Методические подходы к организации научно-исследовательской работы студентов

Задача формирования научно-исследовательских компетенций поставлена в программах профессиональной подготовки бакалавров и магистров любой направленности. При этом научно-исследовательская работа студентов (НИРС) становится одной из инновационных ролей учебно-научной деятельности вуза. Это заставляет профессорско-преподавательский состав активизировать: индивидуальную НИРС на кафедрах; работу в предметных кружках и студенческих научных секциях кафедр; написание студентами рефератов на заданную тему; выполнение научных исследований во время учебных, производственных и преддипломных практик; выполнение курсовых и дипломных проектов по реальной научной и производственной тематике; участие студентов в выполнении госбюджетных и хоздоговорных научно-исследовательских работ, договоров о научно-техническом сотрудничестве с предприятиями, организациями и фирмами; участие обучающихся в научных конференциях, семинарах, смотрах-конкурсах научных работ, научно-технических выставках и предметных олимпиадах и многое другое.

Опыт убеждает нас в том, что важно (опираясь на принцип единства и преемственности учебного процесса и научных исследований) не только определить содержание научно-исследовательской проработки студентами, в идеале, каждой осваиваемой темы, но и оптимизировать методику организации этого элемента учебного процесса. Так, можно констатировать сохраняющуюся до сих пор методическую неопределенность в подходах к организации и последующему оцениванию результатов научно-исследовательских работ студентов, что приводит к снижению эффективности усилий, затраченных и преподавателями, и студентами.

В нашем опыте решение этой актуальной проблемы основано на методах педагогики и андрологии [1].

Прежде всего, профессорско-преподавательский состав кафедры определился с требованиями к оформлению конкурсных работ. Это важно для того, чтобы выдержать единый подход в подготовке работ.

Методические подходы к организации научно-исследовательской работы студентов

А.А. Алабугин, Р.А. Алабугина

Результаты любой научно-исследовательской работы студентов представляются в виде рукописей. Принято решение о целесообразности наличия в структуре работы следующих основных элементов: титульный лист; реферат или аннотация; оглавление; введение; основная часть заключение; библиографический список; приложения.

Введение – очень важная часть работы, так как оно не только ориентирует студента на дальнейшее раскрытие темы, но и содержит все итоговые и необходимые ее квалификационные характеристики. Студент упражняется в представлении в сжатой форме всех основных положений, разработке которых посвящена работа: актуальности исследований (научной и практической значимости выбранной темы); степени разработанности темы; гипотезы исследования; цели и содержания поставленных автором задач; объекта и предмета исследования; теоретической и методологической основы исследования, избранных методов исследования; положений, доказываемых в работе, выносимых на защиту; теоретической значимости и прикладной ценности полученных результатов; сведений об их апробации; краткой характеристике структуры и логике работы в структурно-логической схеме; содержании представленных результатов по главам отчета.

Обоснование актуальности исследования должно содержать ответы на следующие вопросы:

• •    почему необходимо обратиться к данной теме?

• •    какова научная и практическая необходимость?

• •    в каком состоянии находятся современные научные представления о предмете исследования?

Основная задача студента в определении актуальности проводимого исследования – кратко и точно определить актуальность главной проблемы как противоречия (несоответствия) между вызовами – факторами внешней среды, требованиями экономико-управленческой практики и недостаточными возможностями имеющихся в современной науке методов теории и методологии. Это позволяет определить цель исследования – выявить другие проблемы в условиях выбранного объекта (предприятия, организации) как несоответствие между уровнем, возможностями имеющихся методов теории и недостаточными возможностями объекта. На этой основе составляется перечень задач исследования.

Важнейшим элементом работы студента считаем определение им степени научной разработанности проблемы. Нужно нацелить обучающегося на необходимость перечисления основных отечественных и зарубежных ученых, занимающихся данной проблемой, с указанием соответствующих источников. По сути, на данном этапе продолжается обоснование причин возникновения проблем и актуальности выбранной темы. В итоге делается вывод о недостаточной решенности проблем, принятых к исследованию.

Большие затруднения у студентов могут быть связаны с формулировкой цели исследования и его задач. Цель должна включать ключевые слова темы и тип решения основной задачи. Это могут быть: исследование проблем и разработка проектов, разработка или обоснованный выбор методики исследования и ее реализация на практике.

Следующей задачей студентов является конкретизация объекта и предмета исследования как категории научного процесса по принципу соотношения как общего и частного. Объект – общее – отвечает на вопрос: какой элемент реальности исследуется? В объекте выделяется та его часть (частное), которая служит предметом исследования – отвечает на вопрос: что конкретно об объекте изучается? Именно на него должно быть направлено основное внимание как на предмет исследования, определяемый темой cтуденческой работы.

Определение студентами теоретической и практической значимости ожидаемых результатов и возможностей их апробации на реальных объектах позволяет составить перечень основных положений, характеризующих результаты исследования, в т. ч. выносимых, например, в презентацию конкурсной работы.

Составление библиографического списка литературы как этап исследования, должно включать перечень источников, использованных при выполнении работы. Наш опыт показывает, что хорошие учебные результаты можно получить тогда, когда в списке литературы сведения об источниках приводятся в порядке появления ссылок на источники в тексте работы, при этом обязательным является согласование способа оформления со специальными требованиями. Особой задачей в современных условиях является обучение студентов корректному обращению с чужой интеллектуальной собственностью, освоению правила обязательной ссылки на чужие работы при заимствовании у других авторов экспериментальных данных, теоретических представлений, идей и других положений.

В организации научно-исследовательской работы студентов принципиально важно определиться, а также своевременно проинформировать студентов о критериях оценки результатов работ. На наш взгляд, хорошо «работают» следующие критерии оценки студенческих работ [2]:

• 1)    степень обоснованности выбора и актуальности темы (высокая – на отметку «отлично», средняя – на «хорошо», низкая – на «удовлетворительно»). Оценка «отлично» выставляется за проявление умений, указанных выше;

• 2)    уровень понимания, анализа и обобщения положений теории, методов и элементов опыта для выбора их применения на объекте. Так, например, использование достижений теории, методов и опыта отечественного и зарубежного уровня по разнообразным источникам и теме, применение но-

• вых методов из кандидатских диссертаций, специальных периодических источников оценивается на отметку «отлично»; использование теорий, широко известных методов и опыта, описанных в учебниках – на отметку «хорошо»);

• 3)    методологическая обоснованность работы преимущественно научно-исследовательского типа, показанная описанием и анализом разных методологий и обоснованным их выбором по классификационным признакам, использование инструментов выбора отдельных теории и методологии, с учетом условий реального объекта (на отметку «отлично» и «хорошо»). Отметка «удовлетворительно» выставляется за поверхностный или чисто описательный уровень анализа методологий по учебной литературе, без выхода на методики практического их применения в других научных исследованиях или в практике передовых предприятий;

• 4)    объем и уровень библиографического списка литературы (наличие всех видов источников, описание анализа предложений разных авторов по основным методам, используемым в работе – на отметку «отлично»; наличие анализа лишь по методу, примененному в данной работе – на отметку «хорошо»; наличие лишь ссылок по тексту на литературные источники без их анализа– на отметку «удовлетворительно»);

• 5)    степень владения научным стилем изложения, четкости и логичности изложения материала, качество пояснительной записки к работе, орфографическая и пунктуационная грамотность (высокая степень – на отметку «отлично», средняя – на «хорошо», низкая – на «удовлетворительно»);

• 6)    степень самостоятельности в выявлении проблем, уровень анализа и новизны в разработке предложений по совершенствованию системы управления (высокая, средняя, низкая).

  Методические подходы к организации научно-исследовательской работы студентов

  
  

Безусловно, недопустим плагиат, проверяемый самим студентом по специальной компьютерной программе под контролем руководителя;

• 7)    степень качества доклада, глубины и точности ответов на вопросы во время представления / защиты результатов исследования (высокая, средняя, низкая); характеристики студента руководителем и оценка работы рецензентом.

Важным элементом руководства научно-исследовательскими работами студентов мы считаем действия по предоставлению и оценке завершенных работ, например, при проведении конкурсного оценивания. Хорошо зарекомендовал себя следующий алгоритм действий.

• 1.    Результаты любой научно-исследовательской работы (включая демонстрационные материалы и диск с электронной копией работы) в сброшюрованном виде с подписями студента и руководителя представляются на рецензирование в специально создаваемую комиссию.

• 2.    Проводится публичное представление результатов работы, с обоснованием её цели, актуальности, остроты главных проблем на объекте (1–3 минуты). В теоретических исследованиях дополнительно отмечается степень разработанности научных методов и опыта решения подобных проблем. Защита включает изложение методов и результатов решения задач работы (4–5 минут, из которых 2 минуты отводится на подробное изложение спе-

• циальной части, раскрывающей реализацию избранных методов теории и опыта на объекте выполненной работы). Завершается защита представлением показателей эффективности работы и формированием рекомендаций по её практическому использованию (если это возможно).

• 3.    Осуществляется комиссионное оценивание студенческой работы с использованием выше представленных критериев оценки. Учитывается качество ее защиты, степень практической пригодности и другие критерии оценки.

Таким образом, успешность формирования научно-исследовательской компетентности предполагает рефлексию методического опыта и построение алгоритма действий, обеспечивающих полноценную организацию и последующее оценивание результатов научно-исследовательских работ студентов с целью обеспечения достаточной эффективности усилий, затрачиваемых и преподавателями, и студентами.