Методические основы подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий
Автор: Еремеева Светлана Павловна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Инновационные технологии в высшей школе
Статья в выпуске: 1 (43) т.11, 2019 года.
Бесплатный доступ
В статье выявлены факторы, определяющие необходимость подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий. Рассмотрены методические основы подготовки педагога, которые нашли отражение в авторском спецкурсе «Проектирование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе современного вуза». Обоснована логика и содержание блочно-модульной структуры программы спецкурса, позволяющая моделировать индивидуальные маршруты обучения, учитывать интересы и уровень готовности преподавателей к проектированию и реализации дистанционных образовательных технологий в учебном процессе вуза. Раскрыты этапы реализации спецкурса: теоретический, практический и рефлексивный.
Методические основы, проект, проектирование, средства, педагог, принципы, дистанционные технологии, спецкурс
Короткий адрес: https://sciup.org/142228965
IDR: 142228965 | DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-1-66-73
Текст научной статьи Методические основы подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий
Приоритетными задачами модернизации российского образования являются: повышение его глобальной конкурентоспособности, уровня качества, доступности, обеспечение адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося общества. В этой связи, как показывает практика, необходимо научное обоснование и внедрение инновационных методов, современных образовательных технологий, в том числе дистанционных, обеспечивающих формирование у обучающихся компетенций, соответствующих направлению подготовки. Данный посыл коррелирует с основными образовательными целями, обозначенными в майском указе Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до 2024 года» [6].
Рассматривая проблему проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, остановимся на ключевых дефинициях нашего исследования.
В переводе с латинского «проект» (projectus) означает «брошенный вперед», то есть замысел в виде прототипа, прообраза объекта, а проектирование при этом является процессом создания проекта. Эта творческая деятельность является частью деятельности преподавателя вуза, который создает прообраз, тем самым проектируя учебный процесс.
Педагогическое проектирование рассматривается в исследовании как конструирование и реализация учебного процесса в вузе с использованием эффективных, современных образовательных средств с целью повышения его эффективности. При этом, как верно отмечает О.Л. Карпова, учебный процесс должен быть организован с учетом возможностей современных информационных технологий обучения и ориентироваться на формирование образованной, гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к изменениям и развитию в условиях рыночной экономики [3, с. 27].
Грамотное проектирование учебного процесса, как показывает исследование, должно базироваться на фундаментальных принципах, способствующих формированию профессиональной компетентности обучающихся в соответствии с ФГОС ВО и профессиональными стандартами. Принципы проектирования учебного процесса мы рассматриваем как основные идеи, которыми руководствуется преподаватель в своей деятельности.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу [1-5] и опираясь на теорию и практику проектировочной деятельности, мы систематизировали принципы педагогического проектирования и представили их в следующем виде:
– принцип гуманизации, то есть ориентация на обучающегося как на участника образовательного процесса;
– принцип диагностического целеполагания, позволяющий в процессе проектирования организовывать образовательный процесс как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образования;
– принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий;
– принцип саморазвития, означающий создание динамичных и гибких проектируемых процессов;
– принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата.
Выделенные принципы нашли отражение в исследовании при подготовке педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий. При этом под дистанционными образовательными технологиями в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ», принятым Государственной Думой 21.12.12 (ст. 16), понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на рас-
Методические основы подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий
С.П. Еремеева
стоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [7].
Проведенное нами исследование показывает, что при проектировании учебного процесса средствами дистанционных технологий педагог сталкивается с целым рядом трудностей. Среди них [2, с. 212-216] восприятие проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий как дополнительной нагрузки на преподавателя, трудности в самостоятельном освоении дистанционных технологий, недостаточный уровень развития знаний и умений при проектировании учебного процесса средствами дистанционных технологий и другие. В тоже время отмечается стремление большинства преподавателей овладеть технологиями дистанционного обучения. В этой связи ключевой задачей является формирование готовности педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий.
Кроме того, отметим значимость открывающихся возможностей индивидуализации учебного процесса. В этой связи под индивидуальной образовательной траекторией обучающегося … в дальнейшем понимается – определенная последовательность элементов учебной деятельности по реализации собственных образовательных целей, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога» [4, с. 39-40].
В исследовании разработаны и апробированы методические основы подготовки педагога, которые нашли отражение в авторском спецкурсе «Проектирование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе современного вуза» (40 ч.):
-
1) учет социально-психологических особенностей слушателей в системе дополнительного профессионального образования;
-
2) открытость образовательного процесса, позволяющая слуша-
- телям самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и индивидуальными особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки;
-
3) сочетание очной и дистанционной форм обучения;
-
4) гибкость, то есть возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы;
-
5) модульность – целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в спецкурсе;
-
6) учет технологических, методических и психологических аспектов проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий.
Опираясь на данные методические основы, авторский спецкурс базируется на блочно-модульной структуре. В нашем видении, смысл понятия «модуль» отражает специфику организации учебного процесса, а не только и не столько особенности построения образовательной программы.
В рамках модульной структуры спецкурса теоретический модуль сменяется прикладным, затем следует рефлексивный. Более того, преподавателям предлагается не жесткий и неизменный алгоритм учебного процесса. Логика формирования содержательной структуры модуля и форм образовательного процесса осуществляется при непосредственном участии педагогов, что позволяет моделировать индивидуальные маршруты обучения [4; 8], учитывающие интересы и уровень готовности преподавателей к проектированию и реализации дистанционных образовательных технологий в учебном процессе вуза.
Модульное построение спецкурса позволяет существенно изменить структуру и соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки в сторону увеличения самостоятельной работы преподавателей с учебно-методической литературой и дистанционными образовательными технологиями. При таком подходе доля лекционных занятий неуклонно сокращается, а практических (семинарские занятия, тренинги, круглые столы и др.) – существенно растет.
Обучение преподавателей проектированию учебного процесса средствами дистанционных образовательных технологий, как показывает практика, целесообразно вести с использованием аналогичной системы дистанционного обучения, в которой в дальнейшем им предстоит работать. В нашем исследовании – это система Moodle.
Материал спецкурса разбит на четыре логических модуля, реализация которых происходит поэтапно (табл. 1). Каждый модуль состоит из ряда блоков и носит завершенный характер.
Таблица 1. Структура программы спецкурса «Проектирование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе современного вуза»
Наименование модуля |
Блоки, составляющие модуль |
Лекции, часы |
Другие формы активных занятий |
Объем, часы |
Теоретический этап |
||||
Модуль 1. Основы проектирования учебного процесса средствами ДОТ |
Принципы проектирования учебного процесса в высшей школе средствами дистанционных технологий |
Вводная лекция, 2 |
Самообразование, анализ нормативной базы, 2 |
4 |
Тенденции развития проблемы проектирования учебного процесса в странах – участницах Болонского процесса |
Мультимедийная лекция, 2 |
Виртуальная дискуссия, 2 |
4 |
|
Проектирование модели интеграции очного и дистанционного обучения |
Проблемная лекция, 2 |
Метод проектов, 2 |
4 |
|
Практический этап |
||||
Модуль 2. Процессуальные характеристики проектирования учебного процесса средствами ДОТ |
Этапы проектирования учебного процесса средствами ДОТ |
Лекция -рассказ, 2 |
Тестирование, 2 |
4 |
Технология создания электронных учебных курсов в Moodle |
Лекция с фрагментацией кинопоказа, 2 |
Метод проектов, 2 |
4 |
|
Комплекс требований к разработке ДОТ: психолого-педагогические, дидактические, технологические |
Лекция-диалог, 2 |
Кейс-стади, 2 |
4 |
|
Модуль 3. Коммуникативный |
Специфика обратной связи в дистанционных технологиях |
Проблемная лекция, 2 |
Круглый стол, 2 |
4 |
Функциональные и дидактические возможности интерактив- |
- |
Обмен опытом работы, 2 |
2 |
Методические основы подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий
С.П. Еремеева
Наименование модуля |
Блоки, составляющие модуль |
Лекции, часы |
Другие формы активных занятий |
Объем, часы |
ных средств взаимодействия участников учебного процесса |
||||
Интерактивные средства обучения: WebShare, TeamMate, SuperTCPSuite, TeamWareOfficeидр. |
Лекция-визуализация, 2 |
Рассказ-беседа, 2 |
4 |
|
Рефлексивный этап |
||||
Модуль 4. Оценочно-рефлексивный |
Оценка качества дистанционных технологий |
- |
Тренинг, 2 |
2 |
Средства оценки качества реализации учебного процесса средствами дистанционных технологий: тест самоконтроля, он-лайн журнал, индивидуальная карта студента (программа фиксирования индивидуальных траекторий), анкетирование студентов |
Лекция-пресс-конференция, 2 |
Презентация слушателями структуры дистанционного курса по дисциплине, 2 |
4 |
|
Итого (часов): |
18 |
22 |
40 |
Обучение происходит поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, направленные на достижение общей цели (формирование готовности преподавателей к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий). Теоретический этап обучения направлен на приобретение необходимых знаний о специфическом инструментарии и возможностях проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий. Особое значение уделяется ознакомлению преподавателей с основными принципами, логикой и задачами общеевропейской и российской образовательных реформ. В ходе обучения слушатели овладевают современной терминологией, методикой проектирования учебного процесса в компетентностном формате, осваивают интегративную модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий.
Реализация практического этапа направлена на решение следующих задач: овладение технологией разработки электронных курсов; развитие умений организации учебного процесса с помощью разнообразных педагогических средств и приемов, в том числе интерактивных.
В ходе рефлексивного этапа решаются такие задачи: актуализация умений анализировать результаты обучения, оценивать собственные профессиональные возможности, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие в области разработки и реализации дистанционных образовательных технологий; овладение методикой анализа дистанционных занятий, организации контроля при использовании дистанционных технологий. Значение рефлексии в педагогической деятельности определяется тем, что она позволяет:
-
1) планировать цели и задачи проектирования учебного процесса
средствами дистанционных технологий, определять условия их решения;
-
2) прогнозировать результаты эффективности учебного процесса, возможные трудности, с которыми могут встретиться студенты;
-
3) обоснованно проектировать структуру учебной дисциплины (модуля), выбирать оптимальную последовательность этапов;
-
4) выявлять эффективность педагогических приемов и средств;
-
5) анализировать достигнутые результаты;
-
6) осуществлять коррекцию поставленных педагогических задач;
-
7) анализировать российский опыт и опыт стран-участниц Болонского процесса целью обобщения и использования в своей работе.
При таком подходе проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий осуществляется через ситуации активного поиска, оценку своих возможностей и достижений.
Для закрепления полученных знаний в рамках спецкурса предусматривается проведение практических занятий, контрольных опросов, тестирования, «круглого стола» и т.д. Преподаватели курса разрабатывают стратегию проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, составляют классификации компетенций в рамках преподаваемой дисциплины, участвуют в виртуальных дискуссиях, форумах, проводят ситуационный анализ, проектируют модель электронного курса, участвуют в вебинарах, разрабатывают структуру дистанционного курса по своей дисциплине, составляют алгоритм определения эффективности учебного процесса.
По окончании обучения слушатели защищают проектную работу в рамках преподаваемого курса. Для эффективной методической поддержки были разработаны методические рекомендации для преподавателей «Принципы проекти- рования учебного процесса средствами дистанционных технологий в условиях многоуровневого образования».
В ходе диагностики преподавателей, прошедших обучение по данной методике, были выявлены достаточный и высокий уровни готовности, характеризующиеся следующими показателями: преподаватели свободно ориентируются в области проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий; самостоятельно разрабатывают электронные курсы дисциплин; демонстрируют разнообразные способы решения поставленных задач, проявляют активность и инициативу; владеют компьютерной техникой, информационно-коммуникационными технологиями; преодолевают возникающие барьеры и предлагают свои пути решения проблем.
Таким образом, разработанные в исследовании методические основы подготовки педагога выступают эффективным условием, обоснования логики и содержания блочно-модульной структуры программы спецкурса, позволяющей моделировать индивидуальные маршруты обучения, учитывать интересы и способствующие формированию готовности преподавателя к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий.
Список литературы Методические основы подготовки педагога к проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий
- Горшкова В.В. Образование взрослых: формат опережения//Педагогика. -2007. -№ 10. С. 25-29.
- Еремеева С.П., Карпова О.Л. Проектирование учебного процесса на основе использования дистанционных технологий//Сибирский педагогический журнал. -2013. -№ 4. С. 212-216.
- Карпова О.Л. Развитие самообразовательной деятельности студентов: теоретические аспекты: монография. -Челябинск: Уральская Академия, 2014. -204 с.
- Львов Л.В., Башарина О.В. Индивидуальная образовательная траектория как педагогическое условие эффективного функционирования модели образовательного процесса многопрофильного распределенного учреждения//Инновации в образовании. -2014. -№ 8. С. 25-40.
- Скибицкий Э.Г., Асташова Т.А. Проблема подготовки преподавателей вузов в системе дополнительного образования к использованию средств информатизации//Информатизация образования и методика электронного обучения: матер. II Междунар. науч. конф. -Новосибирск: СФУ, 2018. -С. 260-264.