Методические основы подготовки будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики

В настоящее время интеграция информационных технологий во все сферы деятельности человека обусловливает становление информационного общества. Вследствие изменений в структуре общества, в системе межличностных отношений людей, в положении человека в социуме появляются новые потребности и интересы, этические и правовые нормы, призванные регулировать информационный образ жизни человека. Для полноценного взаимодействия и самореализации в условиях информационной среды необходимы принятие новых ценностей, определение ответственности и ограничений в сфере информационного взаимодействия. Таким образом, одной из приоритетных задач современного образования становится воспитание человека, готового к плодотворной деятельности в условиях информационного общества, понимающего и принимающего его нормы и правила [1]. Это нашло отражение в изменении целей и содержания образования.

С 2004 г. в содержание базового курса информатики и ИКТ в школе включена новая линия – социальная информатика. Согласно Государственному образовательному стандарту по информатике и ИКТ [2], изучение данной линии предполагает освоение таких понятий, формирующихся на стыке наук информатики, философии, психологии, этики, права, социологии и др., как «информационное общество», «информационные ресурсы общества», «информационная безопасность», «информационные этика и право», «информационная культура» и др. Линия социальной информатики в школьном курсе приоритетно направлена на формирование основ научного мировоззрения, информационной культуры учащихся, на решение воспитательных задач, связанных с нравственными, этическими, правовыми аспектами информационной деятельности личности и общества.

Современному учителю информатики необходимо быть готовым к преподаванию такой сложной линии: владеть основными понятиями социальной информатики, методикой их формирования, осознавать значение данной линии в воспитании гражданина информационного общества. Однако реальная ситуация характеризуется недостаточной представленностью данной линии в школьных учебниках, слабой разработанностью методической системы обучения, массовой неготовностью учителей к ее преподаванию, поскольку на протяжении уже ряда лет в учебном плане студентов – будущих учителей информатики, обучающихся по специальности 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика», подготовка которых наиболее распространена в современных педвузах, отсутствует курс «Социальная информатика» как самостоятельный.

Вместе с тем в современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения задачи подготовки будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики: исследования по теории и методике обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, Д.В. Гуля-кин, Т.Б. Захарова, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, Н.В. Софронова и др.); в области социальной информатики как науки (В.Г. Афанасьев, В.Б. Бритков, К.К. Колин, А.В. Соколов, И.В. Соколова, А.Д. Урсул, В.Ф. Халипов и др.); по вопросам подготовки учителей информатики в педагогическом вузе (Е.Н. Бобонова, Е.В. Данильчук, С.Н. Касьянов, Л.Г. Николаева, Т.К. Смыковская, Т.М. Петрова и др.). Однако, несмотря на всю ценность этих исследований, необходимо отметить, что разработка методических основ подготовки будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики до сих пор не являлась объектом специального научного исследования в области теории и методики обучения и воспитания (информатика, профессиональный уровень).

Нами разработана методика подготовки будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики, особенностью которой является включение элементов социальной информатики в содержание других дисциплин предметной и профессиональной подготовки студентов в педвузе. В основу данной методики нами положена этапная модель, отражающая логику процесса подготовки в динамике и включающая когнитивнодеятельностный, ценностно-смысловой, профессионально-педагогический этапы. Охарактеризуем каждый этап подробнее.

Первый этап – когнитивно-деятельностный. Его целью является формирование представлений у студентов о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как науки, о ее ключевых понятиях, а также получе- ние опыта взаимодействия в информационной среде с учетом контекста проблематики социальной информатики. Данный этап осуществляется в процессе изучения дисциплин «Информатика» и «Программное обеспечение ЭВМ». В соответствии с поставленной целью в содержании указанных курсов дополнительно рассматриваются такие дидактические единицы, как информационное общество, информационный ресурс, информационная безопасность, информационная культура.

Процессуальный компонент методики на рассматриваемом этапе составляют методы и формы работы, позволяющие включать студентов в проблемные ситуации по формированию собственной позиции в вопросах, связанных с неоднозначным влиянием информационных и коммуникационных технологий на деятельность человека и общества, о которых они ранее не задумывались. Например, организация дискуссий на темы «Информатика – царица современных наук?», «Информационные технологии в профессиях», «Роль персонального компьютера в жизни современного человека»; подготовка выступлений на темы, связанные с информационной безопасностью, перспективами развития информационных и коммуникационных технологий: «Конфиденциальность информации и защита информации», «Программное обеспечение и авторское право» и др., которые сопровождаются разработкой компьютерных презентаций и их последующим обсуждением.

Второй этап подготовки – ценностносмысловой. Цель данного этапа – формирование у студентов представлений о взаимосвязи информационной деятельности человека и состояния информационной среды; формирование навыков сетевого взаимодействия и сотрудничества; усвоение морально-этических и правовых норм информационной деятельности; воспитание ответственности за результаты собственных действий в информационной среде. Данный этап реализуется в процессе изучения дисциплины «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии», а также через задания на компьютерную практику. В содержание указанного курса дополнительно включаются такие дидактические единицы, как социальные аспекты использования Интернета, специфика компьютерной коммуникации, эти- ческие и правовые нормы деятельности в информационной среде, проблемы информационной экологии и др.

Процессуальный компонент методики на данном этапе характеризуется преобладанием проблемных ситуаций, вовлекающих студентов в решение гуманитарных, морально-этических, правовых вопросов в информационной деятельности человека и общества. Формы их организации следующие: задания, способствующие формированию культуры общения в сети Интернет посредством чатов, форумов, электронной почты и социальных сервисов; проблемные беседы на темы «Правовые аспекты использования интернет-ресурсов», «Информационная безопасность личности», «Телекоммуникации и проблема управления массовым сознанием»; дискуссия «Виртуальное общение: за и против»; разработка на учебно-компьютерной практике проектов по социально-информатической тематике. Среди созданных студентами в виде веб-сайтов работ отметим следующие: «Запутавшиеся в сети», «Крошка сын к отцу пришел и спросила кроха: “Хакер – это хорошо или это плохо?”», «Искусственный и естественный интеллект: кто кого?», «А ваш компьютер защищен? – Нет? – Тогда мы идем к вам!».

Третий этап – профессионально-педагогический . Его цель состоит в формировании у студентов представлений о ведущей роли линии социальной информатики в решении воспитательных задач; получении начального опыта построения методической системы обучения данной линии через разработку фрагментов уроков и их апробацию в ходе педагогической практики; создании дидактических и методических материалов поддержки обучения. Данный этап реализуется в процессе изучения таких дисциплин, как «Теория и методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», в рамках педпрактики. Дополнительно рассматриваются темы «Социальная информатика как основа формирования научного мировоззрения школьника в курсе информатики», «Социальная информатика в решении задач воспитания учащегося», «Информационная культура учителя» и др.

Процессуальный компонент методики на данном этапе составляют следующие учебные задачи: анализ учебников информатики и ИКТ на предмет представления линии социальной информатики; составление примерного тематического плана изучения разделов данной линии; разработка конспектов уроков, методических и дидактических материалов для последующей реализации в ходе педагогической практики либо в качестве приложения к курсовой работе и др.

В целях поддержки представленной методики подготовки будущих учителей, а также ввиду того, что отмеченные выше курсы ведутся разными преподавателями, нами дополнительно был разработан учебно-методический комплекс (УМК) по теме «Обучение линии социальной информатики в школе», основной задачей которого являются интеграция и систематизация фрагментарных знаний по социальной информатике, полученных студентами при изучении дисциплин предметной и профильной подготовки в педвузе. УМК реализован на основе дистанционных образовательных технологий с помощью платформы Moodle, выбор которой обусловлен такими ее характеристиками, как 1) бесплатность; 2) выраженная тенденция к массовому распространению; 3) реализация разнообразных сетевых технологий через единый интерфейс, предоставляющий широкие возможности для активного взаимодействия всех участников образовательного процесса; 4) возможность автоматизации многих видов учебного взаимодействия; 5) возможность предоставления учащимся разнообразных электронных образовательных ресурсов и др. Логика изучения учебного материала определяет выделение внутри УМК четырех основных разделов.

Первый раздел – «Социальная информатика как наука и линия школьного курса информатики». В качестве основных ресурсов платформы для данного раздела используются веб-страницы и ссылки на текстовые документы, рабочая тетрадь и форум. Учащимся сначала предлагается ознакомиться с веб-лекцией «Социальная информатика как наука», далее в ресурсе рабочей тетради студентам необходимо проанализировать действующий образовательный стандарт по информатике в школе на предмет включения в его содержание вопросов социальной информатики, а так- же их преемственность и развитие в 8 – 9-х и 10 – 11-х классах. Завершается изучение первого раздела участием в форуме на тему «Причины включения социальной информатики в школьный курс информатики».

Второй раздел – «Основные понятия социальной информатики». В качестве основных ресурсов платформы для данного раздела используются веб-страницы, задание, глоссарий и форум. Изучение второго раздела начинается с веб-лекции «Информационное общество». Студентам предлагается охарактеризовать предпосылки и условия перехода к информационному обществу в России. Ответ необходимо оформить в виде мини-реферата в текстовом файле и закачать его на сайт. Также студентам предоставляется материал, посвященный понятию «информационные ресурсы общества», после знакомства с которым им необходимо проанализировать ситуацию с созданием и использованием информационных ресурсов в России, оформить результат в виде компьютерной презентации и разместить ее на сайте УМК в сети.

Особый вид деятельности студентов, используемый при изучении данного раздела, – создание глоссария. Ознакомившись со всем предлагаемым материалом, участники курса коллективно составляют собственный глоссарий основных понятий социальной информатики. Отметим, что учащимся разрешается комментировать и дополнять статьи друг друга, однако оценивать их может только преподаватель. При сохранении записи в глоссарии указывается ее автор, что позволяет куратору курса проконтролировать выполнение задания студентами. Изучение раздела завершается форумом, на котором участникам предлагается ответить на вопрос: «Изучение каких понятий социальной информатики наиболее актуально в курсе информатики в школе и почему?».

Третий раздел – «Преподавание социальной информатики в школе» – направлен на освоение студентами методических особенностей преподавания данной линии в школьном курсе информатики. В качестве основных ресурсов платформы для данного раздела используются веб-страницы, голосование, семинар, чат и форум. Студентам предлагается провести анализ линии социальной информатики в существующих учебниках и методических пособиях по информатике, результат которого обсуждается в системе форумов. Далее осуществляется голосование за конкретные темы для разработки уроков по социальной информатике.

После этого в форуме студенты обсуждают эффективные формы и методы изучения выбранной темы, результатом является создание конспекта урока и его мультимедийной поддержки, которые размещаются на сайте УМК. Для консультирования студентов используется чат, где в реальном времени преподаватель может ответить на сложные вопросы или помочь разобраться в затруднениях учащихся. Таким образом готовятся реальные методические учебные продукты студентов, которые апробируются в ходе педагогической практики, т.е. накапливается личное методическое портфолио будущего учителя информатики. Все студенты имеют возможность ознакомиться с работами своих коллег, оставить свои комментарии к ним и проголосовать за лучшую работу.

Четвертый раздел курса является дополнительным и содержит базу данных по интернет-ресурсам, посвященным вопросам социальной информатики, и список необходимой литературы. Изучение каждого раздела УМК заканчивается рефлексией на форуме по теме «Какие сложности возникли при выполнении заданий раздела и как я их преодолевал?».

Разработанная нами методика подготовки будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики в течение нескольких лет проходит апробацию на математическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета. Ее эффективность оценивается на основе разработанной нами системы диагностики, включающей наблюдение, анализ учебной деятельности студента и ее учебных продуктов (рефератов, докладов, результатов контрольных работ, выполненных проектов), интервью, анкетирование, экспертные оценки. Результаты диагностики свидетельствуют об успешности решения важной задачи современного педагогического образования – подготовки будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в общеобразовательных учреждениях.