Методические рекомендации по проектной деятельности обучающихся 7 классов на уроках технологии при изготовлении кинетической волны

Привнося реальный контекст и технологии в учебную программу с помощью проектного подхода, учащиеся поощряются к тому, чтобы стать независимыми, критически мыслить и учиться на протяжении всей жизни. Модернизация образования, переход к компетентностному обучению определили широкий и всесторонний интерес к проектированию. Дело в том, что основная характеристика компетентности связана со способом ее формирования: она реализуется и проявляется только в процессе деятельности, а ее качество определяется мерой включенности в работу (Сидоров и др., 2020). Успешная профессиональная деятельность требует владения современными информационно-коммуникационными технологиями, новыми методами разработки образовательных программ и т.д. В основе всех этих навыков лежит проектное обучение.

Как отмечают исследователи, под такими видами деятельности можно понимать определённый компонент, который участвует в совместной деятельности специалистов. В процессе ее реализации у участников формируются определённые способности в профессиональной области, которые позволяют формировать мышление будущих педагогов (Междисциплинарные связи в формировании технического мышления студентов технологического образования …, 2015: 179). Поэтому главной целью проектов можно назвать формирование системы знаний и развития интеллекта, специальных умений и т.д. Данные знания на практике воплощаются в создании определённого предмета или продукта путём сотрудничества ученика и учителя, приобретения ими навыков работы в коллективе, развития логических мыслительных процессов и способностей принимать решения (Сопруненко, 2021: 428).

Однако анализ актуальных учебно-методических комплексов (УМК) по предмету «Технология» показал, что метод проектов недостаточно используется на уроках в современной школе. При этом в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.»1 приоритетным направлением применения информационно-коммуникационных технологий и в «Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года»2 является развитие новых форм и методов обучения, в том числе дистанционных.

Основной принцип проектного обучения – это обеспечение получения постоянной, равномерной обратной связи от участников, что обеспечивает возможность динамической корректировки их поведения. Но педагоги зачастую выбирают разработки уроков на базе репродуктивной работы школьников, сосредоточенной на изучении ранее популярных знаний. По этой причине к окончанию обучения в начальной школе у детей исчезает основной признак исследовательского поведения, то есть поисковая инициатива, а также естественное любопытство, умение без помощи других размышлять и умственно совершенствоваться. По этой причине развитие у школьников умений исследовательского поиска считается ключевой задачей педагога (Сидоров, 2014: 353).

Главным признаком высочайшего свойства интерактивной обучающей игры считается результативность преподавания. Состоятельные демонстрационные возможности и высокий уровень интерактивности сами по себе никак не могут быть причиной для того, чтобы рассматривать обучающую игру полезной. Результативность ее полностью и целиком обусловливается тем, в какой степени с помощью нее реализуются образовательные цели, предопределенные федеральным государственным образовательным стандартом. С целью применения игры подобного вида все без исключения условия возможно реализовать с поддержкой интерактивной доски (Зименкова, 2013: 46).

В сравнении с классическими способами ведения уроков, в интерактивном обучении изменяется связь педагога и обучаемого: динамичность преподавателя уступает ведущую роль активности обучаемых, но проблемой становится создание условий для этого. Современные подростки проживают в стремительно изменяющемся обществе, увеличиваются темпы трансформации науки и размеры новейшей информации. По этой причине перед педагогом стоит вопрос увеличения заинтересованности обучающихся предметом, сосредоточения внимания обучающихся на исследуемом материале, скорости и свойствах усвоения темы3.

По этой причине актуальным является разработанный проект по изготовлению кинетической игровой волны, предназначенный для реализации на уроках 7 класса по предмету «Технология». Кинетическая волна – это простой механизм, превращающий вращательные движения в вертикальные (рис. 1). Он имитирует создание красивого волнового движения. Изготовление такой волны возможно как полностью – при использовании деревянных заготовок и станков, так и частично – при использовании готовых деталей (тогда в рамках проекта осуществляется только сборка механизма).

Рисунок 1 - Пример кинетической волны

Для успешной реализации проектной деятельности со стороны учителя необходимы следующие условия:

• –    наличие помещения, которое будет иметь хорошее оборудование для реализации данного вида деятельности;

• –    определение проблем при реализации объекта, которые будут наиболее интересны ученикам и обеспечат соответствующий мотивационный отклик;

• –    работа как в группе, так индивидуально;

• –    наличие возможностей для реализации проекта на практике;

• –    совмещение разных методов и нетрадиционных форм.

Проведение обобщающего урока в форме проекта показало, что основные задачи, поставленные в начальном этапе, такие как создание принципиально новой среды для более подробного и визуализированного изучения технологии в основной школе, а также активизация познавательной деятельности у учащихся основной школы, были выполнены. В ходе проделанной работы удалось достичь планируемых результатов. Рассмотрим их.

Предметные: по технологии – изучение и закрепление материала по теме «Изготовление (сборка) механизмов из дерева»; формирование познавательного интереса к технологии как к предмету и области научных знаний.

Метапредметные: ознакомление с приемами обработки информации: обобщения и сравнения данных и др.; формализация и структурирование информации; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Личностные: приобретение навыков работы в группе, анализ, планирование деятельности.

После завершения проекта учащимся были выданы специальные анкеты, которые помогли сделать анализ степени влияния эксперимента на активизацию познавательной деятельности в курсе изучения технологии.

В опросе приняли участие 58 учащихся, продемонстрировавших разный уровень интереса к проекту (табл. 1).

Таблица 1 - Оценка интереса учащихся к проекту, %

Вопросы анкеты	Да	Нет
1. Понравился ли вам проект?	97	3
2. Заметили ли вы какие-нибудь недочеты в проекте?	0	100
3. Интересен ли вам проект изготовления кинетической волны?	87	13
4. Хотели бы вы продолжить изучать технологию в таком формате?	93	7
5. Подумайте, был ли проект полезнее для вас, чем обычный урок технологии?	95	5

Для проверки результатов изученного материала и апробации гипотезы была разработана и проведена контрольная работа среди учащихся 7-х классов. Основная цель ее состояла в том, чтобы собрать и проанализировать результаты, полученные в ходе проведения педагогического эксперимента, сравнив их с контрольной группой, по отношению к которой применялась традиционная методика преподавания.

В качестве инструмента сбора данных использовался смешанный тест определения успеваемости учащихся, разработанный специально для оценки учебных стандартов, установленных в образовательной программе по предмету «Технология» в основной школе.

Далее было проведено исследование эффективности предложенных методик. Предварительно во всех группах в 7-х классах были проведены контрольные работы в классическом виде на первом уроке. В классах «7А» и «7Б» на уроке 2 и на уроке 3 были проведены занятия и контроль знаний при использовании проекта кинетической волны, а в классах «7В» и «7Г» на уроке 2 и на уроке 3 были – контрольные работы в классическом виде, как и на первом уроке.

Результаты сравнительного анализа работ двух классов приведены на диаграмме ниже (рис. 2).

4,5

3,5

2,5

1,5

0,5

7А

7Б

7В

7Г

• ■ 1 урок ■ 2 урок ■ 3 урок

Рисунок 2 – Процент правильных ответов при проведении контрольной работы в ходе эксперимента

Из результатов диаграммы очевидно, что в классах «7А» и «7Б» на уроке 2 и на уроке 3 средний процент правильных ответов увеличился: в классе «7А» – с 35 % до 72 %, в классе «7Б» с 33 % до 69 %, то есть занятия и контроль знаний при использовании проекта показали свою эффективность более чем на 50 %.

При этом в классах «7В» и «7Г» на уроке 2 и на уроке 3 по тем же темам, что и в классах «7А» и «7Б», на контрольных работах в классическом виде средний процент правильных ответов остался практически неизменным.

Таким образом, можно увидеть, что использование технологий проектной деятельности значительно способствует активизации познавательной деятельности на уроках в основной школе. Статистически значимые различия были обнаружены почти по всем пунктам при сравнении результатов обучения контрольной и экспериментальной групп в посттесте. Экспериментальная группа получила статистически более высокие баллы, чем контрольная.

Для сравнения результатов предварительного и последующего тестов в экспериментальной группе был проведен контрольный тест, который показал, что существуют значительные различия по всем пунктам. Результаты обучения, продемонстрированные экспериментальной группой в последнем тесте, были выше, чем результаты предварительного опроса. Эти различия были статистически значимыми с умеренной величиной эффекта по всем показателям.

Участники, которые использовали проектную среду, имели более высокое среднее количество баллов. Это говорит о том, что игровая система может изменить поведение учащихся. Участники проектной группы значительно улучшили качество представленных решений, проявив большую точность.

Предварительный тест проводился с учениками обеих групп до начала образовательного эксперимента. По завершении программы был проведен посттест, который был тем же инструментом, что и на этапе предварительного тестирования, чтобы оценить обучение учеников и программу вмешательства в целом.

Что касается разработанного проектного сценария урока, он включал в себя различные инструменты и игровые элементы, такие как повествование, которое было общей чертой всех предложенных миссий, аватары, испытания, очки, значки, награды и уровни достижений. Кроме того, дизайн проекта был основан на навыках технологического мышления и на внедрении активных и инклюзивных методологий, а также на совместной работе.

Результаты показали, что экспериментальная группа после образовательного вмешательства с использованием проектного урока, основанного на технологическом мышлении, значительно улучшила свои результаты обучения по сравнению с предварительным тестом по всем элементам, входившим в тест производительности, с умеренным размером эффекта. Кроме того, все полученные пункты имеют более высокую оценку, чем среднее значение оценочной шкалы ответов.

С другой стороны, контрольная группа, следовавшая традиционной методологии, незначительно улучшила результаты обучения по сравнению с предварительным тестированием более чем по половине заданий. Кроме того, в контрольной группе только средний балл по трем пунктам посттеста был выше среднего значения оценочной шкалы. Другими словами, остальное отражает недостаточное вовлечение учащихся в обучение.

Что касается сравнения экспериментальной и контрольной групп, то результаты показали, что успеваемость учащихся, участвовавших в проектном уроке, была значительно выше, чем в контрольной группе. Все пункты получили более высокие баллы в экспериментальной группе, причем различия оказались статистически значимыми практически по всем из них с умеренной величиной эффекта в большинстве из них.

Таким образом, можно утверждать, что использование новых методик и стратегий обучения, таких как проекты, может стать эффективным инструментом для активизации познавательной деятельности при изучении технологии в школе по сравнению с традиционными методологиями, основанными на концептуальном и повторяющемся обучении.

Кроме того, проектная деятельность позволяет интегрировать в образовательный процесс другие методы активного преподавания, такие как групповая работа и исследовательское обучение. Это соответствует текущим тенденциям в образовании и рекомендациям, содержащимся в учебных программах, цель которых состоит в комплексном обучении школьников с точки зрения компетенций, развития способности решать проблемы, быть автономными и независимыми, критически относиться к простому запоминанию и повторению содержания учебного материала.