Методика преподавания курса «История педагогики и образования» на современном этапе

Целью преподавания курса «История педагогики и образования» является формирование целостного представления у студентов о важнейших направлениях педагогической мысли в историческом контексте и воп- лощения их в практике образования. По окончании курса студенты должны знать понятийный аппарат, характеризующий основные педагогические явления; социально-экономические и политические условия становления и развития педагогических концепций и школьных систем в странах Западной европы и россии; цели и задачи воспитания; содержание образования, методы обучения в различных исторических эпохах. Студенты должны уметь анализировать генезис современных педагогических и социальных проблем и явлений; выявлять национальные особенности различных народов и их влияние на воспитание; иметь навыки определения социокультурных факторов формирования личности в различных эпохах; проведения сравнительного анализа различных типов учебных заведений, существовавших в различные исторические эпохи.

Данный курс является очень важным в профессиональном самоопределении и становлении будущих педагогов, а так как учебная дисциплина читается на первом курсе, то фактически выполняет функцию введения в профессию. в процессе преподавания курса были выявлены следующие проблемы: низкая культурно-историческая осведомленность студентов, ограниченность времени курса, недостаточная подготовленность студентов-первокурсников. Для преодоления этих проблем был реализован новый подход к преподаванию курса, который заключался в использовании активных методов обучения, вовлеченности студентов в рефлексивную деятельность и развитии их аналитических навыков. в качестве методологической рамки использовались цивилизационный подход, в основе которого история педагогики рассматривается через призму истории цивилизации и биографической подход, как культурно-персонифицированное измерение истории педагогики.

Данная логика повлекла за собой изменения в формах лекционных и практических занятий: лекции читались преимущественно как лекции-дискуссии, а практические занятия проходили с использованием работы в малых группах, ролевых игр, коллективной работы в проектах, диспутах и дискуссиях.

Тема «Культурно-исторический подход в изучении образования и педагогической мысли», начинающая курс, является очень важной и формирует методологический подход ко всей дисциплине. в рамках этой темы рассматриваются такие базовые понятия, как образование и педагогика, культура и история, педагогика как наука. в ходе лекции-дискуссии рассматриваются теоретические предпосылки педагогики, цели образования и цели культуры. основой дискуссии является работа С. И. Гессена [2] , где педагогика рассматривается как прикладная философия. на практическом занятии наибольший интерес вызывает обсуждение вопросов «прошлое и история», «когда появляется история?», «когда появляется педагогика?». в малых группах обсуждаются такие вопросы, как роль и место образования в жизни общества, его социальные функции и задачи, проблемы и противоречия, образовательные институты и системы, процессы взаимодействия социальных общностей.

Следующая тема посвящена изучению и анализу образования и педагогической мысли в античном мире. рассматриваются идеи военно-об- щественного воспитания в Древней Греции, проводится сравнительный анализ афинской и спартанской систем воспитания (в сопоставлении – цели педагогического процесса, педагогические принципы, методы и приемы воспитания и обучения, организационные формы), выявляются причины различий. особое внимание уделяется анализу педагогических взглядов Сократа и Платона: майевтика Сократа как ведущий метод образования и место педагогики в идеальном государстве Платона. Большой интерес вызывает обсуждение античных традиций различия женского и мужского воспитания и актуальность проблем, обсуждаемых Платоном, в современном обществе. рассматривается значение хорошо знакомых и привычных слов: школа, педагог, учитель-грамматист. Далее изучается система военно-государственного воспитания в Древнем риме (социально-экономические предпосылки развития школьной системы в риме), педагогика Квинтилиана («воспитание оратора» – новый образовательный идеал). на практическом занятии в ходе дискуссии обсуждается вопрос, почему древнегреческий идеал философа сменяется в Древнем риме идеалом оратора, а также сходства и различия систем воспитания Древней Греции и Древнего рима. Актуальность педагогических идей Квинтилиана рассматривается в современном обществе. При завершении изучения темы на всеобщее обсуждение выносятся ключевые вопросы: античная школа как прототип современной и актуальность педагогического наследия античности.

Следующая тема посвящена изучению светского и религиозного образования в Западной европе эпохи Средневековья. рассматриваются такие вопросы, как трансформация содержания образования в средневековой европе, схоластика как ведущий метод обучения, новые типы средневековых школ, светский и рыцарский идеалы воспитания. Большое внимание уделяется истории университетов: условия возникновения первых университетов, структура и содержание образования в средневековых университетах, социокультурные функции университета. рассматривается значение хорошо знакомых и привычных слов: факультет, декан, студент, ректор, лекция, семинар и др. [5].

в рамках следующей темы «воспитание и обучение в Киевской руси и русском государстве» рассматриваются вопросы, связанные с результатами крещения руси, значение христианизации для культурного развития и образования. на семинарских занятиях систематизируются типы обучения в древнерусском государстве и особенности церковно-религиозной педагогики, анализируются особенности становления книжной системы обучения в древнерусском государстве. Чрезвычайно значимым является проводимый в малых группах сравнительный анализ типов школ Киевской руси и Западной европы: их сходство и различия.

Следующая тема посвящена изучению школы и педагогических теорий в новое время в Западной европе. Тема начинается с анализа социальных предпосылок появления педаго- гической теории Я. А. Коменского. обсуждаются идеи природы и гуманистического индивидуализма в философских течениях Западной европы в X^II–X^III вв. Анализируются принципы построения новых школ. Как в лекциях, так и на семинарских занятиях подробно изучаются идеи природосообразной педагогики Я. А. Ко-менского. Изучаются основные педагогические труды Я. А. Коменского: «мир чувственных вещей в картинках», «великая Дидактика» [4]. Студенты изучают иллюстрации, представленные в работе «мир чувственных вещей в картинках», обсуждают значимость принципа наглядности в обучении. Большой интерес и повод для дальнейших дискуссий дает проведение ролевой игры, когда студентам, разделившимся на две группы, дается задание провести «урок» по системе Я. А. Коменского и «урок» в средневековой схоластической школе. Данное задание позволяет актуализировать полученные теоретические знания, формирует личностный подход к изучаемому материалу. Также актуально проведение семинарского занятия, где обсуждаются достоинства и недостатки концепции Я. А. Ко-менского, основания «универсальности» педагогических идей Я. А. Ко-менского и их актуальности в наше время, совершенствование умений оперировать базовыми педагогическими понятиями.

Цель изучения следующей темы заключается в формировании представлений о философских, социальных, национальных истоках эпохи Просвещения, Сочетание естества и разумности в

Западной европе, социально-экономические предпосылки определили формирование нового идеала образования. рассматриваются идеи индивидуализма в экономике, политике и педагогике, идея педагогики «опыта» и дисциплинирующего воспитания Джона Локка («воспитание джентльмена» – социальный заказ эпохи), анализ педагогических идей Локка в работе «мысли о воспитании». обращается внимание на концепцию свободного воспитания Ж.-Ж. руссо и ее приоритет – создание «нового человека», рассматривается понимание природосообразности Я. А. Коменским и Ж.-Ж. руссо, выявляются точки соприкосновения и полярности педагогических концепций Дж. Локка и Ж.-Ж. руссо (свобода как цель и условие воспитания). Далее проводится анализ социальной функции школы, выявляются основные направления развития педагогической теории в трудах И. Г. Песталоцци и И. Ф. Гербарта. Социально-экономические предпосылки теории и практики трудового воспитания И. Г. Песталоцци и его теория элементарного образования рассматривается в контексте развивающего обучения, а философия и психология – как методологические основания научной педагогики И. Ф. Гербарта. Теория обучения И. Ф. Гербарта рассматривается как вклад в дальнейшее развитие педагогической парадигмы «Школы учебы». Анализируются новые педагогические подходы, оформившиеся в теоретических взглядах А. Дистервега и Ф. Фребеля. При анализе парадигм «Школы Учебы», «Школы Труда» и «Школы свободы», как педагогичес- кий итог X^III–XIX вв., студенты демонстрируют собственный взгляд на содержание, обосновывают свою позицию по поводу актуальности представленных педагогических идей. При анализе педагогических концепций основное внимание обращается на выдвигаемые цели обучения и воспитания, педагогические принципы и средства, роль педагога (учителя, воспитателя, наставника) и родителей в педагогическом процессе.

Целью следующей темы является знакомство с новыми типами школ, появившихся в X^III в. в россии, проводится анализ трудностей развития системы образования, проводится сравнение московского университета с западноевропейскими университетами. в этом разделе рассматриваются такие вопросы, как социальные реформы Петра I, причины реформ в области просвещения и образования, значимость реформ Петра I, учебные заведения и педагогическая литература в этот период, структура образовательных учреждений и содержание образования, экономические предпосылки создания новых типов учебных заведений, становление профессионального образования в россии в X^III в., деятельность м. в. Ломоносова по развитию просвещения в россии, создание московского университета [3]. Анализируются социальные функции университета в россии, рассматриваются проекты создания московского университета м. в. Ломоносовым и проект Университета для россии Д. Дидро.

Дальнейшее изучение посвящено анализу становления и развития образования в россии в XIX вв. в этом разделе курса рассматриваются Уставы 1804 и 1828 гг., деятельность К. Д. Ушинского как основоположника научной педагогики в россии, его идеи о создании национальной школы, роли родного языка в воспитании и обучении, профессиональной подготовке учителя. Значимым является анализ реформы 60-х годов XIX в., подробно изучается Устав 1864 г., характеризуются новые типы школ, появляющиеся в россии. Учитывая гендерный состав студентов, тема «особенности развития женского образования в россии» всегда вызывает неподдельный интерес и горячее обсуждение.

Следующий раздел курса анализирует динамизм социальных процессов в россии последней трети ХIХ в. – начала ХХ в., описываются педагогические теории и их воплощение в российской практике образования и воспитания. Цель занятий – выявление социально-экономических оснований педагогических инноваций в россии в последней трети XIX – начала ХХ вв., анализ многообразия педагогических теорий и типов школ, особенностей социально-экономического и политического развития россии в последней трети ХIХ – начале ХХ вв., проблем преобразования народного образования в россии. рассматриваются педагогические идеи в. П. вахтерова, П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого. очень важным является анализ их дискуссии о содержании образования. на семинарском занятии проводится ролевая игра; студенты, разделившись на две группы, представляют идеи сторонников мате-

Методика преподавания ... риального и формального образования. в рамках этого раздела рассматриваются особенности развития образования в енисейской губернии в XIX – начале ХХ вв. Значимым является уточнение представлений студентов об особенностях педагогических концепций XIX– начала XХ вв. в россии, совершенствование умения анализировать педагогическую литературу, в том числе, первоисточники.

отдельной темой рассматривается краткая эволюция педагогических идей дошкольного образования. рассматриваются педагогические взгляды Ф. Фребеля и развитие его идей в педагогических трудах м. монтессори.

Анализу образовательной действительности и педагогики в Западной европе и США в конце XIX – начале ХХ вв. посвящены следующие занятия. рассматриваются такие вопросы, как кризис педагогики в Западной европе и США на рубеже веков, пересмотр теоретических основ педагогики, педагогический традиционализм и реформаторская педагогика, эволюция школьных систем в странах Западной европы и США, использование опыта деятель-ностиэкспериментальныхучебно-воспи-тательных учреждений при организации школьного образования и воспитания, «Школа работы» Г. Кершентейнера, «Экспериментальная дидактика» А. Лая, идеи нового воспитания и педагогика прагматизма Дж. Дьюи. Цель данного раздела учебного курса – проанализировать появление новых педагогических теорий, модернизацию практики школьного воспитания в Западной европе и США.

наконец, последний раздел курса – «Школа в советский период отечественной педагогики» – направлен на изучение целеполагания, содержания и методов обучения и воспитания в советской школе. рассматриваются теория политехнического образования А. в. Луначарского и идеи А. С. макаренко по теории и практике воспитания в коллективе: в ходе дискуссии выявляются различные подходы к оценке педагогической теории и практики. рассматриваются технологии коллективного творческого дела как средство формирования и развития детского коллектива, а также использование педагогических идей А. С. макаренко в современных образовательных системах. важным является анализ эволюции системы образования в Советской россии. Большой интерес вызывает тема, посвященная истории педологии в нашей стране [6].

Итоговой темой курса является анализ современных проблем российского образования. Цель занятия – обозначить миссию образования в современном мире, задать алгоритм педагогического анализа социокультурной ситуации, выявить основные противоречия и тенденции развития отечественной системы образования, определить область актуальных исследований педагогики [1].

Таким образом, важнейшим итогом изучения дисциплины «История образования и педагогической мысли» является формирование следующих компетенций: способность работать самостоятельно; способность порождать новые идеи (креативность), способность к анализу и синтезу, навыки анализа литературы, навыки выделения содержательных основополагающих компонентов. Актуальность содержания курса, использование активных методов обучения позволяют сформировать базовые профессиональные компетенции. Среди них: знание истории своей основной дисциплины; логичность изложения информации; оценка новой информации и формирование навыков интерпретации; демонстрация понимания общей структуры конкретной учебной дисциплины и взаимосвязи между дисциплинами; умение реализовывать методы критического анализа, навыки сравнительно-сопоставительного анализа первоисточников текстов и научно-педагогической литературы; навыки коллективной творческой работы формирования позитивных межличностных отношений и эффективной коммуникации; рефлексивные навыки.