Методические подходы к проектированию предметного содержания общеобразовательной дисциплины "Основы безопасности жизнедеятельности" с учетом профессиональной направленности основной образовательной программы среднего профессионального образования

Целью развития региональной системы среднего профессионального образования (далее СПО) является обеспечение экономики региона квалифицированными кадрами, формирование кадрового потенциала для реализации задач роста и повышения конкурентоспособности региональной экономики.

В современных условиях перед образовательными организациями, реализующими среднее профессиональное образование, стоит задача подготовки профессионально компетентных специалистов, способных находить ответы на вызовы времени [1].

Реализация среднего общего образования в пределах освоения основной образовательной программы среднего профессионального образования (далее ООП СПО) должна, с одной стороны, соответствовать требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования, а с другой – стать компонентом образовательной программы, ориентированной на достижение конечного результата – подготовку квалифицированного специалиста и развитие конкурентоспособности системы среднего профессионального образования.

В последние годы в нашей стране фиксируется стабильное увеличение количества выпускников 9-х классов, поступающих в профессиональные образовательные организации (до 50 % от общего числа выпускников) [1].

Выбору молодежью рабочих квалификаций и специальностей служащих способствуют стремительное изменение рынка труда, быстрая смена квалификаций и технологий в эпоху цифровизации экономики и общества, рост заработной платы, новые условия трудоустройства, возможность быстрого «входа» в самостоятельную жизнь. Немаловажным фактором выбора обучения в профессиональных образовательных организациях являются более короткие, по сравнению с высшим образованием, сроки обучения в современных колледжах и техникумах.

Вместе с тем освоение учебных предметов общеобразовательного цикла образовательной программы по профессии или специальности у обучающихся I и II курсов вызывает ряд затруднений, которые приводят к снижению результатов освоения образовательной программы СПО и, как следствие, снижению мотивации в получении профессии или специальности.

В связи с этим задача обновления методик и технологий преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО своевременна и актуальна. Это отражено в Стратегии развития СПО до 2030 г. [2], в показателях проекта «Современная школа» [3].

Базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления, механизмы с целью совершенствования подходов к реализации среднего общего образования в пределах освоения основных образовательных программ СПО предложены в Концепции преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования [1].

Методика преподавания общеобразовательных дисциплин, утвержденная Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации № Р-198, учитывает профессиональную направленность программ СПО и включает введение в общеобразовательные программы прикладных и интегративных модулей, использование сетевых форм обучения, технологии интенсивного обучения, дистанционные образовательные технологии и электронное обучение [4].

Опираясь на Концепцию [1] и методику преподавания общеобразовательной учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) [4], представим подходы к отбору содержания и механизмы его реализации.

Проблема формирования содержания ОБЖ в системе СПО заключается в отсутствии преемственности между средним общим и средним профессиональным уровнями образования, а также отсутствии связи с профильным содержанием ООП СПО по специальности или профессии. Соответственно предметные знания и умения не актуализируются обучающимися при изучении дисциплин профессиональных модулей и не используются в будущей профессиональной деятельности. В то же время данная дисциплина призвана стать начальной ступенью в освоении норм и правил культуры безопасности, обеспечении комфортных условий на рабочем месте.

Исходя из этого, требования к отбору содержания можно сформулировать следующим образом:

• 1.    Проектирование содержания дисциплины ОБЖ с учетом профиля и содержания получаемой специальности или профессии.

• 2.    Учет преемственных и межпредметных связей содержания ОБЖ с предметами общеобразовательного цикла, общепрофессиональными дисциплинами, профессиональными модулями.

• 3.    Включение индивидуального проекта в содержание ОБЖ с учетом профессиональной направленности получаемой специальности / профессии, с последующим использованием результатов проектной деятельности при изучении профессиональных модулей.

Общеобразовательная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» в СПО направлена на изучение рисков производственной, природной, социальной, бытовой, городской и других сред обитания человека как в условиях повседневной жизни, так и при возникновении чрезвычайных ситуаций техногенного, природного и социального характера [12].

Основными содержательными разделами программы являются:

• 1.    Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья.

• 2.    Государственная система обеспечения безопасности населения.

• 3.    Основы обороны государства и воинской обязанности.

• 4.    Основы медицинских знаний.

Раздел 1 «Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья» предполагает в первой теме рассмотрение здорового образа жизни как необходимого условия сохранения и укрепления здоровья человека. В этом разделе можно заострить внимание обучающихся на значимости здоровья при допуске к определенным видам профессиональной деятельности, важности здорового образа жизни как фактора профессионального долголетия. В то же время стоит обратить внимание на профессиональные заболевания и способы их профилактики. Кроме этого, огромное воспитательное значение будет иметь рассказ представителя местного предприятия или организации о том, как заботятся о сохранении жизни и здоровья работающих, начиная от системы охрана труда и заканчивая созданием условий для занятий спортом, оздоровлением в санаториях.

В рамках темы «Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Основные источники загрязнения окружающей среды. Техносфера как источник негативных факторов» очень важно организовать экскурсию в учебную мастерскую, на учебный полигон или предприятие, где обратить внимание на комплекс опасностей на рабочих местах и меры защиты работников.

Практическое занятие «Изучение основных положений организации рационального питания и освоение методов его гигиенической оценки» следует провести на основе особенностей труда и затрат энергии в будущей профессиональной деятельности с последующей разработкой меню.

Во 2-м разделе «Государственная система обеспечения безопасности населения» практическое занятие «Изучение и отработка моделей поведения в ЧС» во всех профилях целесообразно организовать на материале ситуаций, имевших место на производстве. Особенно актуальны пожары и теракты.

В разделе 3 «Основы обороны государства и воинская обязанность» следует показать значение профессии в условиях непосредственно военной службы или в военных городках, предложить написать эссе «Как я вижу себя на военной службе», разработать индивидуальный проект «Мои профессиональные компетенции на военной службе».

В разделе 4 «Основы медицинских знаний» важно дать представление о производственных травмах, проанализировать типичные травмы в условиях будущей профессиональной деятельности и уделить внимание соответствующим способам оказания первой помощи пострадавшему.

Основными подходами в отборе содержания ОБЖ определим междисциплинарный и практикоориентированный подходы.

В формирование общих (далее ОК) и профессиональных (далее ПК) компетенций вносят вклад различные общеобразовательные, общепрофессиональные дисциплины и профессиональные модули (МДК). В связи с этим необходимо выявление и простраивание междисциплинарных связей Лучшим же способом научить чему-либо является практика, то есть обучающемуся необходимо дать попробовать. С этой цель разрабатываются практические задания, в том числе актуализирующие междисциплинарные связи для обучающихся.

Приведем пример логики проектирования такого задания для профессии 250109.01. Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства [5].

Проведем отбор содержания в части общей компетенции (ОК) 07. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Данная ОК в аспекте знаний последовательно формируется на ОБЖ в разделе 3 «Основы обороны государства и воинская обязанность» и далее на третьем курсе в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (далее БЖД). БЖД предусматривает проведение военных сборов, на которых ранее полученные знания и умения применяются.

С целью формирования ОК 7, а также для успешного прохождения сборов проектируем практическую работу «Изучение и отработка моделей поведения в условиях вынужденной природной автономии».

Содержание должно быть актуальным для прохождения военных сборов / службы и в то же время задействовать профессиональные знания.

В условиях военных сборов или службы возможна вынужденная природная автономия? Конечно. И обучающийся на садовода, используя знания из ботаники, может помочь определить съедобные растения, грибы, отличить ядовитые и оказать помощь в случае отравления этими самыми ядовитыми. На основе этой идеи строим межпредметную связь с общепрофессиональной дисциплиной «ботаника» и формируем элементы ОК 7 из предметных (ПР), метапредметных (МР) и личностных результатов (ЛР), требуемых ФГОС СОО [6]:

• -    ПР 9. Умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• -    ПР 12. Владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений);

• -    ЛР 12. Ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

• -    МР 07. Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения.

Далее составляем задание на практическую работу, позволяющее формировать определенные образовательные результаты. Например: «Изучите растительный мир территории будущих сборов. Выявите съедобные, лекарственные и ядовитые растения этой местности. Составьте описание и расскажите о полезных свойствах выбранных растений и их использовании. Как определить, что произошло отравление выявленными ядовитыми растениями? Как оказать помощь пострадавшему в случае отравления этими растениями? Подготовьте презентацию по информированию о полезных и опасных растениях, алгоритмах поведения в случаях отравления для военнослужащих и студентов, проходящих военные сборы в этой местности».

В качестве механизмов реализации предметного содержания ОБЖ для целей выделим:

• -    соотнесение (синхронизацию) предметных, метапредметных, личностных результатов и ОК, ПК специальности или профессии;

• -    интенсивную подготовку на основе учета преемственных связей и применения интеграции общеобразовательной подготовки и профессионального обучения;

• -    практическую подготовку в форме прикладных модулей.

Синхронизация в определении образовательных результатов позволяет лучше понять и обеспечить достижение задач воспитания, развития и обучения по предмету ОБЖ с учетом профессиональной направленности ООП СПО. Так, в рамках ОБЖ задача воспитания – это формирование личностных результатов и элементов некоторых ОК, задача развития – формирование метапредметных результатов и элементов некоторых ОК, задача обучения – формирование предметных результатов и элементов некоторых ОК и ПК.

Этапами работы педагога по синхронизации образовательных результатов определены:

• -    подготовка перечней образовательных результатов из ФГОС СОО (личностных, метапредметных и предметных) и ФГОС СПО (ОК и ПК);

• -    синхронизация личностных и метапредметных результатов с некоторыми ОК, которые наиболее согласуются с содержанием ОБЖ. Пример приведен в таблице 1 [7];

Таблица 1

Синхронизация личностных и метапредметных результатов с общими компетенциями

(для 08.02.01. Строительство и эксплуатация зданий и сооружений)

Table 1

Synchronization of personal and meta-disciplinary results with general competencies

(for 08.02.01. Construction and Operation of Buildings and Structures)

Наименование ОК согласно ФГОС СПО	Наименование личностных результатов согласно ФГОС СОО	Наименование метапред-метных результатов согласно ФГОС СОО
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях	ЛР 14. Сформирован-ность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого направленной деятельности	МР 01. Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях