Методика использования дидактических игр на учебных занятиях в профессиональных образовательных организациях

В современных условиях функционирования и развития системы образования задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения становится как никогда актуальной. Это включает в себя совершенствование всех звеньев системы профессионального образования и повышение качества профессиональной подготовки обучающихся, в том числе с помощью дидактических игр. Дидактические игры реже используются в среднем профессиональном образовании (СПО), в отличие от деловых игр, которые активно применяются для формирования профессиональных умений [1], профессиональных компетенций [2], ролевых игр для формирования общих компетенций [3]. Пришедший в среднее профессиональное образование из дошкольного [4] и общего образования [5], этот вид игры успешно адаптируется к профессионально ориентированному содержанию.

В дидактических играх управление игровым процессом сопряжено с положительным мотивационно-эмоциональным фоном игры, со страстью к соревнованиям, стремлением выиграть. Основным моментом использования дидактических игр является сам процесс обучения, обучение через игру с помощью решения игровых задач. Изучая правила игры, обучающийся исследует профессиональную деятельность, основы взаимоотношений между членами команды, учится самоконтролю и приобретает навыки планирования поведения.

Цель статьи: описание опыта применения дидактических игр, реализующихся на учебных занятиях по ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“» для обучающихся по специальности 43.02.12 «Технология эстетических услуг» в ПОО.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось с помощью методов теоретического анализа научной литературы по проблеме использования дидакти- ческих игр в образовательном процессе; сравнения и конкретизации структурных элементов дидактических игр для системы среднего профессионального образования; анализа и сравнения результатов обучения по ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“» студентов специальности 43.02.12 «Технология эстетических услуг» в 2021/22 учебном году; обобщения опыта реализации дидактических игр на занятиях.

Результаты исследования

Дидактическая игра — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической деятельностью в целях обучения и воспитания обучающихся. Они направлены на решение задач обучения, в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [6].

Как считает педагог П. И. Пидкасистый, «дидактическая игра — это активная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов» [7, с. 201].

А. И. Сорокина отмечает, что «дидактическая игра — игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей» [4, с. 7].

«Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т. е. решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу» [8, с. 19].

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

А. И. Сорокина выделяет следующие структурные элементы дидактической игры:

– дидактическая задача (направленность обучающего содержания игры, обучающая задача педагога);

– игровая задача (задача игры для обучающихся);

– игровые действия (Обучение игровым действиям обычно осуществляется через пробный ход, через показ действия преподавателем, но возможно и совместное с обучающимися проектирование хода игры. В играх, в которых участвуют все обучающиеся, выполняя одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении обучающихся в игре на группы с разным содержанием работы игровые действия различны.);

– правила игры (Содержат нравственные требования к взаимоотношениям обучающихся, к выполнению ими норм поведения. Правила задаются педагогом.);

– результат игры [4].

Дидактическая задача определяет цели обучения и воспитания обучающихся. Задача, в отличие от прямой постановки ее на занятиях в дидактической игре, возникает и как игровая задача самого обучающегося; она проявляет желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какой формы?», «Продолжите предложение».

Игровые действия — это основа игры, способ проявления активности обучающегося в игровых целях; без них невозможна сама игра. Игровые действия должны вызывать у обучающегося положительные эмоции, именно они делают обучение эмоциональным и занимательным. Игровые действия должны быть направлены на закрепление знаний, формирование умений обучающихся. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действие обучающихся, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи, т. е. правила определяют, что и как необходимо делать обучающемуся в игре, и указывают путь к достижению дидактической задачи.

Подведение итогов проводится сразу по окончании игры. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего обучающегося, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи.

Главное условие использования дидактических игр — соблюдение принципов обучения: объективности; научности; связи теории с практикой; последовательности и систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности; активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений в сочетании с опытом творческой деятельности.

Кроме того, игры должны соответствовать следующим критериям:

– длительность — в пределах одного занятия;

– доступность для понимания каждым обучающимся;

– современное содержание;

– массовость, охват всех обучающихся;

– понятность системы оценивания, накопления баллов;

– динамичность для поддержания интереса к игре.

Рассмотрим методику организации дидактических игр. Она состоит из следующих этапов:

• 1)    определение дидактической, игровой задачи;

• 2)    определение содержания игры;

• 3)    составление правил игры;

• 4)    определение игровых действий, написание сценария;

• 5)    проведение игры;

• 6)    подведение итогов.

Дидактические игры должны соответствовать четкой структуре, и при их проектировании необходимо учитывать этапы их организации.

В литературе представлены различные виды игр. Остановимся на классификации дидактических игр по А. И. Сорокиной:

– игры-путешествия, например, путешествие в намечаемое место, преодоление пространства и времени, совершение практических действий или путешествие мысли, воображения;

– игры-поручения, например, игры, связанные с действиями с предметами, словесными поручениями;

– игры-предположения, например, «Что было бы…?», «Что бы я сделал, если…?»;

– игры-загадки с замысловатым описанием, которое нужно расшифровать, отгадать, доказать;

– игры-беседы (диалоги), направленные на организацию общения педагога с обучающимися и друг с другом [4].

Из представленных видов игр в данной статье рассматриваются игры-поручения, связанные с выполнением определенных действий с предметами, словесными поручениями, работой с картинками. Они проще по содержанию и короче по продолжительности. Вместе с тем данный вид игры позволяет систематизировать знания о предметах, их назначении, способах использования, алгоритме применения.

Рассмотрим подробнее процесс реализации дидактических игр при проведении занятий по ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“» для обучающихся по специальности 43.02.12 «Технология эстетических услуг» [9].

Профессиональный модуль ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по ма-никюру“» включает в себя:

– МДК.04.01 «Технология выполнения гигиенических и ухаживающих видов маникюра»;

– МДК.04.02 «Моделирование ногтей искусственными материалами»;

– УП.04 «Учебная практика»;

– ПП.04 «Производственная практика»;

– ПМ.04 «Экзамен квалификационный».

Разработанные сценарии дидактических игр применяются на занятиях МДК.04.01 «Технология выполнения гигиенических и ухаживающих видов маникюра» и МДК.04.02 «Моделирование ногтей искусственными материалами» для формирования общих и профессиональных компетенций (табл. 1).

В соответствии с формируемыми компетенциями мы определили следующие варианты дидактических задач игр-поручений с учетом содержания ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“»:

– пополнение словарного запаса профессиональной терминологией;

– формирование элементов общих компетенций, связанных с выбором варианта решения задачи (ОК 1), поиском и анализом информации для решения задачи (ОК 2), работой в команде (ОК 4), общением в команде и в целом в группе (ОК 5);

– формирование элементов профессиональных компетенций, связанных с использованием предметов, материалов, специальных жидкостей, инструментов, препаратов, оборудования и мебели, а также зрительным восприятием особенностей внешнего вида изучаемых процессов и явлений (по фото на карточках, экране) (ПК 4.1–4.5).

Таблица 1

Общие и профессиональные компетенции, формируемые при проведении дидактических игр

Код	Наименование общих и профессиональных компетенций
ОК 01	Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам
ОК 02	Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности
ОК 04	Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами
ОК 05	Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста
ПК 4.1	Выполнять гигиеническую чистку ногтей
ПК 4.2	Выполнять обработку и опиливание ногтей
ПК 4.3	Выполнять покрытие ногтей лаком
ПК 4.4	Выполнять наращивание ногтей
ПК 4.5	Выполнять коррекцию наращенных ногтей

Выбирая игру к учебному занятию, необходимо руководствоваться содержанием рабочей программы, формируемыми знаниями, умениями, опытом, компетенциями. Содержание игры может быть самым разнообразным. В основе дидактической игры может лежать вся окружающая действительность. Такие игры можно ис- пользовать во всех разделах программы, где это целесообразно и будет способствовать эффективности усвоения учебно-профессиональной информации.

Представленные дидактические игры могут проводиться на теоретических занятиях — для закрепления, систематизации новых знаний и умений; на практических занятиях и занятиях учебной практики — для актуализации знаний и умений перед выполнением самостоятельной работы.

В процессе разработки сценариев мы взяли за основу сюжеты дидактических игр для детей дошкольного возраста [10], адаптировали дидактические задачи, правила, разработали новое содержание игр с учетом требований рабочей программы по ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“». В качестве примера рассмотрим сценарии двух игр в соответствии с темами занятий (табл. 2).

Таблица 2

Дидактические игры, проводимые на теоретических и практических занятиях ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“»

Тема занятия	Название дидактической игры
Материалы	«Светофор»
Дезинфекция и стерилизация	«Хрюша — не грязнуля»

Рассмотрим структурные элементы дидактических игр.

Дидактическая игра «Светофор» для занятия по теме «Материалы»

Дидактическая задача: выявление пробелов в знаниях о назначении материалов и инструментов для выполнения маникюра, моделирования ногтей (ПК 4.3, ПК 4.4.); формирование умений выбирать инструменты в зависимости от видов работ (ОК 1), осуществлять поиск и анализ информации для решения задачи (ОК 2), работать в команде (ОК 4), общаться в команде и в целом в группе (ОК 5).

Игровая задача: правильно определить название предмета, изображенного на картинке.

Игровые действия: поднять правильно выбранный цветной кружок, правильно назвать изображенный на картинке предмет и получить жетон.

Игровой материал: два набора кружков (красный и зеленый), картинки с изображениями инструментов для выполнения маникюра и моделирования ногтей (ватные палочки, безворсовые салфетки, одноразовый сухожар, однофазный гель, пластмассовые кусачки и др.), листы бумаги для записей, жетоны, искусственные материалы.

Правила игры. Отвечать можно, только поднимая цветной кружок. Капитан команды поднимает цветной кружок. Предварительно члены команды тихо обсуждают ответ, не перебивая друг друга.

Содержание игры. Педагог делит группу на две команды, дает обучающимся на команду два кружка — красный и зеленый, лист бумаги для записи ответов и предлагает игру: если обучающиеся услышат правильное название того, чтобы изображено на картинке, они должны поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем студент команды, в которой капитан раньше других поднял цветной кружок, показывает картинку и громко, медленно, четко произносит правильное название. За правильный ответ команда получает один жетон.

Преподаватель выдает пробное задание: поднимает карточку и произносит название. Обучающиеся поднимают свой цветной кружок. Студент из правильно и быстро ответившей команды говорит название предмета, изображенного на картинке, и получает балл.

Окончание игры, подведение итогов: выигрывает та команда, которая соберет больше жетонов за правильные ответы.

Дидактическая игра «Хрюша — не грязнуля» для занятия по теме «Дезинфекция и стерилизация»

Дидактическая задача: закрепление знаний обучающихся о процессе проведения дезинфекции инструментов; формирование умений выбирать материалы и инструменты для гигиенической чистки ногтей (ПК 4.1), выбирать инструменты в зависимости от видов работ (ОК 1), осуществлять поиск и анализ информации для решения задачи (ОК 2), общаться в группе (ОК 5).

Игровая задача: правильно выбрать картинки и последовательность их применения.

Игровые действия: выбрать картинки с дезинфицирующими растворами и стерилизаторами для очистки инструмента, поднять руку, ответить, получить один жетон (или два жетона) за правильный ответ.

Игровой материал: карточки с изображением инструментов, предметов для маникюра, дезинфицирующих средств и стерилизаторов, жетоны.

Правила игры. Тот, кто хочет ответить, поднимает руку. Кто раньше поднял руку, тот и отвечает. Каждый студент отвечает индивидуально.

Содержание игры: на доске развешаны картинки с дезинфицирующими растворами и стерилизаторами. Преподаватель показывает картинку с изображением инструмента.

Задание: назовите инструмент и объясните, каким образом инструмент должен стать чистым, показывая и называя картинки с изображением дезинфицирующих растворов и стерилизаторов, которые необходимы для того, чтобы инструмент был чистым и стерильным.

За правильный и полный ответ выдаются два жетона; если ответ частично правильный, то один жетон; если ответ неверный, то один жетон вычитается.

Преподаватель выдает пробное задание: показывает картинку с инструментом и предлагает подобрать для его очистки дезинфицирующие растворы и стерилизаторы.

Окончание игры, подведение итогов: выигрывает тот, кто соберет больше жетонов за правильные ответы.

Представленные краткие сценарии — только часть разработанных нами дидактических игр.

Педагогическое наблюдение в ходе нашей работы показало, что участники игры по-разному ведут себя в игровой ситуации. Для кого-то обстановка совместного решения проблемы кажется необычной, вызывает растерянность, кто-то из обучающихся больше привык работать индивидуально, автономно от других, другие же, наоборот, предпочитают обсуждение в группе, так как не могут сами определить правильность выбранного ими способа действия, критически проанализировать результаты деятельности.

Большое значение для целесообразной реализации дидактических игр имеет понимание всеми участниками значимости для них дидактической игры, связь игры с будущей профессиональной деятельностью.

Как показывает наш опыт, дидактическая игра способствует расширению кругозора и эрудиции, развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сопоставление, прогнозирование, восстановление целого по его составляющим, выдвижение и защита гипотез и др. Игровая деятельность обучающихся способствует повышению их мотивации, снятию психологических барьеров, затрудняющих общение.

Для определения влияния дидактических игр на формирование профессиональных знаний и умений обучающихся специальности 43.02.12 «Технология эстетических услуг» по ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникюру“» проведена контрольная работа. Она включает два задания. Эти задания направлены на выявление уровня профессиональных умений (У) и знаний (З):

– У1 — выбирать материалы и инструменты в зависимости от вида выполняемых работ;

– У2 — диагностировать состояние кожи рук и ногтей;

– З1 — правила выполнения маникюрных работ;

– З2 — назначение и свойства применяемых материалов;

– З3 — способы приготовления лаков различных цветов и оттенков;

– З4 — приемы пользования инструментами и оборудованием.

Первое задание — теоретическое, письменный опрос по вопросам:

– «Что такое дезинфекция?»;

– «Что такое стерилизация?»;

– «При каких заболеваниях ногтей можно делать маникюр?»;

– «Какие кожные заболевания непатогенные?»;

– «С помощью какой процедуры можно увеличить длину ногтевой пластины?»;

– «С помощью какой процедуры можно обезопасить выполнение маникюра?»;

– «Какой основной аппарат используется при моделировании ногтей?»;

– «Что необходимо сделать мастеру перед обслуживанием клиента?»;

– «Какое завершающее покрытие используют при моделировании ногтей?»;

– «Какие предметы в кабинете маникюра относятся к мебели?».

На данные вопросы студенты дают ответ в письменной форме.

Второе задание — практическое. На большой экран выводятся две картинки с фотографией руки клиента и эпизодом выполнения определенной процедуры.

Задание обучающимся: на основании информации с картинок составьте описание кожи и ногтей клиента, увиденных на экране, и напишите алгоритм действий процедуры, изображенной на экране, с указанием перечня необходимых материалов и инструмента.

Оценивание выполненной работы осуществляется следующим образом: 100–90 % правильных ответов по первому и второму заданию — оценка «отлично» (высокий уровень знаний и умений); 89–80 % — оценка «хорошо» (средний уровень знаний и умений); 79–70 % — «удовлетворительно» (низкий уровень знаний и умений).

Результаты выполнения контрольного задания представлены в таблице 3.

Анализ результатов контрольной работы в группе подтверждает эффективность использования дидактических игр в учебном процессе. Как видим, в группе наблюдается только высокий и средний уровни сформированности знаний и умений обучающихся; полностью отсутствует низкий уровень, а это свидетельствует о том, что реализуемые дидактические игры положительно влияют на формирование профессиональных знаний и умений.

Результаты выполнения контрольного задания

Таблица 3

Номер группы	Всего человек	Уровень профессиональных знаний и умений (чел.)
		высокий	средний	низкий
ТЭУ-19	23	5	18	0

Опыт применения нами дидактических игр на занятиях подтверждает тот факт, что игра, включенная в учебный процесс, способствует формированию профессиональных знаний и умений обучающихся, в частности, в освоении профессии «Специалист по маникюру» в рамках специальности 43.02.12 «Технология эстетических услуг». Характерная для игры увлекательность и ощущение посильности заданий благотворно сказываются на результатах обучения. Также важным аспектом является умение преподавателя строить правильные взаимоотношения с обучающимися, создавать ситуации, в которых студенты могли бы максимально проявить свои самые лучшие качества, получили положительную мотивацию к обучению.

Заключение

Представленный опыт реализации дидактических игр на занятиях по ПМ.04 «Выполнение работ по профессии „Специалист по маникю-ру“» для обучающихся специальности 43.02.12 «Технология эстетических услуг» подтверждает целесообразность их применения.

Однозначно, процесс применения дидактических игр в учебном процессе в ПОО осложнен отсутствием готовых сценариев по профессиям и специальностям СПО. При этом существует возможность адаптации игр, разработанных для дошкольного, общего образования, в частности, на основе представленных в статье игр. При планировании игры важно четко формулировать ее структурные элементы (дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат игры) в тесной связи с формируемыми общими и профессиональными компетенциями. Представленное описание дидактических игр может быть использовано преподавателями и мастерами производственного обучения в качестве примера.