Методика формирования управленческой компетенции у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта

Постановка задачи

Современная система функционирования физической культуры и спорта обусловлена переходом к рыночной модели управления, в которой важными сегментами являются мотивационное воздействие экономического развития страны, включение в процесс развития физической культуры и спорта коммерческой составляющей, наполнение физической культуры и спорта общекультурным компонентом, стремительное развитие спортивной индустрии.

Кроме того, физическая культура и спорт рассматриваются в настоящее время как неотъемлемый компонент социальной политики государства, в особенности в сочетании с требованием улучшения состояния здоровья людей как членов общества, что, несомненно, актуализирует проблему оптимизации деятельности физкультурно-оздоровительных и спортивных образовательных организаций и организаций сферы услуг [13].

Данные тенденции актуализируют проблему подготовки специалистов по физической культуре и спорту и формирования у них комплекса соответствующих компетенций. Следует отметить, что выпускники педагогических вузов по профилю «Физическая культура» трудоустраиваются в различных организациях, и не всегда образовательных. Поэтому в системе их подготовки должны быть выделены и сформированы инвариантные базисные компетенции, одной из которых является управленческая компетенция [3, 4, 6].

Перед системой высшего педагогического образования стоит важная задача – подготовить специалиста в области физической культуры и спорта, который был бы готов решать целый комплекс педагогических задач, в том числе на уровне управления. Следует констатировать тот факт, что традиционная система управленческой подготовки в вузе не учитывает полифункциональность будущей профессиональной деятельности выпускников, кото- рые должны выполнять все трудовые функции современного спортивного педагога и организатора, проявлять самостоятельность и инициативу в принятии решений. Все названные качества и функции интегрирует комплексный педагогический феномен – управленческая компетенция.

Рассмотрим актуальность формирования управленческой компетенции у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта на социально-педагогическом, научнотеоретическом и методико-технологическом уровнях.

На социально-педагогическом уровне профессиональная деятельность специалистов в сфере физической культуры и спорта детерминирована постоянным взаимодействием с людьми – детьми, подростками, взрослыми, поэтому возрастает ее социальная значимость в аспекте воспитания нравственных, волевых, личностных качеств обучающихся, их ответственности через занятия физической культурой и спортом. Реализация воспитательной деятельности возможна только при наличии прочно сформированной управленческой компетенции специалиста в сфере физической культуры и спорта, который должен уметь принимать эффективные решения, быть организатором.

На научно-теоретическом уровне следует отметить проведенные исследования, касающиеся формирования профессиональной компетентности специалистов в сфере физической культуры и спорта (С . И . Колодезникова , М . Г . Колодезникова [7, с. 75-80]), формирования организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза (А.Е. Шастина [13]), менеджмента спортивной организации (О.С. Августимова [1]) и др. Однако проблема проектирования методики формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта исследована недостаточно.

На методико-технологическом уровне недостаточность исследования проблемы имеет следствием низкий уровень проработанности методик и технологий формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта, отсутствие конкретных методических разработок по данной проблеме. Также остается неясным, в рамках каких учебных дисциплин должна формироваться управленческая компетенция студентов.

В данной статье автором предпринимается попытка спроектировать методику формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта. Ставятся и решаются следующие задачи:

• •    выбрать совокупность теоретико-методологических подходов исследования проблемы формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта (в рамках подготовки в магистратуре по профилю «Менеджмент в сфере физической культуры и спорта»);

• •    определить сущность понятий «управленческая компетенция», «управленческая компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта», «формирование управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта»;

• •    разработать методику формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта (выделить этапы исследуемого процесса, их содержательное наполнение, методы, формы и средства реализации методики).

Обзор литературы, методологические подходы и методы исследования

Исследованием проблем, связанных с управленческой деятельностью в сфере физической культуры и спорта, занимались такие ученые, как А.М. Банников, А.Н. Воробьев, В.В. Галкин, В.И. Ильинич, В.В. Кузин, И.И. Переверзин и др. Так, в исследованиях этих авторов рассматриваются частные вопросы подготовки, к примеру, спортивных менеджеров-педагогов и тренеров. В них установлено, что для качественной реализации профессиональной деятельности важен не только комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, но и умение управлять коллективом (детским и взрослым), принимать и обосновывать свои решения и т. д. Проблема формирования управленческой компетенции исследовалась также с экстраполяцией на предмет подготовки будущих учителей технологии (А.Э. Исламов [5]), будущих педагогов (И.А. Коробейникова [8, с. 63–67]) и учителей (М.В. Селиверстова [11]) и др.

Система подготовки в магистратуре по профилю «Менеджмент в сфере физической культуры и спорта») исследована достаточно полно и охватывает вопросы формирования у студентов-магистрантов экономических компетенций, стратегического мышления, умений анализа глобальных бизнес-проблем, умений event-management, инновационных навыков управления спортом высших достижений и индустрии фитнеса и др.

Исследование проблемы формирования управленческой компетенции будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта осуществлялось нами на уровне общенаучной основы – системного подхода, теоретико-методологической стратегии – партиси-пативного подхода и практико-ориентированной тактики – интерактивного подхода. Кратко охарактеризуем возможности каждого из них.

Классический системный подход позволил нам [2, с. 39–40]:

• •    рассмотреть феномен управленческой компетенции как комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных содержательных компонентов, образующих систему – знаний, умений, навыков студентов и опыта квазипрофессиональной управленческой деятельности;

• •    определить и описать этапы формирования управленческой компетенции будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, реализуемых системно и последовательно;

• •    структурировать методику формирования управленческой компетенции, интегрируя соответствующие методы, формы и средства обучения.

Партисипативный подход как теоретико-методологическая стратегия позволил рассмотреть процесс формирования управленческой компетенции будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта с позиций теории партисипации и партисипативного взаимодействия студентов-магистрантов и преподавателя, в частности выявить механизмы совместного принятия решений и коллегиального обсуждения вариантов работы в условиях определенной педагогической ситуации; определить модели взаимодействия на основе принципа паритетности и др. [12, с. 26–30; 14; 15].

Интерактивный подход , выступающий в качестве практико-ориентированной тактики нашего исследования, сделал возможной разработку методики формирования управленческой компетенции будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе принципов интеракции, предполагающей равноправное включение всех участников образовательного процесса во взаимодействие, использование активных инновационных методов и приемов обучения, способствующих развитию самостоятельности студентов, их инициативности, организаторских способностей, волевых качеств[16, с. 544–548].

Для решения поставленных исследовательских задач мы использовали следующие методы исследования (см. рисунок).

Методы исследования проблемы формирования управленческой компетенции у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта

Управленческая компетенция специалистов в сфере физической культуры и спорта

Функции управления социальной сферой и управления в физической культуре и спорте представляют собой направления управленческой деятельности, позволяющие осуществлять управленческое воздействие. Они тесно связаны между собой и составляют единый процесс, характеризующий механизм управленческого воздействия [8, с. 63–67]. Управление любым процессом в сфере физической культуры и спорта – это система конкретных форм и методов сознательной деятельности, направленной на обеспечение эффективного функционирования и развития отрасли физической культуры и спорта в целях полного удовлетворения людей в физическом совершенстве.

Управленческая деятельность понимается с учетом вышеизложенного как вид профессиональной деятельности, имеющий целью реализацию управленческих действий, направленных на эффективное функционирование системы (организации, подразделения и т. д.) [9, 10]. Для реализации управленческой деятельности необходимой является соответствующая – управленческая компетенция. Рассмотрим научный дискурс исследований данного направления и дадим определение управленческой компетенции.

С . И . Колодезникова , М . Г . Колодезникова [7, с. 75-80] понимают под управленческой компетенцией специалиста особый вид профессиональной компетенции, включающей компоненты профессиональных знаний, умений, навыков специалиста в сфере физической культуры и спорта, которые могут быть измерены и которые обеспечивают эффективность профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

А.Е. Шастина в своем исследовании [13] рассматривает организационно-управленческую компетенцию у студентов физкультурного вуза и трактует ее как комплекс необходимых управленческих знаний, организаторских умений и трудовых действий, позволяющий эффективно осуществлять управление профессионально-педагогической и физкультурно-спортивной деятельностью.

Основываясь на результатах проведенного нами терминологического анализа, мы сформулировали авторское определение управленческой компетенции будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта: это вид профессиональной компетенции, включающий когнитивный (знания об эффективных способах управления и организации физкультурной и спортивно-оздоровительной деятельности, профессионально-педагогической коммуникации), операциональнодеятельностный (профессиональные умения и навыки по реализации образовательного процесса) и рефлексивный (рефлексивная субкомпетенция, означающая умения самоанализа, самооценки собственных профессиональных трудовых действий) компоненты, обеспечивающие высокую эффективность профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Ключевые идеи разработки методики формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта и результаты исследования Формирование управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта как поступательный, системно реализуемый и целенаправленный процесс может быть представлен в виде соответствующей методики. По нашему мнению, разработка методики формирования управленческой компетенции у будущих специалистов физической культуры и спорта должна осуществляться с учетом соответствующих принципов и включать несколько следующих друг за другом этапов.

В качестве ведущих общедидактических принципов формирования управленческой компетенции мы выбрали принципы систематичности и последовательности, сознательности, дидактизации, практико-ориентирован-ности и наглядности. Процесс формирования управленческой компетенции у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта опирается и на специфические принципы , к которым мы отнесли следующие:

• 1)    принцип партисипативного взаимодействия (при решении учебных задач магистрантам предлагается формат совместного паритетного принятия решений, коллективного обсуждения, работы в пленуме, принятия ответственности за общий результат выполнения заданий);

• 2)    принцип полифункциональности (предполагает интеграцию образовательных, воспитательных, развивающих задач в про-

• цессе моделирования учебных заданий квази-профессиональной направленности);

• 3)    принцип дидактического многообразия (означает использование в процессе формирования управленческой компетенции студентов разнообразных форм, методов, приемов и средств обучения, в том числе инновационных и цифровых).

Детализация процесса формирования управленческой компетенции у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта сделала возможной разработку соответствующей методики, представленной нами в виде этапов.

I этап

Мотивационно-целевой

На данном этапе задаются целевые ориентиры (векторы) формирования управленческой компетенции. Мы полагаем, что мотивационную и целевую составляющую данного этапа помогает реализовать активное целеполагание, в которое вовлекаются студенты-магистранты. Тем самым будут формироваться мотивы управленческой деятельности и осознание ее значимости для будущей профессии. Преподаватель должен стимулировать работу студентов над целями, приучать их к индивидуализации цели и принятию на себя ответственности за ту индивидуализированную цель, которую они ставят перед собой. Также необходимо стремиться к тому, чтобы цель занятия формулировалась через деятельность студентов, в том числе самостоятельную деятельность. Именно поэтому в современной дидактике этот процесс еще называется активным целеполаганием.

Возможности актуализации мотивационно-целевого аспекта формирования управленческой компетенции можно продемонстрировать на примере следующих приемов активного целеполагания, которые стимулируют студентов самостоятельно работать над постановкой цели:

• -    активное целеполагание может осуществляться через наводящие вопросы со стороны преподавателя;

• -    через выполнение активного задания, которое выводит на постановку цели;

• -    в ходе беседы и высказываний самих студентов, что им важно знать, уметь в рамках этой темы (если это только начало изучения темы, можно попросить студентов пролистать в учебнике раздел, который предстоит изучить, ознакомиться в просмотровом режи-

• ме с предметным содержанием раздела, определить наиболее значимые интересные и необходимые для студента элементы содержания, подумать, что еще в рамках данной темы было бы интересно изучить, сформулировать результаты в виде личностно значимых задач, например: мне было бы интересно узнать, мне важно уделить особое внимание, дополнительно я хотел бы и т. п., зафиксировать их, представить и обсудить в аудитории);

• -    студенты индивидуально или в микрогруппах записывают на карточках ожидаемые цели, прикрепляют их к доске, затем совместно с преподавателем классифицируют их;

• -    прием «задом наперёд»: преподаватель предлагает в самом начале темы фрагмент заключительного теста или контрольной работы, на основе которого студенты понимают, что им нужно узнать в рамках этой темы;

• -    полностью самостоятельная постановка цели, в том числе с использованием индивидуального учебного плана или маршрутной карты изучения темы. Например, задание может быть таким: перед вами маршрут изучения новой темы. Обратите внимание на тему занятий, а также на то, что потребуется для успешного освоения содержания раздела, и на те знания и умения, которые вы приобретете, изучив эту тему. Сформулируйте собственную цель: что вы планируете узнать нового, чему научиться и что вам необходимо повторить, чтобы успешно освоить эту тему. Таким образом в результате осуществляется развитие учебной автономии при самостоятельной формулировке личностно значимых целей.

Также в начале изучения новой темы можно предложить студентам такой вид работы, как самостоятельная работа с картой целеполагания и планирования. На основе этой карты, которая представляет собой таблицу, студент должен ознакомиться с предстоящими видами деятельности, выбрать и отметить те из них, которые представляют для него особый интерес. Кроме того, студенты добавляют несколько индивидуальных целей, которые связаны с данной темой, определяют план достижения, ожидаемые результаты и далее в ходе учебного процесса фиксируют достижение общих и индивидуальных задач. В конце темы преподаватель просматривает данные карты, которые могут быть созданы в электронном виде, проводит консультации и вносит в карты рекомендации.

II этап

Операционально-деятельностный

На данном этапе студенты выполняют задания собственно профильной направленности. В учебный план программы направления «Педагогическое образование» (профиль «Менеджмент в сфере физической культуры и спорта»), которая реализуется в Шадринском государственном педагогическом университете, включены следующие дисциплины, в рамках которых мы реализовывали методику формирования управленческой компетенции студентов: «Нормативно-правовое обеспечение физкультурно-спортивной деятельности», «Функции и методы управления в сфере физической культуры и спорта», «Управление персоналом в образовательных организациях», «Теория и технологии управления образовательными организациями», «Управление качеством образования» ( http://shgpi.edu.ru/files/ obr_standart/edu_programms/2018/44.04.01_peda gogicheskoe_obrazovanie_(profil__menedjment_v _sfere_fizicheskoi_kulturi_i_sporta_)/applications/ prilojenie_1._uchebnii_plan.pdf).

Так, при изучении тем «Функции спортивного менеджмента» и «Маркетинг в сфере физической культуры и спорта» мы использовали следующие:

• •    формы обучения: парная форма обучения использовалась нами для выдвижения идеи проекта по теме «Моя управленческая инициатива»; групповая форма работы проводилась в формате приема «коммуникативная салфетка», когда студентам предлагалось написать в четырех углах «салфетки» свои идеи, обсудить их в группах и написать в центре «салфетки» общее мнение группы по выдвинутой идее. Далее использовалась форма работы в пленуме, когда студенты предъявляли результаты своей работы перед всей группой;

• •    методы обучения: мы применяли метод скаффолдинга, который предполагает оказание студентам временной поддержки в процессе выполнения заданий с постепенным редуцированием помощи преподавателя. Такая поддержка оказывалась нами с помощью различных средств визуализации контента: несплошных и креолизованных текстов, графического органайзера, диаграмм, ассоциограмм и т. п. Также мы внедряли интерактивные методы обучения, в частности методы групповой динамики, «разговор в четырех углах», метод ролевого взаимодействия и др.;

• •    средства обучения: в качестве средств обучения выступали видеофильмы, цифровые образовательные ресурсы, средства ИКТ, подкасты, презентации, интерактивные программы и др.

III этап

Рефлексивный

Рефлексия организовывалась нами как в начале, так и в конце занятий, а также охватывала рефлексию настроения и рефлексию содержания. Следует отметить, что непонимание специфики этого этапа приводит к двум основным ошибкам: либо активная рефлексия подменяется традиционным обобщением самого преподавателя, который резюмирует содержание занятия, либо рефлексия носит формальный характер. Например, задается вопрос: было ли занятие интересным или нет, какие задания больше всего понравились и т. п., что никак не связано с действиями самооценивания.

Поэтому мы использовали 2 способа активной рефлексии, которые наиболее оптимальны в плане временных затрат и активизации необходимого спектра рефлексивных действий. Оба способа можно реализовать как в индивидуальном режиме с использованием рефлексивных карт, так и в формате минидискуссии в пленуме с использованием интерактивной или магнитной доски.

Способ 1: самооценивание на основе рефлексивных вопросов в виде таблицы, заполняя которую каждое занятие студент может отслеживать свой прогресс. Преподаватель должен периодически ее просматривать.

Способ 2: так называемая рамочная конструкция или реприза, т. е. в конце занятия следует вернуться к поставленным в начале урока задачам и оценить их достижение. Преподаватель еще раз предлагает студентам просмотреть список задач и проставить напротив них соответствующий оценочный знак.

Заключение

Управленческая компетенция будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта рассмотрена как вид профессиональной компетенции, включающий когнитивный (знания об эффективных способах управления и организации физкультурной и спортивнооздоровительной деятельности, профессионально-педагогической коммуникации), операционально-деятельностный (профессиональные умения и навыки по реализации образовательного процесса) и рефлексивный

(рефлексивная субкомпетенция, означающая умения самоанализа, самооценки собственных профессиональных трудовых действий) компоненты, обеспечивающие высокую эффективность профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта. Определены методологические подходы к исследованию проблемы формирования управленческой компетенции, общедидактические и специфические принципы, на которых основывается данный процесс, разработана методика формирования управленческой компетенции будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.