Методические особенности формирования понятия "информационная безопасность" на разных этапах обучения информатике в школе

Современный этап развития общества как информационного, связанный с возрастанием роли информационных процессов, потоков и технологий, глобализацией информационной сферы, порождает новые условия жизнедеятельности человека и общества. Становление информационного общества ведет к фор- мированию информационного образа жизни человека, развитию новых информационных структур общества, несущих новые возможности для информационной деятельности человека (социальные сети, виртуальные сообщества и др.). Но при этом возникают и проблемы информационной экологии личности и общества (угрозы нарушения информационной безопасности, компьютерная преступность, интернет-зависимость, управление массовым общественным сознанием через сети, суицидальные группы в Сети и т. д.).

В современном пространстве информация распространяется очень быстро благодаря информационным и коммуникационным технологиям. Но тот противоречивый, агрессивный и негативный характер, который часто носит сама информация, влияет на социальнонравственные ценности общественной жизни. Деформация и деструктивные изменения духовной сферы общества в форме искаженных нравственных норм и критериев, неадекватных социальных стереотипов и установок, ложных ориентаций и ценностей влияют на состояние и процессы во всех основных сферах общественной жизни [1].

В информационном обществе возрастает роль отдельной личности – сегодня именно человек становится главным фактором развития и одновременно риска, кризиса в обществе – его технологические и интеллектуальные возможности с использованием информационных технологий приобретают глобальные масштабы. Преодоление такой кризисной ситуации в значительной мере определяется уровнем образованности и культуры отдельной личности и общества в целом. В информационном обществе в полной мере проявляется фундаментальная зависимость всей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Образованию отводится особая роль, поскольку оно отражает особенности современного этапа цивилизационного развития, но одновременно и определяет их.

Сегодня человечество осознает то обстоятельство, что его будущее зависит от того, сможет ли человек стать «другим» по своим интересам, потребностям, ценностным установкам, мировоззрению. Во-первых, это связано с изменением характера деятельности человека, которая все чаще протекает в ситуациях неопределенности, нелинейности, нестандартности, множественности выбора

стратегии деятельности, что востребует от современного человека такие качества, как адаптивность в постоянно меняющихся условиях; гибкость и мобильность; ориентация на поиск альтернативных возможностей, нестандартных решений; готовность осуществлять самостоятельный, осознанный выбор; ориентация на поиск оптимальных гуманитарных решений на основе сочетания личностной свободы с самоограничением и ответственностью за свои действия; активность, инициативность в достижении поставленных целей и преодолении трудностей. Во-вторых, в условиях информационного общества востребованы новый образ мышления человека, приспособленного к весьма быстро меняющимся информационным реалиям окружающего мира; новое мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и информационных процессов не только в технических системах, но и в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и деятельности самого человека; информационная культура человека как целостная готовность личности к гуманитарному, творческому, продуктивному освоению информационного образа жизни с пользой не только для себя, но и для общества, цивилизации в целом.

Именно эти задачи актуальны в современном образовании, и поскольку прогресс в информационном обществе определяется в значительной мере личностным фактором, то именно ценность личности должна стать отправной точкой и исходной посылкой организации образования в этом обществе с учетом возрастания значимости общей культуры личности, ее неотъемлемой части – информационной культуры.

Можно выделить новые ориентиры в эволюции курса информатики в школе, которые проявляются в развитии таких тенденций, как:

– ориентация обучения на развитие личности – опора на личностное знание, личностный опыт, индивидуальный интерес и мотивацию, личностно-творческую работу; развитие самостоятельности и независимости личности в образовании; поддержка проявлений самости – самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации;

– становление этической доминанты как смыслообразующего стержня обучения, обусловленной возрастанием роли личности в информационном обществе; воспитание человека в духе мира, взаимопонимания, друго-доминантности, толерантности и ответствен- ности; формирование макромышления гражданина Мира, глобальной этики, ориентации личности на высокую меру ответственности за судьбу своей страны и человечества в целом; поиск личностью сочетания свободы, ответственности и самоограничения как основных регуляторов собственной деятельности в информационной среде; формирование социально ответственной, критически мыслящей личности с четкими ценностными ориентирами;

– отражение в обучении таких черт современной социокультурной ситуации, как изменение образа жизни человека (интеграция информационных технологий практически во все сферы деятельности личности и социума; возрастание информационных потребностей в профессиональной, учебной, бытовой, досуговой деятельности и др.); расширение поля культуры – развитие нового типа коммуникации (компьютерной), становление единой глобальной культуры человечества и возникновение новых культур (культура электронных СМИ, экранная, сетевая культуры, информационная культура в целом и др.); возникновение правовых, этических проблем деятельности личности и общества в информационной среде, проблем информационной безопасности [2].

Одной из важнейших задач в современном образовании выступает проблема подготовки учащегося к решению проблем информационной безопасности. Современный гражданин информационного общества должен уметь справляться с информационными угрозами, защищать свою информацию, личное информационное пространство. С этой точки зрения очень важным становится осознание и понимание личностью сущности понятия «информационная безопасность», на что приоритетно должен быть направлен школьный курс информатики.

В процессе познания ребенок оказывается незащищенным от возрастающих потоков информации. Растущая и доминирующая роль Интернета, пропаганда жестокости и насилия средствами СМИ, отсутствие цензуры – все это можно охарактеризовать как серьезную проблему современного образования, связанную с решением воспитательных задач в курсе информатики. Для достижения этого нужно осуществлять нравственное, этическое воспитание учащегося, формировать его значимые духовные ценности и ориентиры.

В курсе информатики в школе существует содержательная линия «Социальная информатика», посвященная изучению комплекса про- блем, связанных с протеканием информационных процессов в обществе, влиянием информационных и коммуникационных технологий на общество и личность, изменением ценностных установок личности в современной информационной среде. Основные понятия данной линии – «информационные ресурсы», «информационное общество», «информационная культура», «информационные этика и право», «информационная безопасность» и др.

Изучение данной линии позволяет сформировать у учащихся элементы информационной культуры и компетентности, научное мировоззрение, понимание роли информационных процессов, протекающих в мире, и их как позитивных, так и негативных последствий, что содействует успешной социализации учащихся в информационном обществе. Важно не идеализировать информационную среду для учащегося, а более целесообразно и продуктивно заниматься пропедевтикой проблем информационной безопасности.

Исследования в области социальной информатики, определения ее предмета и категориально-понятийного аппарата проводили Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, А.В. Соколов, А.Д. Урсул, К.К. Колин, И.В. Соколова. Большой вклад в исследование проблем информационной безопасности личности внесли С.П. Расторгуев, Д.П. Зегжда, В.Г. Герасименко, Т.А. Малых, А.А. Малюк и др. Вопросы обучения социальной информатике, формирования информационной культуры личности рассматриваются в работах Е.В. Да-нильчук; разносторонние аспекты влияния информации на личность исследуется в работах С. Ливингстона, Г.В. Грачева, С. Пейперта; правила безопасности детей в Интернете обсуждается в научных исследованиях Н.И. Саттаровой, А.Б. Беляевой; вопросами методики формирования понятия информационной безопасности в школе занимаются И.В. Симонова, М.И. Бочаров; изучение специфических аспектов использования детьми и подростками компьютеров нашли отражение в ряде исследований А.В. Беляева, М. Коул, С.Л. Новоселова, С. Пейперт, Ш. Текла и др.

Сегодня понятие «информационная безопасность», являясь, по сути, ключевым при изучении содержательной линии «социальная информатика», начинает выступать и как интегративное, сквозное понятие всего курса информатики в школе как на разных этапах обучения (пропедевтическом, базовом и профильном), так и в обучении разным содержа- тельным линиям курса. При этом в теории и методике обучения и воспитания (информатика) существует проблема недостаточной разработки методических аспектов формирования данного понятия: учет возраста учащихся, недостаточное отражение в учебниках и учебно-методических пособиях; необходимость при обучении информатике опоры на межпредметные связи с гуманитарными науками – философией, культурологией, правом, этикой и др.; использование неустоявшегося категориально-понятийного аппарата; малое количество часов для обучения линии «социальной информатики» в курсе информатики в школе и т. д.

Возможный путь решения данной проблемы – это обучение учащегося адекватному, критическому восприятию информации, ее правильному осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей, пониманию всего спектра информационных угроз.

Охарактеризуем компоненты методики формирования понятия «информационная безопасность» с учетом разных этапов обучения информатике в школе.

Целевой компонент

Учебные цели:

• –    формирование представлений учащихся о роли и месте проблем информационной безопасности в современном мире;

• –    раскрытие понятия информационной безопасности на разных уровнях (личности, государства, общества);

• –    формирование представлений о видах информационных угроз и факторах, им способствующих;

• –    выработка умений и навыков защиты личной информации.

Развивающие цели:

• –    формирование правовой и этической культуры учащихся как части информационной культуры;

• –    формирование мировоззрения личности через представления о значимости информационной безопасности в современной информационной среде;

• –    развитие опыта оценивать информацию с этических, нравственных позиций.

Воспитательные цели:

• –    воспитание бережного отношения к конфиденциальности информации, своей и чужой;

• –    воспитание неприятия девиантного поведения в Сети, информационных угроз;

• –    воспитание коммуникативной культуры в Интернете;

• –    воспитание ответственности за действия в информационной среде.

Содержательный компонент

Наряду с конкретизацией понятия «информационная безопасность» вводятся дополнительные вспомогательные дидактические единицы, их систематизация представлена на рисунке (см. ниже):

• –    информационные угрозы (информационная атака, компьютерные преступления и др.);

• –    уровни информационной безопасности (личности, государства, общества);

• –    методы защиты информации (антивирусная защита и др.);

• –    проблемы информационной экологии (компьютерная зависимость, взаимодействие искусственного и естественного интеллекта, управление массовым общественным сознанием в сетях и др.);

• –    безопасность в сети Интернет;

• –    законодательство в сфере информационной безопасности и т. д.

Вместе с тем необходимо рассмотреть особенности изучения данных дидактических единиц с учетом трех этапов обучения информатики в школе: пропедевтического (1–4-е или 1–6-е классы), базового (7–9-е или 5–9-е классы), профильного (10–11-е классы).

Так, можно выделить наиболее значимые угрозы для личности, изучаемые на разных этапах обучения информатике (с учетом возраста).

На пропедевтическом этапе:

• – проблемы защиты личной информации;

  – зависимость от компьютерных игр;

  – сцены насилия и жестокости над людьми в Сети;

  – сцены насилия и жестокости над животными в Сети;

  – стремление к выставлению в социальных сетях опасного селфи;

  – зависимость от общения в социальных сетях.

На базовом этапе к основным угрозам, изучаемым в пропедевтическом курсе, нужно добавить изучение следующих информационных угроз:

• –    материалы порнографического содержания в Сети;

• –    агрессивное поведение (троллинг, кибербуллинг) в социальных сетях;

• –    информация о способах приготовления и применения наркотических средств в Сети;

• –    информация о способах суицида, а также подстрекательство к нему;

• –    информация о способах приготовления и применения взрывчатых веществ.

  Структура понятия «информационная безопасность» [3]

  
  
  

С переходом в старшие классы на профильном этапе обучения информатике еще шире становится список изучаемых информационных угроз, относящихся к теме «Информационная безопасность» по сравнению с начальной и основной школой:

• –    информация, способствующая развитию неприязни по расовому, религиозному, национальному признаку и нагнетанию межнациональной розни;

• –    нарушение конфиденциальности личной и чужой информации в сетях;

• –    материалы, пропагандирующие различные запрещенные в РФ общества, объединения – фашиствующие, агрессивные неформальные молодежные объединения, религиозные секты и организации;

• –    проблемы управления массовым общественным сознанием в информационном пространстве;

• –    информационные войны.

Необходимо отметить, что отнесение перечисленных информационных угроз к тому или иному этапу довольно условное, и они могут смещаться по учебному содержанию этапов обучения как вверх, так и вниз, в зависимости от существующей социокультурной ситуации в информационной среде общества.

Процессуальный компонент

Определяя специфику процессуального компонента (методы, средства и формы обучения), можно говорить о том, что при изучении проблематики информационной безопасности нет возможности опираться на стандартные методы обучения (объяснительноиллюстративный, задачный и т. д.), т. к. тема информационной безопасности является дискутируемой, связанной с разноплановыми оценками объектов, явлений и процессов современной информационной среды. Поэтому основными являются диалогический, проектный и исследовательский методы обучения, а также метод построения проблемных ситуаций. Эти методы являются ос--новными, потому что вопросы информационной безопасности носят этический, правовой, философский, культурологический характер.

На пропедевтическом этапе обучения информатике приоритетным является формирование представлений об информации у учащихся как источнике возможных угроз себе, близким [4], в соответствии с возрастом вырабатываются умения преодолевать информационные угрозы, связанные с защитой информации, временем пребывания за компьютером, доступом к негативному контенту в сетях и т. д.

Методом обучения, наиболее важным для пропедевтического этапа информатики, становятся игровой как наиболее сензитивный для данного возраста, позволяющий проигрывать серьезные проблемы информационной безопасности; диалогический, значимость которого в том, что в процессе дискуссии, обсуждении различных точек зрения на то, «что такое хорошо, а что такое плохо», в информационной среде можно формировать устойчивое неприятие учащихся негативной проблематики информационной безопасности; проблемный, когда учащиеся под руководством учителя обсуждают проблемные ситуации, т. е. ищут различные способы решения проблем информационной безопасности, предполагающие этический выбор, нравственное самоопределение.

При этом можно использовать как урочные, так и внеурочные формы обучения. Возможно, обсуждение такой проблематики и в семье ребенка, важно использовать безусловное доверие ребенка этого возраста к взрослому, его советам, т. е. педагоги и родители – значимые взрослые, способствующие формированию информационной безопасности ребенка [5], готовые вникнуть в его конкретные заботы, приостановить серьезное негативное развитие реальных ситуаций нарушения его информационной безопасности.

Однако и сами родители не всегда бывают компетентны в вопросах информационной безопасности. Таким образом, возникает необходимость в консультации и для родителей учащихся на тему «Информационная безопасность», возможно совместное проведение занятий с детьми. В рамках нашего исследования разработана программа специального семинара для родителей, включающая как знакомство родителей с основными информационными угрозами, так и со специальными средствами родительского контроля информационной деятельности учащихся в Сети, методами выявления конкретных проблем информационной безопасности детей и способах борьбы с ними. Такой семинар может быть актуален на всех этапах обучения информатике в школе, причем как для родителей, так и, возможно, для учителей-предметников в школе, а учитель информатики должен личным примером демонстрировать знания, умения и опыт борьбы с так быстро расширяющимся списком возможных угроз в сфере информационной безопасности.

Сегодня спектр информационных угроз в обществе таков, что необходимо сформиро- вать у учащихся отношение к умениям в области информационной безопасности как ко «второй грамотности» (развивая идею основателя школьной информатики академика А.П. Ершова «Программирование – вторая грамотность» в 1980-е гг.), наравне с базовой первой грамотностью в русском языке.

На базовом этапе обучения информатике ситуация меняется. Подростки старше 12 лет уже не так открыты, демонстрируют скептическое и недоверчивое отношение к замечаниям и рекомендациям родителей и учителей. Вместе с тем их компьютерная грамотность уже на достаточно высоком уровне на фоне несформиро-вавшейся психики и неустойчивого социального поведения школьников средней школы. Учителю, чтобы усилить воспитательные меры работы с учениками, важно показать, что он такой же регулярный пользователь Сети и сетевых сервисов: социальных сетей, чатов, форумов профессиональной направленности или связанных с личными увлечениями. Можно наладить с учащимися виртуальное общение в социальных сетях, по электронной почте, по «Скайпу», задавать задания, связанные с необходимостью налаживания такого рода общения [5].

На профильном этапе обучения информатике необходим учет того, что сегодня именно старшеклассникам – наиболее восприимчивой, активно ищущей свое место в современном социуме аудитории – средства массовой информации, в том числе электронные (Интернет), предлагают свои модели развития, эталоны поведения и потребления, выступая в качестве информационных фильтров, выделяющих и усиливающих одни контексты и приглушающих, а то и вовсе замалчивающих другие [4]. Поэтому сегодня как никогда остро стоит задача сформировать у учащихся опыт преодоления новой проблемы информационной безопасности – управление массовым общественным сознанием (создание у подростков ложных ценностей и ориентиров, пропаганда чуждого образа жизни, подмена истории родной страны, надлом любви к Родине и др.).

На профильном этапе наиболее актуальными методами обучения выступают проектный и исследовательский. Старшеклассникам важна возможность продемонстрировать свою самостоятельность, самореализацию, свою особость, поэтому можно обратиться к созданию ими социально значимых проектов в этой сфере – создание сайтов по проблематике информационной безопасности, отслеживание негативных сайтов в Сети – волонтерская деятельность, просветительская деятельность и т. д.

Таким образом, можно констатировать, что формирование понятия «информационная безопасность» носит интегративный характер как в курсе информатики, так и в образовании в целом.