации описываемого документа. Правила составления библиографического описания представлены в государственном стандарте ГОСТ Р 7.0.100–2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание». Объектом библиографического описания является не только традиционная печатная публикация (книга, журнал, статья), но любой ресурс (именно такой термин используется в ГОСТе) – на любом материальном носителе или сетевого размещения. Т.е., кроме бумажных книг, речь идет также о нотах, картах, репродукциях, пленках, пластинках, дисках, электронных книгах, журна- лах, статьях, интернет-страницах и интернет-сайтах. Конечно, можно рассказать о документе (публикации, ресурсе) и, так сказать, «своими словами», не руководствуясь правилами составления библиографического описания и ГОСТом, но это в значительной степени затруднит последующее восприятие этих данных, поиск в них, сделает невозможным их интеграцию в любой другой массив библиографических данных или их автоматизированную обработку. Поэтому приведение библиографической информации в единообразном, стандартизированном виде очень важно для удобства ее дальнейшего использования, а также демонстрирует профессионализм ее составителя. Основные области применения библиографического описания: каталоги библиотек (причем, имеются в виду как традиционные, так и электронные библиотеки), любые списки литературы (курсовые и выпускные квалификационные работы, диссертации, рабочие программы, учебные пособия, монографии и т.д.), библиографические указатели, издательская и книготорговая деятельность.

Таким образом, предписная пунктуация регламентируется не правописными сводами, а нормативными книжноиздательскими предписаниями и стандартами.

«В начальных классах предметом изучения пунктуации являются 4 знака препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знаки. От того, насколько хорошо будет усвоен соответствующий материал, во многом зависит успешность освоения правил пунктуации учениками в средней и старшей школе» [7, с. 246].

Несмотря на это, приоритетными в изучении русского языка в начальной школе являются орфография и лексика, что исключает возможность рассмотрения знаков предписной пунктуации.

В содержании курса русского языка 5-9 классов также не предусмотрено параллельное изучение правописной и предпис-ной пунктуации. Однако, каждый школьник, работая с учебной литературой, при написании реферата или научной работы, составляя библиографический список, должен знать о разных функциях небуквенных графических знаков в правописной и предписной пунктуации.

Актуальность изучения вышеуказанной методической проблемы обусловлена еще и существованием так называемых «сетевых текстов».

Тексты в социальных сетях существуют в различных формах и отличаются огромным разнообразием. Но больший интерес для исследования представляет тот факт, что именно в текстах, используемых в общении онлайн, устная и письменная речь максимально сближаются.

Пунктуация, используемая в текстах социальных сетей, отличается от пунктуации в печатных текстах. «Традиционные значения знаков препинания складывались в течение столетий, пунктуация в социальных сетях развивается в наши дни самостоятельно, независимо от общепринятого значения тех или иных знаков препинания» [8, с. 155].

Например, по правилам правописной пунктуации точка всегда стоит в конце предложения и выражает законченную мысль. Но при общении в социальных сетях люди часто не ставят точек, из-за чего могут возникать сложности с пониманием законченной мысли: «Занят я буду в среду не приеду». Также искажено употребление таких знаков препинания как многоточие, вопросительный знак, скобки, тире, восклицательный знак.

«Данный факт свидетельствует о семиотическом чутье интернет-сообщества, благодаря которому элемент знаковой системы, ставший лишним в новых коммуникативных условиях, выходит из употребления, а его актуальные функции получают новую, более эффективную форму.

• 1)    – Я не дома

  – ну так иди домой | я жду

  – Я еду | Буду через час

• 2)    Я опаздываю | Но по уважительной причине | Родители приехали | Сам понимаешь

• 3)    Сижу на истории | После нее на физ-ру | Подходи минут 20 третьего | К корпусу» [9, с. 223-224].

Для решения методической проблемы параллельного изучения школьниками 5-9 классов правописной и предписной пунктуации необходимо включать в программу обучения русскому языку материал, позволяющий расширить знания учащихся о разных функциях небуквенных символов, и научить использовать их при составлении библиографического описания.

Создание системы работы по изучению правил применения графических знаков, как знаков, имеющих несколько различных функций, позволит учителю пробу- дить интерес у учащихся не только к изучению пунктуации, но и русского языка в целом. Кроме того, одной из главных целей обучения, согласно ФГОС, является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Учебно- рой. Поэтому учащиеся даже 5 класса, принимая участие в научно-практических конференциях, выполняя работу по написанию реферата, доклада должны уметь подбирать информацию из самых разных источников и правильно оформлять список использованной литературы. В 8-9 классах учащиеся занимаются проектной деятельностью, которая требует еще большей работы с множеством информационных источников. Грамотно оформленный библиографический список является важной составляющей в оценке проведенного ис- следования.

Нельзя переоценить важность изучения пунктуации в школе. Обучающиеся овладевают важнейшими коммуникационными умениями, формируя пунктуационную грамотность. Современные стандарты школьного образования не предусматривают углубленное изучение функций исследовательская деятельность школьников невозможна без использования различных видов работы с учебной литерату- пунктуационных знаков, в том числе противоречий, связанных с их употреблением.