Методические рекомендации учителям русского языка

• 1.    На уроках учитывать объективные закономерности педагогического процесса: а) усложнение тематики и проблематики общения, в том числе диалогового; б) необходимость работы с текстами различных стилей и типов речи; в) потребность овладения навыками работы с информацией, представленной в различной форме, а также умениями по созданию собственного речевого высказывания.

• 2.    Соблюдать принципы преемственности в обучении русскому языку, в реализации межпредметных связей и интеграции содержания образования, координировать с учителями других учебных предметов работу

• 3.    Организовывать систематическую работу с текстом.

• 4.    Разнообразить дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные тексты.

• 5.    Регулярно и системно проводить многоаспектный анализ текста:

Целенаправленно развивать монологическую и диалогическую устную и письменную речь учащихся, формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы обоснования и аргументации собственных мыслей; умение делать выводы, обобщать, учить вести любой диалог этически корректно. Ставить в центр внимания интересы и творческий потенциал учащегося, его личный и читательский опыт, в соответствии с требованиями личностного подхода в изучении русского языка.

по обогащению словарного запаса для формирования навыков чтения и интерпретации текста.

При этом обращать внимание на то, что текст – это диалог автора с читателем и самим собой. Работа с текстом должна развивать эмоциональ- ную сферу, образное мышление учащихся. Учитывать и использовать разнообразие методических подходов к анализу текста, к интерпретации текстовой информации (языковой, стилистический, культурологический и др.) и анализу единиц языка

Текст, с одной стороны, должен стать поводом для обсуждения различных проблем, а с другой – предоставлять фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания. Необходимо отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе умения работы с информацией.

В комментарии к тексту обращать внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства – маркеры, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста.

• – определение темы, основной мысли текста, выделение микротем и др.;

  – обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи;

  – выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов;

  – фонетический, орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический анализ текста;

  – анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений.

• 6.    Использовать приемы формирования речевых и коммуникативных умений: построение типовых фрагментов текста; лингвистический эксперимент; редактирование текста; совершен-

• ствование правильно построенного, но маловыразительного текста посредством синонимичных замен и использования изобразительно-выразительных средств языка и др.

• 7.    В обучении опираться на лингвистические знания для успешного формирования практических речевых умений. Формировать у учащихся аналитические умения, обращая постоянное внимание на смысловую сторону рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.).

• 8.    Создавать в обучении ситуации деятельности, востребующие от учащихся творческое применение знаний и умений, а не простое их воспроизведение.

• 9.    Использовать современные способы проверки предметных знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий, осваивать критериальный подход к оцениванию творческих работ учащихся.

• 10.    Организовывать дифференцированное обучение учащихся с разным уровнем предметной подготовки: использовать в работе с учащимися с высоким уровнем подготовки учебно-методические комплекты углубленного / профильного уровня изучения предмета; с учащимися с низким уровнем подготовки – дополнительные пособия, тренажеры, практикумы.

• 11.    Устранять дефициты, присущие массовой практике обучения русскому языку:

  – дефицит внимания к содержанию и методам обучения русскому языку, связанный с излишним акцентом на подготовку к государственной итоговой аттестации;

  – дефицит когнитивного подхода к обучению русскому языку, что требует направленности обучения на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных), регулятивных и коммуникативных УУД;

  – дефицит сформированности способности осуществлять разнообразные виды языкового анализа с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей; подобный анализ, являющийся основой формирования лингвистической компетентности выпускников, развивает способность не только опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно употреблять их в собственной речи.

  – дефицит диалогичности обучения , проявляющийся в недостатке не только атмосферы взаимной открытости, эмоционального комфорта, творческого сотрудничества участников образовательного процесса, но и в учете специфики языковой среды в зависимости от того, в каком образовательном учреждении ведется преподавание.

• 12.    Включать в план работы школьных и районных методических объединений учителей русского языка и литературы блок / модуль «Государственная итоговая аттестация учащихся по программам среднего общего образования по русскому языку», предполагающий:

  – ежегодный анализ результатов ЕГЭ в регионе, типичных затруднений при выполнении экзаменационных заданий, выводов и рекомендаций по совершенствованию процесса преподавания русского языка;

  – изучение опыта подготовки к итоговой аттестации по русскому языку ученых, ведущих методистов, разработчиков контрольно-измерительных материалов, авторов пособий;

  – трансляцию, обобщение и диссеминацию педагогического опыта лучших образовательных организаций и учителей, чьи выпускники продемонстрировали максимально высокие результаты на ЕГЭ;

  – разработку инструментария для методического сопровождения учителей, чьи выпускники продемонстрировали низкие результаты на ЕГЭ.

• 13.    Ежегодно / регулярно повышать уровень профессиональной компетентности в области подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся по русскому языку как в системе дополнительного профессионального образования, так и путем самообразования: освоение программ повышения квалификации, участие в региональных семинарах, вебинарах и мастер-классах ведущих ученых, представителей ФИ-ПИ, Рособрнадзора, разработчиков КИМ, авторов учебников и методических пособий, методистов издательств и др.

• II.    Рекомендации по организации дифференцированного обучения учащихся с разным уровнем предметной подготовки

В процессе подготовки к ЕГЭ учащихся с разным уровнем предметной подготовки важно обеспечить индивидуализацию учебного процесса , при котором выбор способов, приемов, темпов обучения основывается на индивидуальных различиях учащихся, уровне развития их способностей к обучению.

Такого рода дифференциация возможна: а) по степени самостоятельности учащихся; б) характеру помощи им со стороны учителя в решении сложных блоков заданий (например, по орфографии, пунктуации, грамматике, речеведению); 3) форме учебных действий.

Практика показывает, что формы дифференцированного подхода могут сочетаться друг с другом.

• 1.    Дифференциация учебных заданий репродуктивного и продуктивного (творческого) характера. От устного воспроизведения

• 2.    Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

  – усложнение материала, увеличение объема изучаемого материала, увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению;

  – выполнение каждого / отдельного задания блока (речеведческого, орфографического, пунктуационного и т.д.);

  – создание собственных текстов (сочинений) или отдельных фрагментов сочинений (формулировка проблемы и авторской позиции, выражение согласия и обоснование собственного мнения, комментарий и т.д.);

  – редактирование текстов, сочинений, проведение сравнительного анализа выполнения разных видов работ и др.

• 3.    Дифференциация учебных заданий по объему учебного материала:

  – выполнение тестовых заданий заданного количества (количество варьируется в зависимости от уровня подготовки по предмету);

  – выполнение основных и дополнительных однотипных тестовых заданий, аналогичных основным (работа с различными тренажерами) с учетом разного темпа их выполнения и др.

• 4.    Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся:

  – выполнение заданий по схеме:

теории, применения правил – орфографических, пунктуационных – по отработанному алгоритму, образцу, памятке, выполнения тренировочных упражнений, проговаривания способа действия и др. (для учащихся с низким уровнем обученности) до применения знаний в измененной ситуации, осуществления более сложных мыслительных операций, например, классификации, обобщения, сравнения и др., создания собственного высказывания на основе исходного текста, редактирование сочинений и т.д. (для учащихся со средним и высоким уровнем предметной подготовки) .

• 1)    Анализ задания

• 2)    самостоятельное выполнение задания (-ий) наиболее подготовленными учащимися с самопроверкой или взаимопроверкой по эталону ответа

• 3)    анализ с помощью учителя способа решения задания и /или по образцу (полусамостоя-тельная работа для менее подготовленных учеников)

• 4)    фронтальное выполнение части упражнения или задания в целом под руководством учителя менее подготовленными учащимися

• 5)    этап проверки.

• 5.    Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Виды помощи:

– разработанные готовые алгоритмы, памятки, планы, способы действий, инструкции, образцы рассуждения и т.д.;

– вспомогательные задания, наводящие вопросы, способы решения;

– таблицы, схемы, справочные материалы, учебник, тетрадь по теории, опорные конспекты и т.д.;

– образцы выполнения задания и т.д.

III. Рекомендации по тематике вопросов для обсуждения на заседаниях методических объединений учителей русского языка и литературы

– Содержание и анализ результатов ЕГЭ-2021 по русскому языку в Волгоградской области: проблемы и пути их решения.

– Типичные ошибки тестовой части ЕГЭ по русскому языку: причины и варианты их устранения.

– Тестовая часть ЕГЭ: как систематизировать тестовые задания? Блоки – модули – темы – варианты заданий.

– Сочинение на ЕГЭ: способы формулировки проблемы и авторской позиции. Почему «западают» критерии К1 и К3?

– Сочинение на ЕГЭ: типичные ошибки в комментарии. Как получить заветные 6 баллов за комментарий по критерию К2?

– Сочинение на ЕГЭ: виды и способы обоснования собственного мнения. Собственное суждение или литературный аргумент (К4)?

– Сочинение на ЕГЭ: что такое смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения? Классификация логических ошибок.

– Сочинение на ЕГЭ: речевое оформление сочинения (К5 – К10). Типичные орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки и методика их устранения. Классификация ошибок.

– Сочинение на ЕГЭ: что значит соблюдать этическую норму на письме? Анализ сочинений с этическими ошибками (К11).

– Сочинение на ЕГЭ: как избежать фактических ошибок? (К12).

– Анализ УМК по русскому языку, осуществляющих рассредоточенную подготовку к ЕГЭ и обеспечивающих достижение предметных, ме-тапредметных результатов образования.

– Организация работы с текстом: художественным, публицистическим, художественнопублицистическим.

– Анализ эпизода художественного произведения и способы его включения в текст сочинения-рассуждения и т.д.