МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» С УЧЕТОМ АСПЕКТОВ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ

Актуальность. Значимость предметной области «Физическая культура» ежегодно возрастает, при этом научное сообщество отмечает устойчивую тенденцию снижения показателей здоровья у детей. Негативным последствиям научно-технологического развития, способствуют такие социальные аспекты, как цифровизация развлекательной среды. Она провоцирует рост гиподинамии, что ведет к снижению двигательной активности детей и подростков, через гаджетозависи-мость. Дети отказываются от физкультурно-оздоровительных занятий в пользу цифровых игр.

А.В. Верещагина, А.Г. Лукьяшко отмечают, что увеличение учебной нагрузки, обилие репетиторов по предметам образовательных циклов не способствуют увеличению двигательной активности детей. Расписа ние детей очень жестко регламентировано, в нем преобладают теоретические занятия, и отсутствует полноценный отдых на свежем воздухе или отдых со сменой видов деятельности (умственная - физическая). Задача, которая ставится перед государством и обществом заключается в организации баланса между учебной деятельностью и систематическими занятиями физической культурой и спортом [1, с. 67-78].

Предметная область «Физическая культура» рассматривается как основа формирования целостной личности ребенка. Ошибочно полагать, что дисциплина образовательного цикла «Физическая культура» способствует формированию только двигательной (физической) составляющей.

Е.С. Планидин [6] отмечает, что роль физической культуры выходит за рамки формирования лишь двигательных умений и навыков: систематическая физкультурно-спортивная деятельность является средством достижения единой образовательной цели, которая заключается в формировании физической культуры личности посредством установления основных критериальных компонентов (двигательного, информационно-интеллектуального, социально-психологического).

О. Ю. Кузнецов, Г. С. Петрова, М. В. Байбурина [4] подчеркивают, что «...качество физического воспитания неразрывно связано с тем объемом знаний, который они получают в процессе обучения определенным двигательным навыкам. Именно знания как теоретическая составляющая педагогического процесса в соответствии со всеми психолого-педагогическими законами является фундаментом, на котором у обучающихся впоследствии формируются умения и навыки, и сфера физического воспитания не является исключением из этого общего правила».

А.С. Голобоков, М.С. Наумова [2] отмечают, что стремительное развитие информационных технологий и цифровизация всех сторон социальной сферы, формируют новые запросы и условия для организации педагогического процесса обучающихся образовательных организаций. Повышается значимость информационно-интеллектуального компонента, который требует от обучающихся не только освоения двигательных умений и навыков, но и понимания основ физических нагрузок, умения анализировать данные о собственном здоровье, планировать самостоятельные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью, используя цифровые инструменты.

Анализ современных научных исследований подтвердил актуальность проблематики формирования информационно-интеллектуального компонента предметной области «Физическая культура» у обучающихся 8 классов, особое внимание уделено аспектам содержания образования направленных на: освоение теоретических знаний о здоровом образе жизни и физической культуре; развитие навыков анализа и применения информации в практической деятельности; формирование умений планировать и корректировать индивидуальную физическую активность.

В связи с вышеизложенным появилась необходимость разработки и внедрения методики формирования информационно-интеллектуального компонента предметной области «Физическая культура» с учетом трех аспектов содержания образования: универсальном (личностном), предметном и мета предметном.

Цель исследования - обосновать методику формирования информационно-интеллектуального компонента предметной области «Физическая культура» с учетом аспектов содержания образования.

Методика исследования - Анализ научно-методической литературы, тест оценки теоретических знаний по физической культуре (предметный аспект), методико-практическое задание с оценкой умений и навыков (метапредметный аспект), методика «Познавательная потребность» В.С. Юркевича (универсальный (личностный) аспект), педагогический эксперимент, математическая статистика.

Исследование проводилось на базе МАОУ МО г. Краснодар, СОШ № 30 им. героя Советского Союза маршала Г.К. Жукова. В нем приняли участие обучающиеся ступени основного общего образования 8 классов в количестве 84 мальчиков и 86 девочек, всего 170 человек. Участники педагогического эксперимента были распределены на две группы (контрольная группа - 42 мальчика, 43 девочки, всего 85 обучающихся; экспериментальная группа - 42 мальчика, 43 девочки, всего 85 обучающихся).

Выбор обучающихся 8 классов в качестве целевой группы исследования обусловлен рядом факторов -психолого-педагогическими, социо-физиологическими: владение необходимым уровнем когнитивного развития для осмысления сложных понятий; возрастные кризисы и социальные вызовы повышают значимость исследования; образовательная программа создает условия для интеграционных процессов связи теории и практики, сформированные в данный возрастной период; установки, целевые ориентиры имеют долгосрочный эффект.

Экспериментальная часть исследования осуществлялась в течение 1-3 четверти, в период с сентября 2025 г. по март 2026 г.

Результаты исследования. С целью определения оценки информационно-интеллектуального компонента нами был использован диагностический комплекс: тест оценки теоретических знаний по физической культуре (балл, max 25 баллов), методико-практическое задание с оценкой умений и навыков (балл, max 20 баллов), методика «Познавательная потребность» (у.е.) (В.С. Юркевич [9, с. 136]).

Первичное исследование определило среднегрупповые показатели степени сформированное™ информационно-интеллектуального компонента у обучающихся 8 классов контрольной и экспериментальной групп (данные представлены в таблице 1).

Анализируя исходные данные нами было определено, что группы статистически не различались по показателям оценки степени сформированное™ информационно-интеллектуального компонента (Р>0,05). Так, оценка показателей уровня теоретических знаний по физической культуре (балл) выявила низкий уровень знаний: у мальчиков контрольной и экспериментальной групп показатель t=0,31, при Р>0,05, у девочек данный показатель t=0,28, при Р>0,05. Следует отметить, что обучающиеся демонстрировали фрагментарные представления по основным теоретическим темам предмета «Физическая культура».

Оценивая полученные данные по результатам выполненного метод и ко-практического задания с оценкой умений и навыков (балл) нами было выявлено, что обучающиеся испытывали трудности при анализе двигательных действий, не могли сформулировать основные причины ошибок. Среднегрупповые показатели оценки методико-практического задания с оценкой умений и навыков (балл) варьировались в пределах 7,48 ± 2,26 - 7,52 ± 2,19, при t=0,49, Р>0,05 (мальчики) и 6,98 ± 2,37 - 6,91 ± 2,54, при t=0,32, Р>0,05, что соответствует низкому уровню.

Таблица 1 - Среднегрупповые показатели степени сформированное™ информационно-интеллектуального компонента у обучающихся 8 классов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

Показатель		Контрольная группа	Экспериментальная группа	t	Р
		М±6	М±5
тест оценки теоретических знаний по физической культуре (балл)
Мальчики	п=42 чел	11,23 ±3,18	11,41 ±3,26	0,31	>0,05
Девочки	п=43 чел	12,74 ±4,15	12,89 ± 5,23	0,28	>0,05
методико-практическое задание с оценкой умений и навыков (балл)
Мальчики	п=42 чел	7,48 ± 2,26	7,52 ±2,19	0,49	>0,05
Девочки	п=43 чел	6,98 ± 2,37	6,91 ± 2,54	0,32	>0,05
методика «Познавательная потребность» (у.е.)
Мальчики	п=42 чел	2,26±0,39	2,31 ±0,23	0,47	>0,05
Девочки	п=43 чел	2,44±0,71	2,49±0,68	0,26	>0,05

Оценивая показатели познавательной потребности, был выявлен слабо выраженный уровень у респондентов обеих групп, что соответствовало среднему значению J<2,5 у.е., при t=0,47 (мальчики) и t=0,26 (девочки), Р>0,05. Среднегрупповые показатели в контрольной и экспериментальной группах варьировался в пределах 2 баллов (J<2,5 у.е,): от 2,26±0,39до 2,31 ±0,23 при t=0,47, Р>0,05 (мальчики) и от 2,44±0,71 до 2,49±0,68 при t=0,26, Р>0,05 (девочки). Сравнивая полученные данные с рекомендованными автором В.С. Юркевичем [9, с. 136] уровнями сформированной познавательной потребности обучающихся 8 классов, был выявлен средний или репродуктивный уровень. Данная степень проявлялась у респондентов в виде отсутствия:

• -    желания задавать вопросы и получать развернутые поясняющие ответы от педагогов, наблюдался минимум уточнений по теме, отсутствие инициативы в обсуждении теоретических аспектов физической культуры;

• -    интереса к поиску информации в дополнительной литературе, позволяющей расширить кругозор: дети не использовали справочники, научно-популярные издания, онлайн-ресурсы по физической культуре и спорту, а ограничивались материалом учебника или объяснениями учителя;

• -    интереса к эмоциональному проявлению получаемых знаний в области физической культуры, наблюдалась слабая эмоциональная вовлеченность: формаль

ное отношение к знаниям (запомнил - воспроизвёл); дети не продемонстрировали радости от открытий, гордости за освоенные навыки; прослеживалась низкая мотивация к самостоятельному совершенствованию получаемых знаний.

Проведенный анализ результатов позволил сформулировать основные причины:

• -    методические: однообразие форм работы (упор на практику без теоретического осмысления), недостаток проблемных и творческих заданий, слабая связь теории с личным опытом учащихся;

• -    мотивационные: преобладание внешней мотивации (оценка, требование учителя) над внутренней, отсутствие личностно значимых целей (например, «зачем мне это нужно?»);

• -    содержательные: материал подаётся фрагментарно, без системного взгляда на физическую культуру; мало примеров из современного спорта, не показывается качественная связь между получаемыми практико-ориентированными знаниями и эффектом от их использования в быту;

• -    психологические: страх ошибки при публичном ответе, низкая самооценка в области теоретических знаний по физкультуре.

Таким образом, в результате проведенного исходного диагностирования показателей степени сфор-мированности информационно-интеллектуального

Таблица 2 - Учет аспектов содержания образования предметной области «Физическая культура» обучающихся 8 классов

Аспект содержания образования	Методические пути реализации
Универсальный (личностный)	Формирование ценностных установок (здоровый образ и стиль жизни, честность, уважение к сопернику, командный дух помощи и взаимопомощи). Активизация интереса через содержание: включение актуальных тем (фитнес-тренды, киберспорт, паралимпийское движение); обсуждение влияния физических нагрузок на мозг, психику, продуктивность. Формирование связи с личным опытом: вводить задания на самонаблюдение (дневник активности, замеры пульса); обсуждение индивидуальных целей (похудение, сила, гибкость). Поощрение инициативы: «банк вопросов» от обучающихся (разбирать на уроках); награды за найденные и представленные классу интересные факты о спорте.
Предметный	Знания: естественные основы, социально-психологические основы, культурно-исторические основы. Умения: техника базовых видов двигательной активности (легкая атлетика, спортивные игры, кроссовая подготовка, гимнастика с элементами фитнеса, акробатических упражнений, основы единоборств). Навыки: приемы определения самочувствия, работоспособности, сна, аппетита. Определение нормальной массы (веса), длины тела, окружности грудной клетки и других антропометрических показателей. Приемы самоконтроля физических нагрузок, за уровнем физической подготовленности.
Метапредметный	Формирование способностей решения кейс-задач, групповые проекты, формирование коммуникации. Использование интерактивных методов: мини-дебаты («Спорт - это здоровье или риск?»); кейс-задачи («Составь программу тренировок для подростка с гиподинамией»); проектная деятельность («История олимпийского вида спорта»). Использование мультимедиа: видеоанализ техники чемпионов; интерактивные инфографики о работе мышц, энергообмене. Установление межпредметных связей: физика (биомеханика движений); биология (анатомия, физиология); математика (расчёт индекса массы тела, калорий, пульсовых зон). Индивидуализация и дифференциация заданий: для «теоретиков» - анализ научных статей; для «практиков» - разработка комплексов упражнений.

Рисунок 1. Структура разработанной методики

компонента у обучающихся 8 классов контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что группы обеих полов однородны Р>0,05; определенный низкий и репродуктивный уровень исследуемых детерминант указывает на потенциал роста, что позволяет актуализировать дальнейшее педагогическое исследование.

Разработанная методика формирования информационно-интеллектуального компонента предметной области «Физическая культура» с учетом аспектов содержания образования (таблица 2) предполагала проведение занятий с обучающимися экспериментальной группы в течение 1-3 четверти, с сентября 2025г по март 2026г. Методика основывалась на следующих принципах: интеграции (в структуре каждого учебного занятия органически соединялись три аспекта содержания образования); интеллектуализации двигательной деятельности (практические задания сопровождались аналитической, прогностической и рефлексивной деятельностью обучающихся); субъектности (каждый обучающийся самостоятельно планировал, анализировал и корректировал свою деятельность). Основными педагогическими условиями реализации методики явились систематичность, связь теории с практикой, наличие обратной связи, дифференциация.

Предметный материал по дисциплине образовательного цикла «Физическая культура» был сформирован на основе анализа содержательного материала, представленного в программе для обучающихся 8 классов, а также рекомендаций, сформулированных Г.Г. Федотовой, Е.А. Якимовой, С.В. Тарасовой, Н.В. Дьяковым [7]. Материал универсального (личностного) и мета предметно го аспекта формировался на основе рекомендаций В.И. Писаренко [5]. Компоненты разработанной методики основывались на рекомендациях, представленных в работах В.И. Писаренко [5], С. Ю. Щетининой [8].

Разработанная методика включала 4 взаимосвязанных блока, каждый из которых соответствовал аспекту содержания образования и обеспечивался методическим инструментарием (рисунок 1).

• 1.    Информационно-познавательный блок (знания) представлен теоретическим материалом на основе ФГОС ООО, примерной программы. Основными формами являлись: мини-лекции (подготовительная часть урока, продолжительность 5-7 минут), презентации, видеофрагменты технических элементов, рабочие тетради по физической культуре.

• 2.    Аналитико-деятельностный блок (способы деятельности) представлен методико-практическим материалом. Основными методическими инструментами явились карточки-задания, тестовые задания с обратной связью, методико-практические занятия.

• 3.    Проектно-творческий блок (опыт творческой деятельности). Основными формами выступали индивидуальный проект «Моя программа физического совершенствования», групповой проект «Организация классного соревнования по виду спорта», творческие двигательные задания, мини-исследования.

• 4.    Ценностно-рефлексивный блок (мотивационноценностное отношение). Основными формами выступали аналитические беседы после занятий, дискуссии, портфолио достижений обучающихся, фиксирующих достижения, трудности, мотивационно-ценностное самоопределение индивидуальной траектории.

Таблица 3 - План урока по физической культуре в экспериментальной группе

Этап урока	Продолжительность	Предметный аспект	Метапредметный аспект	Универсальный аспект
Информационный ввод	5-7 мин	Мини-лекция / видеофрагмент по теме урока	Анализ информации, постановка вопросов	Связь сличным опытом, мотивация
Разминка	8-10 мин	ОФП, развитие физических качеств	Самостоятельное проведение разминки учеником по графику	Ответственность, дисциплина
Основная часть	20-25 мин	Освоение техники, развитие качеств	Видеосъёмка и анализ техники, парный взаимоконтроль по чек-листу	Сотрудничество, взаимопомощь
Творческо-аналитический блок	5-7 мин	Применение знаний: подбор упражнений, решение кейс-задачи	Проектирование, анализ, переноезнаний	Целеполагание, инициатива
Рефлексия	3-5 мин	Самооценка техники по критериям	Анализ ошибок, планирование следующего шага	Отношение к деятельности, самоанализ

Основными типами урочной деятельности выступали теоретические, методико-практические и практико-ориентированные занятия. Следует отметить, что информационно-интеллектуальная составляющая была встроена в каждый урок физической культуры с обучающимися экспериментальной группы. Основным отличием разработанной методики от традиционного построения урока по физической культуре явилась интеграция предметного, универсального (личностного) и метапредметного аспектов содержания в единую структуру (таблица 3).

После проведенного педагогического эксперимента были повторно проведены оценивающие диагностические процедуры. Данные представлены в таблице 4.

Анализируя полученные данные было заключено, что по показателям оценки степени сформированно-сти информационно-интеллектуального компонента были выявлены статистически значимые различия у мальчиков и девочек обеих групп в пределах Р<0,05, Р<0,01:

• -    по показателю «оценка теоретических знаний по физической культуре (балл)» у мальчиков t=3,02 (Р<0,05), у девочек t=2,56 (Р<0,05), что подтверждает достоверное преимущество обучающихся экспериментальной группы по объему знаний;

• -    по показателю «методико-практическое задание с оценкой умений и навыков (балл)» выявленные среднегрупповые значения подтверждают достоверное преимущество обучающихся экспериментальной группы над сверстниками контрольной группы: мальчики -t=2,78 (Р<0,05), девочки -1=2,29 (Р<0,05);

• -    по показателю «познавательная потребность» были выявлены достоверные изменения в пределах Р<0,01 (мальчики), Р<0,01 (девочки). Наиболее значимые различия наблюдались в экспериментальной группе, которые прослеживались в динамике от сла-бовыраженной (J<2,5 у.е.) к сильно выраженной (J>3,5 у.е.) познавательной потребности.

Анализируя динамику изменения показателей контрольной и экспериментальной групп были выявлены изменения, представленные в таблице 5.

Таблица 4 - Среднегрупповые показатели степени сформированное™ информационно-интеллектуального компонента у обучающихся 8 классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Показатель		Контрольная группа	Экспериментальная группа	t	Р
		М±6	М±6
тест оценки теоретических знаний по физической культуре (балл)
Мальчики	п=42 чел	11,86 ± 3,64	13,94 ± 2,58	3,02	<0,05
Девочки	п=43 чел	12,96 ± 3,96	14,57 ±3,14	2,56	<0,05
методико-практическое задание с оценкой умений и навыков (балл)
Мальчики	п=42 чел	7,54 ±2,51	9,02 ± 2,37	2,78	<0,05
Девочки	п=43 чел	7,05 ± 2,48	8,16 ±2,11	2,29	<0,05
методика «Познавательная потребность» (у.е.)
Мальчики	п=42 чел	2,49±0,64	3,54±0,39	3,92	<0,01
Девочки	п=43 чел	2,47±0,35	3,68±0,41	3,27	<0,01

Таблица 5- Сравнение показателей информационно-интеллектуального компонентах обучающихся 8 классов контрольной и экспериментальной групп

Показатель	Контрольная группа (п=85)		t	Р	Экспериментальная группа (п=85)		t	Р
	Исходные	Конечные			Исходные	Конечные
	М±6	М±6			М±6	М±6
тест оценки теоретических знаний по физической культуре (балл)
Мальчики п=42 чел	11,23 ±3,18	11,86 ±3,64	1,19	>0,05	11,41 ± 3,26	13,94 ± 2,58	4,57	<0,001
Девочки п=43 чел	12,74 ±4,15	12,96 ± 3,96	0,36	>0,05	12,89 ± 5,23	14,57 ±3,14	2,42	<0,05
методико-практическое задание с оценкой умений и навыков (балл)
Мальчики п=42 чел	7,48 ± 2,26	7,54 ± 2,51	0,16	>0,05	7,52 ±2,19	9,02 ± 2,37	4,25	<0,001
Девочки п=43 чел	6,98 ± 2,37	7,05 ± 2,48	0,19	>0,05	6,91 ± 2,54	8,16 ±2,11	3,48	<0,01
методика «Познавательная потребность» (у.е.)
Мальчики п=42 чел	2,26±0,39	2,49±0,64	0,56	>0,05	2,31 ±0,23	3,54±0,39	3,58	<0,01
Девочки п=43 чел	2,44±0,71	2,47±0,35	0,31	>0,05	2,49±0,68	3,68±0,41	3,74	<0,01

Анализируя полученные данные, следует отметить, что в начале эксперимента структурные показатели сформированности информационно-интеллектуального компонента существенно не отличались у обеих групп Р>0,05.

По окончании эксперимента респонденты экспериментальной группы имели существенное преимущество в показателях информационно-интеллектуального компонента: Р<0,05, Р<0,01, перед респондентами контрольной группы Р>0,05.

Также, при сравнении с данными В.С. Юркевича [9, с. 136] в экспериментальной группе изменения варьировались в пределах критериальных показателей на уровне J>3,5 у.е., при Р<0,01 как у мальчиков, так и у девочек. Исходя из сравнительного анализа следует, что у обучающихся 8 классов экспериментальной группы прослеживается наличие высокой силы интенсивности познавательной потребности к формированию знаний в области физической культуры. В контрольной группе (мальчики, девочки) был определен низкий уровень силы интенсивности познавательной потребности к формированию знаний в области физической культуры J<2,5 у.е,, при Р>0,05. Увеличение показателей в контрольной группе, мы связываем с позитивным влиянием традиционно-организованного процесса, при этом показатель достоверности Р>0,05, находился в недостоверных значениях.

Полученные результаты позволяют заключить, что использование разработанной методики в равной степени оказывает воздействие на показатели сформированности предметных, метапредметных и универсальных (личностных) аспектов содержания образования.

Заключение. В результате проведенного педагогического исследования была доказана эффективность разработанной методики формирования информационно-интеллектуального компонента предметной области «Физическая культура» с учетом аспектов содержания образования (предметного, метапредметного и универсального (личностного)).

Практико-ориентированная ценность разработанной методики заключается в возможности:

• -    качественно выявлять группы обучающихся, имеющих различный уровень теоретических знаний, практических умений и навыков, познавательной потребности по трем аспектам содержания образования;

• -    осуществлять адаптацию дидактических методов обучения с учетом выявленных особенностей у обучающихся по предмету образовательного цикла «Физическая культура»;

• -    планировать мероприятия, используя основные и дополнительные формы урочной и внеурочной деятельности, связанные с повышением стимулов к познанию у обучающихся;

• -    систематически организовывать мониторинг качества процесса физического воспитания посредством отслеживания динамики по комплексу показателей (знания, умения, навыки, мотивация).

Таким образом, результаты педагогического исследования подтверждают эффективность использования методики, которая учитывает предметные, метапред-метные и универсальные (личностные) аспекты содержания образования предметной области «Физическая культура», способствующие формированию интеллектуально активной, социально-ответственной и готовой к успешной жизнедеятельности в современном обществе личности.