Методика формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов направления рекламы и связей с общественностью

Процесс формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возможен при соблюдении определенных условий. В нашем исследовании, под педагогическими условиями, вслед за А.Я. Найном, будем понимать «совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материальнопространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач» [7, с. 15].

Организация и методика работы. При создании комплекса педагогических условий, способствующих формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, нами были учтены:

• а)    социальный заказ общества высшей школе в аспекте исследуемой проблемы;

• б)    анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся;

Одни из ученых утверждают, что умение характеризует деятельность человека и формируется на основе знаний и навыков, кото- рые способствуют выполнению деятельности Б.С. Гершунский [3], Ф.Н. Гоноболин [4], И.Я. Лернер [6] и др.

Другие умения понимают как свойство личности человека, его способность к действию на основе ранее полученных знаний и навыков Н.В. Кузьмина [5], А.В. Петровский [9], К.К. Платонов [10] и др. Можно сказать, что то и другое определение дополняют друг друга, сосредоточивая внимание на разных сторонах умения. Именно поэтому в педагогической литературе можно найти различные определения понятия. Так, одно из определений сводится к тому, что «умение, приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять новые виды деятельности в изменяющихся условиях» [13, с. 34]. Другое – овладение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на использовании психолого-педагогических и методических знаний О.А. Абдулина [1].

Все приведенные определения не противоречат друг другу, и поэтому на их основе можно рассматривать умения как конструктивные, организаторские и коммуникативные.

Это определение умений, на наш взгляд, характерно как для преподавателя, так и для студентов.

В качестве этапов формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности нами выделяются три этапа.

• 1.    Самонастройка (целеполагание, составление программы).

• 2.    Самоорганизация (планирование, выбор средств и источников, реализация приемов усвоения и переработки информации, применение знаний, фиксирование результатов).

• 3.    Самоанализ и контроль (оценка значимости самостоятельной деятельности и корректировка результатов, оценка эффективности приемов деятельности и ее результатов, заключение о направлениях оптимизации самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов).

Мы считаем, что совокупность искомых педагогических условий должна представлять собой две их подсистемы:

• -    содержательные условия: стимулирование познавательной деятельности будущих специалистов, развитие творческого мышления студентов, включение специальных курсов профессиональной направленности и т. д.;

• -    условия процессуально-технологические: управление самостоятельной работой будущих специалистов, использование парти-сипативных методов мотивационно-целевой деятельности будущих специалистов в образовательном процессе, осуществление студентами научно-исследовательской работы в области выбранной профессиональной деятельности.

Чтобы успешно выполнять поставленную задачу, нам требовались такие условия, в которых студент может проявить свои склонности и способности к будущей профессиональной деятельности.

Такими условиями эффективного формирования умений учебно-профессиональной деятельности мы считаем:

• 1)    целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи, но под его руководством;

• 2)    оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности;

• 3)    включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

В нашем исследовании мы рассматриваем «участие» как метод организации студенческого коллектива, способствующий формированию личной ответственности, потому что если он способствует, как доказывает Е.Ю. Никитина [8, с. 23-48] формированию взаимной ответственности, сотрудничества и сплочения членов коллектива, то, естественно, оказывает влияние на формирование личной ответственности каждого студента в отдельности.

Большое значение мы придаем практикам, которые позволяют включать студентов в разнообразные виды профессиональной деятельности.

Следует отметить, что формирование умений отличается интегративностью. На учебных занятиях закладываются основы умений, и именно в процессе практик они совершенствуются, приобретая необходимую завершенность.

Показательным в обучении профессиональным умениям стал организованный отделом практики УралГУФК совместно с кафедрой рекламы и связей с общественностью ежегодный конкурс «Проба профессии», который проходит по окончании прохождения практик студентами второго и третьего курса. Студенты получают различные задания, выполнение которых связано с применением умений в профессиональной деятельности. К примеру, часть студентов должны были от имени президента страны показать пути выхода из кризиса или разрешения наболевших проблем. Студентам необходимо было вычленить проблемы и обдумать жанр и форму подачи материала населению страны.

На конференциях после практик мы использовали форму отчетности, направленную на самооценку практической деятельности под таким углом зрения: «В чем я вижу свои достижения и ошибки?», «Чему я должен еще учиться?» и т. п.

Приведем примерные задания конкурса профессионального мастерства:

• 1.    Конкурс знатоков терминов по рекламе и связям с общественностью. Задание: дать определение термина или по определению назвать термин.

• 2.    Конкурс на знание ведущих профес-

• сиональных организаций и объединений страны, профессиональных всероссийских конкурсов. Назвать их аббревиатуру и расшифровать название.

• 3.    Написать пресс-релиз к проведению городского спортивного мероприятия и определить базу рассылки данного пресс-релиза.

Этот конкурс носит теоретический характер, но вопросы теоретического плана мы стремились сочетать с заданиями практического характера, направленными на отработку исследуемых умений, например:

• -    блиц-турнир по разрешению различного рода ситуации;

• -    конкурс ситуаций на общение;

• -    защита рекламной или PR-акции (приведение аргументов в пользу необходимости проведения акции) перед директором (человеком, принимающим решение).

Все эти задания ориентированы на применение в комплексе исследуемых умений.

Результаты исследования. Нами определен комплекс умений, который определяет специалиста как интеллектуальную, творческую, критически мыслящую личность, в которой нуждается наше общество. Наиболее интенсивное приращение количества студентов с высоким уровнем сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности наблюдались в четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4), где были реализованы все предложенные нами педагогические условия, важнейшим из которых является включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

В целом все виды практик, организованные отделом практики Уральского государственного университета физической культуры в соответствии с действующим на данный момент стандартом обучения, и участие студентов во внеучебной деятельности дает возможность формировать умения самостоятельной профессиональной деятельности и подготовить их к будущей профессии.

Изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, потребовали от высшей школы перестройки учебно-образовательного процесса в целях подготовки специалистов высокого класса. Изучение проблемы формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательнорефлексивной среде вуза [2] обусловлено:

• а)    сменой ценностных ориентиров в современном российском обществе;

• б)    усилением внимания к подготовке рефлексирующего профессионала;

• в)    потребностью практики в научнометодическом обеспечение процесса формирования умений самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде.

Однако анализ теории и практики решаемой проблемы показал [11, 12, 14, 15], что подготовка студентов к будущей деятельности недостаточно эффективна, потому что недостаточно уделяется внимания формированию самостоятельных умений учебнопрофессиональной деятельности. Но именно формирование самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности дает возможность повысить качество образовательного процесса в высшем учебном заведении.

В ходе экспериментальной работы нам удалось доказать, что важнейшими умениями учебно-профессиональной деятельности являются исследовательские умения, умение принимать нетрадиционные решения и давать самооценку собственной деятельности.

Решая поставленные задачи исследования, опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, реальной педагогической практики [9-11], нами выделены важные для формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возможности образовательно-рефлексивной среды:

• -    социально-личностный характер организации самой образовательно-рефлексивной среды;

• -    ее вариативность, креативность, рефлексивность;

• -    актуализация субъектности студента и преподавателя, наличия затруднения и противоречия;

• -    целенаправленная устремленность на формирование всех видов и уровней рефлексии;

• -    возможность выбора обучающих методик, направленных не только на содержание, но и способы формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

К комплексу умений, необходимых студентам направления рекламы и связей с общественностью, как показано исследованием, следует отнести умение вычленить проблему, сформулировать ее и определить ход решения, умение принимать нетрадиционные решения, т. е. подходить индивидуально и творчески, умение дать самооценку собственной деятельности.

Результаты проведенного исследования подводят к следующим выводам:

• 1.    Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости и возможности формирования умений самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза.

• 2.    Самостоятельную учебно-профессиональную деятельность студентов следует рассматривать как целенаправленную деятельность студентов по овладению ключевыми компетенциями (знаниями, умениями, навыками, отношениями), необходимыми в будущей профессиональной деятельности, и осуществляемую под руководством преподавателя в специально отведенное время.

• 3.    Для учебно-профессиональной деятельности характерна следующая структура:

• -    эмоциональная подготовка к деятельности, так как нужна мотивация;

• -    единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий;

• -    самоопределение личности. Эти умения отражают содержание ключевых компетенций, дают возможность студенту быстрее адаптироваться в будущей профессиональной деятельности и сохранить свою творческую индивидуальность.

• 4.    Обобщенным критерием сформирован-ности умений самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности студентов являются ключевые компетенции. В качестве показателей сформированности умений выступают мера самостоятельности и характер мотивации выполняемых студентами учебнопрофессиональных заданий.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в высшей школе. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено как в направлении разработки инновационных личностно-ориентированных технологий формирования отдельных умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, так и в направлении разработки различных средств формирования этих умений.