Методика формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Целью настоящей работы являются теоретическое обоснование и практическая реализация методики формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях муниципальной системы повышения квалификации.

Информатизация начального образования – это сложный динамичный процесс, направленный на повышение эффективности процесса обучения младших школьников на основе использования ИКТ с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей детей; формирование компьютерной грамотности и элементов информационной культуры учащихся начальных классов; использование ИКТ как эффективного инструмента формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Достижение этих целей определяется в первую очередь решением задач, входящих в сферу компетенции учителя начальных классов: создание в начальной школе методических условий для овладения учащимися компьютерной грамотностью и элементами информационной культуры; формирование информационно-образовательной предметной среды и её эффективное использование в образовательном процессе.

В условиях перехода на ФГОС НОО [Федеральные государственные стандарты…, 2009], возрастает необходимость совершенствования подготовки учителя начальных классов в области ИКТ с учетом внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие его ИКТ-компетентности. Проведенный нами анализ результатов мониторинга муниципальных образовательных учреждений (ОУ) г. Ачинска в рамках Федерального мониторинга готовности ОУ к введению ФГОС в начальное общее образование свидетельствует, что при 100 %-ом соответствии квалификационным требованиям лишь 50 % учителей начальной школы считают себя ИКТ-компетентными и только 30 % регулярно используют ИКТ в своей профессиональной деятельности, причем частота использования ИКТ колеблется от «раз в месяц», до «чаще чем раз в неделю». Если в качестве основной причины аналогичной ситуации в 2009 г. учителя начальных классов называли отсутствие современной ИКТ-инфраструктуры в ОУ (52 %), то ведущей проблемой 2011 г. становятся отсутствие методического сопровождения (ожидаемого от системы повышения квалификации – 50 %) и неэффективность курсовой подготовки в области ИКТ (20 %). Эти данные позволяют сделать вывод, что к числу основных внешних факторов следует отнести динамичность развития ИКТ-насыщенной среды школы, недостаточность базовой курсовой подготовки учителя начальных классов в области ИКТ для эффективного её использования, отсутствие методической поддержки учителя на местах. Постоянное изменение профессиональных ситуаций требует от педагога непрерывного совершенствования своих профессиональных компетенций, способности профессионально действовать в новых условиях, что во многом зависит от уровня его психологической готовности (внутренний фактор). Поэтому сущность профессиональной компетенции и её составляющей – ИКТ-ком-петентности - с необходимостью должна содержать психолого-педагогический фактор как ключевой фактор, предполагающий полное принятие инновации и внутреннюю мотивацию на ее развитие.

Уточняя ранее предложенное нами определение ИКТ-компетентности [Пак, Светличная, 2009] как потенциальной способности человека осуществлять информационную деятельность для решения профессиональных задач и реализации поставленных целей на основе своей компетенции в сфере ИКТ, мы определяем ИКТ-компетентность учителя начальных классов как готовность к эффективному использованию ИКТ в рамках полифункциональной и многопредметной деятельности в условиях динамичной информационно-коммуникационной образовательной среды школы .

Эффективное формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов на основе определенной сущности может быть осуществлено в условиях особой андрогогической модели повышения квалификации, которая должна быть основана на следующих положениях:

• -    непрерывность обучения;

• -    проективность процесса обучения;

• -    профессиональная направленность обучения.

Каждое из них раскрывается как система дидактических принципов, которые отражают особенности формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов (табл.).

Реализация данных принципов при моделировании процесса обучения в системе повышения квалификации предполагает ориентацию на сущность ИКТ-компе-тентности учителя начальных классов, учет уровня ИКТ-компетентности обучаемых, проективное включение учителя в информационно-образовательную среду образовательного учреждения и муниципального педагогического сообщества с учетом их динамичного развития.

Выстраивая процесс повышения квалификации учителя начальных классов в муниципальной системе, следует рассматривать его как вариативную составляющую региональной образовательной среды в условиях неформального и инфор-мального обучения, делая акцент на методической поддержке учителя.

Таблица

№ п/п	Положение	Дидактические принципы
1	Л н о 2 « ф ф Р,ю Р О ф К	Принцип непрерывного повышения квалификации предполагает смешанные очно-заочные формы обучения с использованием дистанционных технологий. Принцип непрерывного использования ИКТ предполагает систематическое освоение и использование ИКТ в профессиональной деятельности, обеспечивает эволюционное и непрерывное изменение содержания модулей. Принцип непрерывного обмена опытом в области использования ИКТ предполагает использование единой информационно-коммуникационной предметной среды и ре-курсивность обучения
2	К ф ф о у А ф Ф ф О Ф д и	Принцип исследовательской деятельности позволяет осуществлять переход на активные методы обучения и познания. Принцип проективности деятельности предусматривает совместную деятельность обучающегося и обучающего, а также с другими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения. Принцип проективности развития ИОС начальной школы предполагает решение в процессе обучения реальных и перспективных задач проектирования фрагментов ИОС ОУ
3	в« У й « 2 2 ° 8 к ф ф ^ t5 О Я к а	Принцип здоровьесбережения предполагает ориентацию профессиональных задач на реализацию здоровьесберегающих технологий обучения школьников младшего возраста в области ИКТ. Принцип визуализации информации ориентирует на решение задач по визуализации абстрактных понятий и изучаемых объектов и явлений с использованием средств ИКТ с учетом особенностей восприятия информации младшими школьниками. Принцип субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика ориентирует на решение задач по проектированию реального общения субъектов образовательного процесса в условиях ИКТ

Структурно-логическая модель формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации представлена на рис.

Взаимодействие инвариантной (региональной) и вариативной (муниципальной) компонент системы повышения квалификации (СПК) осуществляется через мониторинговую среду, которая выполняет регулятивные функции, обеспечивая инструментарием для решения задач мониторинга муниципальной информационнообразовательной среды, выявления уровня ИКТ-компетентности учителя на текущем этапе, проектирования стратегий её развития в условиях региональной и муниципальной систем ПК.

Инвариантная (региональная) компонента СПК ориентирована на достижение учителем базового уровня ИКТ-компетентности, регламентированного ФГОС НОО как совокупность общеобразовательной (пользовательской), профессиональной (ИКТ в педагогической деятельности) и предметной (ИКТ в предметной деятельности учителя), и может быть ассоциирована с функциональной ИКТ-грамот-ностью.

П рофесс hoi-hji ы-ю-т во рнес кий vd аве к t- И НТ к

< < < < < -теки OMAJii Hide система п

1 КВ АЛИ ТНКАЦНЛ. ■ . -

□б щеоб раз о ш те л ы-ан падгатбзка

П рофесс № ив л ы-е я п □ д гота вка п □ д гата вка

: - :И4ТГ-яасыще-нная и ос оу готовность

*

П рофесс ио i-нльно-

:^н

W1ЬН ай t Ht? ем A nbSti-uli Ы ^ КВ М^н? ЙКАЦЙИ^НК в оеЛДст к^И kt -

Мониторинговая среда

УНК

КОЕ

ММП

-Инфо рм а цго чью-оЬ раз б ш т а лычы й гео рта л икпс

ФПК НГПУ

ТраДИЦИРНМИН       I ■: ’ ■: * ■: КИИ П К Р О

••-•у;----

ИКТ-компетентныи vm итель начальных классов

Г о сударе тв енный заказ

ФИСЕ

Сущность ИКТкУНК

Формирование и развитие ИКТ-компетентности

Рис. Структурно-логическая модель формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов (УНК):

ИКТк — информационно-коммуникационно-технологическая компетентность; ИОС ОУ — информационно-образовательная среда образовательного учреждения; ИКПС - информационно-коммуникационная предметная среда; КОС - культурно-образовательная среда; ММС -муниципальная методическая служба

Развитие инновационно-деятельностного уровня профессиональной компетентности учителя происходит в условиях реальной образовательной практики и должно актуализироваться муниципальной системой ПК как неформальное и инфор-мальное образование для достижения профессионально-деятельностного и творческого уровня ИКТ-компетентности. Первый характеризуется переходом функциональной ИКТ-грамотности на уровень регулярного и целесообразного применения ИКТ в решении педагогических задач в условиях информационно-образовательной среды школы (профессионально-деятельностный уровень). Второй, творческий уровень ИКТ-компетентности предполагает способность учителя к обновлению компонент методической системы обучения, процесса обучения и воспитания младшего школьника с учетом использования потенциала ИКТ и информационной образовательной среды.

Для достижения этих целей образовательная среда муниципальной системы повышения квалификации в области ИКТ должна быть выстроена как открытая проективная система, обеспечивающая:

• — развитие информационной образовательной среды начальной школы отдельного образовательного учреждения (компонент ИОС ОУ);

  – информационно-ресурсное сопровождение деятельности участников педагогического сообщества – учителей начальных классов (компонент ИПС – информационно-предметная среда);

  – доступ к федеральным и региональным научным, культурным, методическим, предметным базам данных, к виртуальным методическим предметным сообществам и др. ресурсам (компонент ИКС – информационно-культурная среда);

  – организацию дистанционного взаимодействия участников образовательного сообщества (муниципальный образовательный портал);

  – реализацию базовых и вариативных учебных модулей подготовки учителя в области ИТК, направленных на достижение профессионально-деятельностного и творческого уровней ИКТ-компетентности;

  – организацию и методическое сопровождение деятельности участников образовательного сообщества через систему очных и дистанционных тематических курсов, конференций, конкурсов, мастер-классов и др. мероприятий (компонент ММП – муниципальная методическая поддержка);

  – проектирование индивидуальной стратегии повышения квалификации учителя в муниципальной образовательной среде (компонент – мониторинговая среда).

Открытость и проективность образовательной среды МС ПК предполагает необходимость её расширения за счет модернизации действующих и проектирования новых компонент, когда каждая компонента представляет собой отдельный образовательный проект, который может моделироваться участниками педагогического сообщества с позиций личных запросов (проект предполагает проектирование себя).

Включенность и активность участников образовательного сообщества в муниципальную систему повышения квалификации должны обеспечиваться специальной методикой проективно-рекурсивного обучения (обучаюсь, обучая других; изучая, проектирую развитие), предполагающей конструирование, анализ, презентацию учителями разнообразных дидактических элементов, которые в дальнейшем становятся элементами базовых и вариативных учебных модулей в процессе курсовой подготовки учителей начальных классов.

Представленные модель обучения, модель образовательной среды и проективно-рекурсивная методика подготовки в области ИКТ учителей начальной школы апробируются в муниципальной системе повышения квалификации г. Ачинска.

Опыт реализации предложенной методики формирования и развития ИКТ-ком-петентности учителя начальных классов показал обоснованность ее теоретических положений и значимое повышение уровня готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях ИКТ.