Методологическая подготовленность студентов к разработке управленческих решений (о некоторых итогах проведения локального конкретно-социологического исследования)



сиональной деятельности, но и во всех сферах жизнедеятельности человека.

Профессиональное самоопределение в вузе означает комплекс глубинных личностных процессов, отражающих отношение человека к миру и определяющих выбор того или иного способа поведения в повседневных жизненных ситуациях, это то общее, что характеризует специалистов любой области — профессиональные социальные установки, особенности восприятия профессионально значимых объектов и поведения по отношению к ним. У будущих учителей в этот период формируются основные навыки педагогического труда и углубляются представления о выбранной профессии. Качество профессиональной подготовки выпускника зависит не только от его склонностей и способностей, но и от социально-психологических и социальноэкономических условий образовательной и социальной среды.

Новые образовательные стандарты и технологии в сфере педагогического образования должны выполнять гумани стическую функцию, что предполагает целостность, системность воспитания, образования и развития будущего учителя, профессионально-педагогическую направленность воспитательной работы учебного заведения. Решающая роль в формировании личности будущего педагога отводится гуманитарной составляющей образовательного процесса. Это создание комфортной гуманной среды вуза, которая становится неотъемлемым элементом образовательного пространства, гуманитарная направленность преподавания всех дисциплин, максимальное использование их аксиологического потенциала.

ПРИМЕЧАНИЯ

• ¹    См.: Baszanger I. Socialisation professionnelle et contrdle social / I. Baszanger // Rev. fran^aise de sociologie. Paris, 1981. Vol. 22, № 2. P. 224.

• ²    Cm.: Mahler F. Youth professional integration and anticipatory socialization / E. Mahler П Rev. roumaine des sciences sociales. Serie de Sociologie. 1987. Vol. 31, № 1/2. P. 47. '

• ³    Ibid. P. 48—49.

• ⁴    Light D. Sociology / D. Light. N. ¥., 1989. P. 132—133.

Поступила 29.08.06.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ К РАЗРАБОТКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ (о некоторых итогах проведения локального конкретно-социологического исследования)

А. Н. Гуляшиков, доцент кафедры философии Ижевского государственного технического университета,

С. П. Сырыгин, доцент кафедры финансов и кредита Ижевского государственного технического университета

Рассматривается роль и значение логики и гносеологии для методологической подготовленности студентов к разработке управленческих решений. В основе выводов и предложений лежат результаты проведенного авторами в 1999—2004 гг. локального эксперимента.

Подготовка высококвалифицированных и творчески мыслящих специалистов всегда была и остается главной задачей высшей школы. Выполнение этой задачи зависит от многих факторов, в том числе и от методологической подготовленности студентов к будущей деятельности. Методологическая подготовка представляет собой сложную систему элементов, среди которых далеко не по-

§ А. Н. Гуляшинов, С. П. Сырыгин, 2006

следнее место занимает готовность к управленческой деятельности. В условиях складывания рыночной экономики знание основ управленческой деятельности выступает обязательным требованием профессиональной состоятельности почти любого специалиста с высшим образованием. Ведь будущий инженер, экономист, финансист нередко становится предпринимателем, организатором производства и руководителем коллектива, которому приходится принимать управленческие решения.

Главное в управленческой деятельности — принятие решения. Это — прерогатива человека, результат его познавательной, конструктивно-творческой деятельности. Существующее функционально-структурное сходство процессов управления и познания1, как нам представляется, дает основание утверждать, что знание законов гносеологии и логики мышления является обязательным условием продуктивности разработки управленческих решений. Однако в вузовских учебных планах технических, экономических, финансовых и многих других специальностей, за исключением юридических, логика в число обязательных дисциплин не входит. Скрытая в этом акте надежда на природные возможности мыслительной деятельности человека далеко не всегда оправдывает ожидания. Многолетний опыт преподавания в вузе показывает, что отсутствие логики в качестве отдельной дисциплины осознается большинством студентов как недостаток обучения вообще, а не только в рассматриваемом нами аспекте. Не каждый студент, например, может отличить содержание понятия от его объема или знать, в чем состоит смысл логического доказательства. Обучение, на наш взгляд, следует начинать именно с логики как элементарной основы осознанного мышления.

Что касается гносеологических закономерностей, то общее представление о них студенты получают при изучении базового курса философии. Но это лишь общее представление. Мы считаем, что в учебный процесс обязательно должны быть включены специализированный курс «Принятие управленческого решения: логико-гносеологический аспект» как интегрированное знание гносеологии и логики, а также некоторые положения информатики и синергетики.

Завершающим аккордом методологической подготовки должны стать специальные математические теории, непосредственно связанные с принятием управленческих решений. К ним относятся теория исследования операций, математическое моделирование, системный анализ и т. д.

Такой в общих чертах предстает разработанная нами программа методологической подготовки студентов к управленческой деятельности. Для определения ее действенности нами было предпринято экспериментальное исследование по теме: «Логико-гносеологическая подготовленность студентов к управленческой деятельности». Подчеркнем, что для реализации данной программы не требуется дополнительного количества учебных часов. В учебных планах заложена необходимая учебная нагрузка в виде базового курса философии, элективного курса, а также «Введения в специальность» и резерва. Исследование проводилось на факультете менеджмента и маркетинга, специальности 060400 «Финансы и кредит» в течение всего периода обучения в вузе с 1999 по 2004 г. На первых трех курсах оно осуществлялось в основном кафедрой философии, на IV и V к работе подключались преподаватели кафедры финансов и кредита. При этом решалась одна общая проблема — повышение уровня методологической подготовки будущих специалистов в сфере финансового менеджмента. Проблема обусловила цель исследования, которая состояла в определении степени влияния знаний логики, гносеологии и элективного курса на продуктивность процесса разработки управленческих решений.

Программа исследования предполагала четыре этапа ее реализации. Первые три этапа последовательно соответствовали трем первым курсам обучения. Задачей этих этапов являлось получение конкретных данных, раскрывающих уровень понимания студентами методологического содержания знаний и использования их как в процессе обучения, так и на практике теми, кто устроился на работу. На I курсе изучалась классическая формальная логика, на II — базовый курс философии, на III — специализированный курс «Принятие управленческого решения». Последний, четвертый, этап был посвящен выяснению связи философских знаний с математическими теориями, их совместного влияния на принятие обоснованных управленческих решений.

На каждом из этапов исследования разрабатывались своя программа и анкета. Задействованы были две группы студентов, что составляло 70 % списочного состава курса данной специальности. Исследуемой преднамеренно была определена группа, более слабая по текущей успеваемости.

На первом этапе обеим группам предлагались одни и те же вопросы. Ответы на них показали, что студенты контрольной группы, которым логика не преподавалась, приблизительно, весьма смутно, на повседневном уровне представляют, например, сходство и отличие «понятия», «категории» и «термина». Они не знают, что следует понимать под содержанием и объемом понятия, почему понятия делятся на родовые, видовые и типовые, а не наоборот, не говоря уже о более сложных вопросах. В исследуемой группе, в которой логика изучалась, никто из студентов никаких затруднений не испытывал. Были даны правильные и часто полные ответы на все поставленные вопросы, в которых попутно отмечались полезность и необходимость знания формальной логики.

На втором этапе были разработаны анкеты отдельно для исследуемой и для контрольной групп. В них ставилась задача выяснить роль формальной логики для изучения базового курса философии и роль философии в освоении специальных дисциплин, в подготовке по ним контрольных и курсовых работ, связанных с управленческой деятельностью. Респонденты обеих групп в подавляющем большинстве (95 %) согласились с тем, что формальная логика безусловно помогает в освоении базового курса философии, что она является первоосновой для изучения многих других дисциплин, а потому должна стать необходимым предметом. Что касается методологической функции философии по отношению к специальным дисциплинам, то здесь сложилась следующая ситуация. Свыше 60 % студентов из той или другой группы применяют философские знания при изучении специальных дисциплин и при подготовке контрольных и курсовых работ, а около 40 % затруднились с ответом. Данный недостаток в определенной мере снимается на третьем этапе исследования.

На третьем этапе читался специализированный элективный курс «Принятие управленческого решения: логикогносеологический аспект». Он непосредственно опирался на предшествующие этапы. Формальная логика и базовый курс философии по сути представляют собой пропедевтику к логико-гносеологическому содержанию процесса принятия управленческого решения. Не случайно на вопрос анкеты «Помогли ли Вам знания формальной логики и философии при освоении данного курса?» студенты в основном дали положительно-утвердительные ответы. Вместе с тем данный курс для многих из них (около 40 %) оказался сложным и трудным. Поэтому, вероятно, и возникли предложения увеличить количество часов на прохождение курса или перенести его на более поздние сроки. Студенты-третьекурсники реально еще не сталкивались с разработкой каких-либо управленческих решений в области финансового менеджмента, в связи с чем они высказали пожелание увеличить количество практических примеров. Это пожелание, конечно, следует учесть, ибо иначе теряется методологическая ценность курса.

Элективный курс «Принятие управленческого решения» рассматривает весьма важный, определяющий для процесса разработки управленческих решений аспект — гносеологический. Он раскрывает структуру, которая представляет собой открытую нелинейную двухконтурную самоорганизующуюся систему, формы и методы познавательной, конструктивно-творческой деятельности человека. Курс позволяет также определить место и роль специальных математических теорий в процессе оптимизации принимаемых решений, что, собственно, является содержанием четвертого, заключительного, этапа исследования методологической подготовленности студентов к будущей управленческой деятельности.

Первые три этапа главным образом связаны с философскими дисциплинами. Причем следует особо подчеркнуть основополагающую роль формальной логики, без опоры на понятия, законы и правила которой невозможно не только сущностное понимание философских положений, но и вообще осознанное систематизированное человеческое мышление. Ибо «нет никаких других логик, отдельных от формальной», а «...есть только одна — единая общечеловеческая аристотелева логика»2, представляющая собой «основной „инструментарий" так называемого абстрактного мышления, составляющего наиболее существенный аспект теории научного познания»3. Вот почему мы предлагаем (учитывая пожелания студентов) ввести в вузовскую систему дисциплин как обязательный предмет формальную логику, что, на наш взгляд, лишь повысит качество подготовки специалистов.

Четвертый этап исследования проводился в период подготовки дипломов и их защиты. К этому моменту студенты в основном завершают изучение профес сиональных дисциплин, многие из них совмещают учебу с работой по специальности. Они в состоянии осознавать межпредметные логические связи, моделировать реальные экономические ситуации и процессы, интегрировать знания и, опираясь на них, принимать обоснованные управленческие решения.

Как показали ответы большинства студентов (свыше 60 %), межпредметные связи они видят, осознают и методологически правильно применяют полученные знания, например элективного курса. Вместе с тем завершающий этап отчетливо высветил то, что почти треть респондентов слабо понимают или совсем не улавливают смысл методологической функции теоретических знаний. Конечно, можно попытаться объяснить этот факт тем, что исследуемая группа была слабее других, или упущениями в преподавательской работе. Но основная причина подобной ситуации, на наш взгляд, заключается в недостаточной межпредметной системно-логической связи изучаемых дисциплин и в методологической обособленности кафедр, задействованных в период обучения, что и проявляется в процессе преподавания. Эта ситуация далее вольно или невольно фиксируется студентами, создавая у них иллюзию самодостаточности тех или иных знаний. Такой подход противоречит принципу целостности образования и понимания действительности как ведущей тенденции развития современной науки, опирающейся на синергетическую концепцию4.

Можно сделать следующий обобщающий вывод. Методологическая подготовка студентов к управленческой деятельности в рамках существующего учебного плана не только вполне возможна, но и необходима. Ее реализация предполагает, во-первых, разработку логически обоснованных межпредметных связей философских и математических дисциплин, задействованных в процессе принятия решения и составляющих гносеологическую основу управленческой деятельности, а во-вторых, введение на завершающем этапе обучения в вузе специализированного курса, раскрывающего основу разработки управленческого решения, т. е. содержание гносеологии принятия решения. Особо подчеркнем тот факт, что исходным началом любой познавательной деятельности, и прежде всего при принятии управленческих решений, является знание законов и правил логики. Поэтому введение в учебные планы вузов уже на I курсе классической формальной логики как обязательной дисциплины представляется нам неотъемлемым элементом системы ди сциплин высшего образования. Логическая наука будет способствовать развитию природных возможностей мыслительной деятельности человека, повышению его творческого потенциала.