Методические особенности экономического просвещения младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия, ,

,

В процессе развития современного общества экономика является одной из ведущих фундаментальных основ, влияющих на организацию общественных отношений. Экономические механизмы взаимодействия формируют предпосылки развития человечества, определяют его стремление к процветанию и преодолению возникающих на этом пути коллизий.

Динамичный темп внедрения различных инновационных технологий во всех областях деятельности подразумевает масштабные преобразования в мировой экономической системе, разработку и внедрение различных глобальных проектов, способствующих улучшению качества жизни и предполагающих подготовку высокопрофессиональных специалистов, способных принимать конструктивные решения в различных нестандартных ситуациях.

Таким образом, в современных социокультурных условиях образование как целенаправленный многокомпонентный процесс должно быть главным образом ориентировано на раннюю про-филизацию, непрерывное самосовершенствование и успешную самореализацию обучающихся.

В свою очередь экономическое просвещение в процессе обучения может стать одним из средств, позволяющих освоить различные механизмы и правила взаимодействия в создании и потреблении благ, необходимых для жизни людей, и, как следствие, способствовать развитию активной субъектной позиции.

Понятие «просвещение» рассматривается как процесс формирования личности, который происходит в непосредственной взаимосвязи нравственного и интеллектуального развития и осуществляется с целью совершенствования коммуникаций между участниками образовательного процесса в соответствии с потребностями и интересами человека и общества [1].

Учитывая вышесказанное, можно предположить, что просвещение необходимо начинать с раннего возраста, так как осуществление такой образовательной деятельности обладает большими возможностями для общества в плане совершенствования личностных качеств человека.

Таким образом, младший школьный возраст как этап становления ценностных ориентаций и наибольшей выраженности потребности в самоутверждении является благоприятным периодом для развития у ребенка представлений об экономических понятиях и их назначении в жизни человека.

На данном этапе федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает как урочную ‒ основную форму организации учебного процесса, предполагающую освоение различных учебных действий, так и внеурочную, способствующую освоению новых видов деятельности и расширению образовательного пространства [2].

Основной особенностью реализации данного документа является его деятельностный характер, цель которого - развивать умение учиться, способствовать самосовершенствованию обучающихся путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [3].

Одним из приоритетных аспектов внеурочной деятельности является социальное направление, ориентированное главным образом на воспитание сознательного гражданина с прочными убеждениями. В свою очередь в процессе экономического просвещения младших школьников происходит овладение ими различными видами деятельности, которые развивают такие важные личностные качества как честность, трудолюбие, ответственность и потребность приносить пользу себе и окружающим [4].

Курс экономического просвещения «Большая экономика для маленького человека», ориентированный на обучающихся вторых и третьих классов, реализовывается через различные формы, такие как экскурсии, беседы, проекты, встречи с представителями разных профессий, решение кейсов, игры, диспуты и т. д. Содержание занятий было сформировано с учетом пожеланий младших школьников и их родителей, состав обучающихся оставался стабильным в течение двух последовательных лет.

Основным методом диагностики эффективности проведения занятий по внеурочной деятельности является наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием младших школьников в повседневной жизни, в различных видах игровой деятельности, в организованных педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам, при анализе письменных работ, в ходе выступлений на конференциях, презентаций различных вариантов продуктов проектно-исследовательской деятельности.

Программа рассматриваемого курса состоит из двух разделов: «Экономика повсюду» и «Домашняя экономика», которые изучаются в течение двух последовательных лет (2–3 класс) с периодичностью занятий один раз в неделю.

Учебный материал ориентирован на:

• -    формирование представления у обучающихся об экономических понятиях, их смысле и назначении в жизни человека;

• -    развитие умения совершать выбор способов применения экономических знаний в повседневной жизни;

• -    осознание личностной и общественной значимости в процессе осуществления различных видов экономической деятельности [5].

В процессе занятий в качестве дидактического материала использовались комплексы упражнений на осуществление выбора, презентации Power Point, видеофрагменты, анкеты, раздаточный материал, различные виды игр, в том числе с использованием образовательных он-лайн-платформ и т. д.

Например, на занятии по теме «Наши потребности и возможности» каждый обучающийся заполнял индивидуальный лист потребностей, далее ребята их классифицировали по различ- ным видам, а затем выявляли зависимость между безграничными нуждами и ограниченными возможностями. В процессе осуществления рефлексии делали вывод о том, что удовлетворение личных требований, безусловно, очень значимо для создания комфортной среды каждого человека, но существенное значение имеет также тот факт, что неразумное, безграничное потребление ведет к разрушительным последствиям для развития всего человечества. Далее младшие школьники вновь (критично и детально) изучали листы своих потребностей и часто исключали из списков те, значимость которых оказывалась невелика, отмечая, что без них вполне можно обойтись, и наоборот, добавляли в перечень то, что в последнее время приобрело для учащихся важность. Все этапы работы: от ознакомления с видами потребностей и возможностей до рефлексии - были организованы в форме беседы.

Также в процессе осуществления внеурочной деятельности, направленной на экономическое просвещение младших школьников, проводились экскурсии на производство, что работает на перспективу профессионального самоопределения юных граждан. Младшие школьники с большим интересом узнавали о многообразии профессий, знакомились с новыми видами трудовой деятельности, задумывались о том, какие личностные качества необходимы для освоения разных специальностей. В процессе участия в экскурсиях к обучающимся постепенно приходило понимание того, что любая деятельность сопряжена с выполнением определенных обязанностей и проявлением дисциплинированности. Соответственно происходило и осмысление того факта, что обучение - это тоже труд, который требует ответственного отношения и является безусловно значимым этапом подготовки к освоению той профессии, которую ребенок выберет в будущем.

После экскурсий обучающимся в качестве рефлексии предлагалось выполнить рисунки или письменные творческие эссе на тему ««Все профессии важны».

На одном из занятий по теме «Трудовая деятельность человека» ребята представляли свои проекты, в которых рассказывали о том, где работают их родители. У каждого обучающегося была возможность оформить страничку с фотографиями с места работы мамы или папы и составить рассказ о значимости их профессий. Младшие школьники с большим интересом выполняли данное задание, самостоятельно продумывали и реализовывали свои творческие проекты, брали интервью у родителей о том, чем их привлекает выбранная профессия, и какую пользу они приносят окружающим, выполняя свои должностные обязанности. Такие задания с раннего возраста помогают мотивировать детей к ответственному и сознательному выбору будущей профессии, способствуют формированию чувства гордости за своих родителей.

Также в процессе подготовки проектов младшие школьники получают возможность узнать о том, что профессия - это источник средств для удовлетворения потребностей - как личных, так и семейных. Следовательно, необходимо понимать, что желания всех невозможно удовлетворить одновременно, а значит, членам семьи необходимо планировать, какие приобретения в данный момент более значимы, а какие стоит отложить на какой-то срок.

Изучение темы «Наш дом» проходило в форме решения кейсов, ориентированных на организацию семейного труда, распределение домашних обязанностей, планирование семейного бюджета, составление режима дня и т. д. Обучающимся предлагалось решить комплекты различных задач, связанных с организацией домашнего и личного пространства, ребята работали в группах, обсуждали ситуации, принимали решения, обосновывали свою точку зрения.

В качестве рефлексии каждому предлагалось продумать и представить свой режим дня, в котором бы учитывались его индивидуальные потребности, а также составить маршрутную карту «Семья ‒ это семь я», в которой необходимо было обозначить «ключевые точки» (традиции, совместные праздники, семейные истории, темы, которые им больше всего нравится обсуждать с членами своей семьи, любимые блюда, в приготовлении которых они принимают участие, коллективное выполнение семейных обязанностей).

На заключительном этапе ребята представляли свои «Семейные карты», рассказывали о том, чем их семья уникальна. Изучение данной темы в курсе экономического просвещения позволило обучающимся еще раз задуматься о значимости семьи, понять, что каждый человек несет ответственность не только за себя, но и за окружающих, а также тот факт, что близкие люди должны оказывать друг другу помощь и поддержку в любых ситуациях, несмотря ни на какие экономические коллизии.

В ходе проведения занятий по экономическому просвещению младших школьников изучались такие понятия, как виды натурального хозяйства, многообразие товаров и услуг, обоснованность выбора, способы расходования и накопления карманных денег, взаимосвязь спроса и предложений и т. д.

На заключительном этапе обучающиеся выполняли итоговые творческие проекты «Делу ‒ время, потехе ‒ час» или «Мой класс ‒ мои друзья» (темы предлагались на выбор, исходя из личных интересов и потребностей младших школьников).

Подготовка проекта по первой теме предполагала рассказ о своих увлечениях, о том, какие есть возможности для интересной и увлекательной деятельности у каждого человека, а также как найти «свободное» время для увлекательных занятий. В представлении своих работ ребята также рассказывали о семейных увлечениях, о веселых и полезных совместных с родителями занятиях и освоении новых видов деятельности вместе с близкими.

Вторая тема была предназначена для тех обучающихся, которые хотели рассказать о том, какие запоминающиеся мероприятия объединили их с одноклассниками, какие задачи они решали, как им это удавалось, а также о том, какие трудности приходилось преодолевать в процессе организации различных видов совместной деятельности.

В процессе изучения курса ребята вместе с учителем создавали в электронном варианте альбом «Большая экономика для маленького человека», в котором размещали все свои творческие работы, продукты проектной деятельности, создавали фотоотчеты после проведенных мероприятий.

Следует отметить, что при выполнении заданий, предусмотренных программой курса, обучающимся предлагалось непосредственно участвовать в различных видах экономической деятельности, ориентируясь на уже имеющийся личный опыт и приобретая новые умения и навыки действий в различных жизненных ситуациях.

Сочетание форм и методов осуществления образовательного процесса, использование различных комплексов дидактических средств и заданий позволило младшим школьникам научиться осуществлять осознанный выбор в процессе экономической деятельности, основываясь на системе моральных ценностей, норм, идеалов, потребностей.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что предлагаемый курс внеурочной деятельности по экономическому просвещению младших школьников ориентирован главным образом на укрепление собственной гражданской позиции ребенка, которая основана на уважении к людям, бережном отношении к предметам и продуктам трудовой деятельности, а также на осознании личной ответственности за свои поступки.