Методика организации лексической работы по формированию универсальных учебных действий учащихся 5-9 классов на уроках русского языка

Образовательный процесс, ранее направленный на предоставление знаний, теперь рассматривается как система, направленная на развитие способностей к саморазвитию, умению самостоятельно приобретать знания. Ключевыми понятиями в образовании являются так называемые универсальные учебные действия: коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные. Задача учителя -использовать систему заданий для развития учебных действий обучающихся и построить урок таким образом, чтобы каждый этап урока максимально способствовал этому.

В учебной программе в рамках ФГОС особое внимание уделяется формулированию тем, постановке проблемных вопросов и целей занятий. Если в традиционной системе образования эти задачи выполняют преподаватели, то в рамках ФГОС обучающиеся могут выполнять эти задачи самостоятельно. Такой подход обеспечивает разработку следующих УУД: регулятивных - постановка учебной задачи, соотнесение ранее изученного и нового; познавательных - анализ с целью выделения признаков, формулирование проблемы; коммуникативных - построение связного высказывания, оценка ответа одноклассника;

личностных - самоопределение, мотивация к обучению, смыслообразование [5].

Формирование УУД, развитие связной речи обучающихся и обогащение лексического состава базируются на понятиях ре-чеведения. Известно, что любые навыки и умения, в том числе коммуникативноречевые наиболее успешно развиваются осознанно, на основе теоретических обобщений. Понятия и правила служат ориентировочными основами учебных действий, способствуют осознанию способов действия, создают условия для передачи знаний и умений, помогают обучающимся достичь самоконтроля в обучении. Практика наглядно показывает, что сознательное развитие речевых навыков повышает эффективность обогащения лексического состава и речевого развития, в конечном итоге обеспечивая более высокий уровень владения русским языком как средством общения.

В методике лексикологии и фразеологии, как и в других разделах методики русского языка, используются общедидактические принципы (наглядность, сознательность и активность, доступность и по-сильность, систематичность и последовательность, прочность, научность, связь теории и практики) и специальные прин- ципы, исходящие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений. Данные принципы представлены методистом Барановым М.Т. [1].

Учитывая специфику лексических и фразеологических явлений, для раскрытия их сущности необходимо опираться на соотношение слов с той действительностью, которую они представляют, – это экстра-лингвистический принцип; лексическое и грамматическое значение отдельных слов – лексикограмматические принципы; единицы лексической парадигмы взаимодействуют друг с другом – принцип системности; единицы слов и словосочетаний по сфере их употребления – принцип функциональный; история слова или фразеологизма и история реальности – принцип исторический. На основе перечисленных сравнений была создана совокупность принципов, которые являются основными положениями подхода к изучению методики изучения лексики и фразеологии в школе.

При обучении лексическим понятиям используются те же учебнопознавательные методы, что и в применяемые в других разделах методики преподавания русского языка, такие как самостоятельный анализ теоретических частей, диалогов, слов учителя, самостоятельный анализ упражнений. В учебниках русского языка теоретические разделы оформляются или обозначаются символами. Автор учебника также предоставляет материалы для наблюдения, а в конце каждого параграфа учебника приведен набор вопросов для самопроверки.

Выбор когнитивных методов обучения русскому языку зависит от изучаемых лексических и фразеологических явлений. Для развития лексического состава и фразеологических навыков необходимы специальные упражнения: упражнения для изучения каждого лексического понятия; упражнения по каждому лексическому понятию. Рассмотрим некоторые общие упражнения:

• 1.    Лексические явления, встречающиеся в словах, словосочетаниях, предложениях или связанных с ними текстах. Для выполнения этого упражнения обучающиеся

• 2.    Выберите пример, показывающий изучаемое лексическое явление. Для выполнения этого упражнения обучающиеся выбирают слова из печатного источника (например, словаря, учебника) или по памяти.

• 3.    Выяснить роль лексических понятий в тексте. С помощью этого упражнения создаются условия для закрепления свойств изучаемых лексических единиц и понимания изобразительных и выразительных средств художественного произведения.

• 4.    Сгруппируйте изучаемые лексические явления. Для выполнения этого упражнения обучающиеся должны быть готовы выработать общую основу для группировки слов в группы.

• 5.    Найдите и исправьте словарные ошибки. Для выполнения данного упражнения материалами являются группы лексических единиц, составленные по нескольким основаниям.

• 6.    Подготовьте список понятий словарного запаса. Для выполнения этого упражнения следует продемонстрировать способы расположения материалов по вертикали и горизонтали.

• 7.    Лексический разбор. Этот метод был определен Н.М. Шанским. Суть данного упражнения в том, чтобы охарактеризовать слова с точки зрения особенностей лексических понятий. Это упражнение выполняется при помощи словаря [1].

должны понимать уникальные характеристики каждого лексического явления.

Существует несколько типов упражнений, которые позволяют развить навыки использования толкового словаря. Рассмотрим их.

• 1.    Найдите словарную статью по ее структурному элементу в словаре. Это упражнение улучшает понимание обучающимися структуры словарных статей. Обучающимся можно предложить назвать центральное слово, его грамматические маркеры, объяснить лексическое значение слова и примеры того, как это слово используется.

• 2.    Поиск слов в словаре по определенным пометам. Это упражнение учит обу-

• чающихся применять знания об определенных свойствах слов.

• 3.    Составьте словарные статьи по конкретным словам. Это упражнение требует обобщения знаний обучающихся о слове и написания словарной статьи. Обучающиеся должны запоминать слова исходя из их характеристик: части речи слова; однозначность или многозначность; является ли слово устаревшим или нет, ограниченным в употреблении или широко используемым.

• 4.    Подготовьте кроссворд.

Все вышеперечисленные упражнения помогут обучающимся развить умение пользоваться толковыми словарями.

Ведущим методом развития лексических умений учащихся является метод упражнений. Напомним, что упражнение – это «многократное, повторное выполнение умственных или практических действий с целью овладения этими действиями, выработки навыка их выполнения» [3, с. 164]. Считаем, что при разработке видов лексических упражнений важно учитывать тео- рию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [2]. Полагаем, что такой подход может быть реализован в выделении шести видов упражнений: рецептивных, репродуктивных, аналитических, конструктивных и творческих. Задачи по изучению лексических единиц лексикологии разнообразны, поэтому разрабатываются различные виды лексических упражнений с разными заданиями к ним. Это зависит от изучения лексического явления и формируемого лексического умения.

Таким образом, в рамках ФГОС каждый этап урока направлен на развитие тех или иных УУД. Задача учителя – предложить обучающимся наиболее продуктивные задания, основными критериями выбора которых будут самостоятельность выполне- ния индивидуально, в парах и группах, побуждение к активной работе на уроке формирование интереса к проблеме, личностное развитие каждого участника процесса обучения [4, c. 48].